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摘要：比照教学法属于一种启发式和讨论式的教学方法，与传统的注入式教学不同，它能较好地激发学生独立思考和创新的意识、质疑的精神。
关键词：比照教学法;启发式;讨论式
语文常规教学多是这样的程序：阅读课文之后，划分段落，归纳段意，进而归纳中心，分析写作特点等。老师照本宣科，学生是机械操作，被动思考，不知为何要划分段落，作这些工作有什么意义。课课如此，学习兴趣也受到压抑。这种注入式教学模式，导致的是学生被动地参与学习，思维禁锢，而短于创新。
为了改变这种状况，我在日常教学中实践了一种课文分析思路：阅读课文前，让学生明确课文的中心和题目，据此思考这篇文章如果自己写，会采用什么思路，写哪些内容。此时，在课堂上让学生各抒已见，然后把这些内容汇总起来，去粗取精、去伪存真，理顺思路，理清内容。做完这些工作，再阅读课文，分析思路、层次大意、中心、写法等；第三步把自己的思考结果和课文的相关内容加以对照，分析其中的异同、优劣，在比较中发现自己的不足或长处。这种教学方法我称之为“比照教学法”，它属于一种启发式和讨论式的教学方法。现代的教学理论认为：学生不是被动接受教育的，而是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。比照教学法正是基于这种理论，给予学生自主探究、独立思考的空间，并且在课堂教学中鼓励学生的独创性和多样性，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考，自己得出结论，这样更利于培养学生独立分析问题的能力。
在学习《在马克思墓前的讲话》一文时，我首先让学生明确，这是一篇悼词，是恩格斯在安葬马克思的仪式上的讲话。然后让学生回答问题一：根据自己的生活经历（所接触的讣告、悼词、怀念性文章等），思考：追悼会上恩格斯会讲些什么？学生的答案很丰富，有的说回忆马克思的生平事迹，有的说简介马克思一生的经历，有的说记叙马克思去世时的情景。有的说要表达对马克思的崇敬、赞美之情，有的补充说还要表达哀悼之情，象以前见过的文章：××同志永垂不朽。
问题二：文章应以记叙马克思一生的经历为主，还是以高度评价马克思的一生为主？学生稍作思考应会明白应以后者为主。
问题三：学生说的这些内容都要涉及到，但是应该如何安排思路、处理详略、采用表达方式呢？经过讨论后，我们达成了共识，这篇文章按我们的思路可以这样写：（一）简要记叙马克思去世时的情况，表达哀痛的心情；（二）简记马克思一生的经历，同时高度评价马克思一生的贡献（成就），表达方式以议论为主，应详写，其中饱含崇敬的心情；（三）表达深切的哀悼之情。从全文看，以议论为主，记叙、议论、抒情紧密结合，这些表达方式都是为内容服务的，很容易理解。
第二步，分析课文的写法。结果和我们独立的分析基本一致，学生很快就理解了课文的层次、内容和大意。剩下的一个难点，就是学生对马克思的贡献还不大了解，那就把学习重点放在课文的第二部分：马克思一生的伟大历史功绩体现在几个方面，采用什么结构来写？学生分析后就会明确，课文采用了总分式结构，第二自然段总写，三、四、五、六和七、八两段分写了马克思在科学和革命两大方面的卓越贡献。
经过以上分析，学生对这篇课文的学习，既从整体上把握了思路、结构，又理解了重点内容。
《谈自制力》作为一篇议论文，论述对象有了，首先要明确议论文的基本思路：提出问题——分析问题——解决问题。按照这个思路，让学生构思，可列出简要提纲，并充实论据。最后汇总学生的所有意见，我们形成了这样的思路：（一）提出问题，什么是自制力？（二）分析问题，为什么要有自制力？这个问题实际就是谈自制力的重要性，可以从正反两个方面对比论证。（三）解决问题，怎样提高自制力？大家的意见有：从小事做起，在生活和学习各方面养成良好习惯；凡事三思而后行，多考虑后果等。我又从“理想”这一角度加以引导，一个人首先要有理想，为自己树立一个目标，然后下决心实现目标，就会为此努力奋斗，严格要求自己。一个胸无大志、浑浑噩噩之人，很难抵御外在的不良影响，很容易走上歧途。
接着分析一下课文的思路，第一部分思路一致，但论证方法上运用了类比论证，更有说服力；第二部分课文论证了有的人缺乏自制力的原因是放任自己，也运用了正反对比论证，与我们的第二步思路虽不同，但都可取；第三部分课文对问题的解决方法是从日常生活的一点一滴做起，加强磨炼，运用了例证法。两者相比，我们这部分的思路在内容上更透彻，更有现实意义。
比照教学法是一种行之有效的教学方法，能较好地激发学生独立思考和创新的意识、质疑的精神。它最大的好处是使学生变被动思考为主动思考，有了学习的积极主动性，而学生阅读能力的提高，乃至创新能力的提高，主要不是通过教师的讲解或书本上的间接经验达成的，更多的是学生通过自己的探究和体验得来的。比照教学法正是通过教师在教学中给学生提供自主学习的机会来提高学生的阅读能力的。在比较分析中，学生学会了分析文章的思路；同时体会到学有所得的乐趣，从而提高了学习兴趣；其次，阅读与写作二者相反相成，阅读能力的提高，必然会促成写作能力的提高。
