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随着新课程改革的不断深入，我们教师要树立起以学生的终身发展为目的教学理念，新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此为了一切学生的发展，一切为了学生的发展成为我们教育的宗旨。但在实施教学过程中，总有一部分学生不能很好地完成英语学习任务。他们智力正常，其他学科成绩一般，可是英语学习能力差。他们对学好英语缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难。就这样英语学困生不可避免的出现了。如何转化他们，促进他们的发展，既是我们这些英语教学工作者所面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。
一、学困生学习障碍的