参考文献
[1]《课堂教学与学习成效评价》（广西教育出版社）
关键词：比照教学法;启发式;讨论式
语文常规教学多是这样的程序：阅读课文之后，划分段落，归纳段意，进而归纳中心，分析写作特点等。老师照本宣科，学生是机械操作，被动思考，不知为何要划分段落，作这些工作有什么意义。课课如此，学习兴趣也受到压抑。这种注入式教学模式，导致的是学生被动地参与学习，思维禁锢，而短于创新。
为了改变这种状况，我在日常教学中实践了一种课文分析思路：阅读课文前，让学生明确课文的中心和题目，据此思考这篇文章如果自己写，会采用什么思路，写哪些内容。此时，在课堂上让学生各抒已见，然后把这些内容汇总起来，去粗取精、去伪存真，理顺思路，理清内容。做完这些工作，再阅读课文，分析思路、层次大意、中心、写法等；第三步把自己的思考结果和课文的相关内容加以对照，分析其中的异同、优劣，在比较中发现自己的不足或长处。这种教学方法我称之为“比照教学法”，它属于一种启发式和讨论式的教学方法。现代的教学理论认为：学生不是被动接受教育的，而是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。比照教学法正是基于这种理论，给予学生自主探究、独立思考的空间，并且在课堂教学中鼓励学生的独创性和多样性，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考，自己得出结论，这样更利于培养学生独立分析问题的能力。
在学习《在马克思墓前的讲话》一文时，我首先让学生明确，这是一篇悼词，是恩格斯在安葬马克思的仪式上的讲话。然后让学生回答问题一：根据自己的生活经历（所接触的讣告、悼词、怀念性文章等），思考：追悼会上恩格斯会讲些什么？学生的答案很丰富，有的说回忆马克思的生平事迹，有的说简介马克思一生的经历，有的说记叙马克思去世时的情景。有的说要表达对马克思的崇敬、赞美之情，有的补充说还要表达哀悼之情，象以前见过的文章：××同志永垂不朽。
问题二：文章应以记叙马克思一生的经历为主，还是以高度评价马克思的一生为主？学生稍作思考应会明白应以后者为主。
问题三：学生说的这些内容都要涉及到，但是应该如何安排思路、处理详略、采用表达方式呢？经过讨论后，我们达成了共识，这篇文章按我们的思路可以这样写：（一）简要记叙马克思去世时的情况，表达哀痛的心情；（二）简记马克思一生的经历，同时高度评价马克思一生的贡献（成就），表达方式以议论为主，应详写，其中饱含崇敬的心情；（三）表达深切的哀悼之情。从全文看，以议论为主，记叙、议论、抒情紧密结合，这些表达方式都是为内容服务的，很容易理解。
第二步，分析课文的写法。结果和我们独立的分析基本一致，学生很快就理解了课文的层次、内容和大意。剩下的一个难点，就是学生对马克思的贡献还不大了解，那就把学习重点放在课文的第二部分：马克思一生的伟大历史功绩体现在几个方面，采用什么结构来写？学生分析后就会明确，课文采用了总分式结构，第二自然段总写，三、四、五、六和七、八两段分写了马克思在科学和革命两大方面的卓越贡献。
经过以上分析，学生对这篇课文的学习，既从整体上把握了思路、结构，又理解了重点内容。
《谈自制力》作为一篇议论文，论述对象有了，首先要明确议论文的基本思路：提出问题——分析问题——解决问题。按照这个思路，让学生构思，可列出简要提纲，并充实论据。最后汇总学生的所有意见，我们形成了这样的思路：（一）提出问题，什么是自制力？（二）分析问题，为什么要有自制力？这个问题实际就是谈自制力的重要性，可以从正反两个方面对比论证。（三）解决问题，怎样提高自制力？大家的意见有：从小事做起，在生活和学习各方面养成良好习惯；凡事三思而后行，多考虑后果等。我又从“理想”这一角度加以引导，一个人首先要有理想，为自己树立一个目标，然后下决心实现目标，就会为此努力奋斗，严格要求自己。一个胸无大志、浑浑噩噩之人，很难抵御外在的不良影响，很容易走上歧途。
接着分析一下课文的思路，第一部分思路一致，但论证方法上运用了类比论证，更有说服力；第二部分课文论证了有的人缺乏自制力的原因是放任自己，也运用了正反对比论证，与我们的第二步思路虽不同，但都可取；第三部分课文对问题的解决方法是从日常生活的一点一滴做起，加强磨炼，运用了例证法。两者相比，我们这部分的思路在内容上更透彻，更有现实意义。
比照教学法是一种行之有效的教学方法，能较好地激发学生独立思考和创新的意识、质疑的精神。它最大的好处是使学生变被动思考为主动思考，有了学习的积极主动性，而学生阅读能力的提高，乃至创新能力的提高，主要不是通过教师的讲解或书本上的间接经验达成的，更多的是学生通过自己的探究和体验得来的。比照教学法正是通过教师在教学中给学生提供自主学习的机会来提高学生的阅读能力的。在比较分析中，学生学会了分析文章的思路；同时体会到学有所得的乐趣，从而提高了学习兴趣；其次，阅读与写作二者相反相成，阅读能力的提高，必然会促成写作能力的提高。
参考文献
[1]《课堂教学与学习成效评价》（广西教育出版社）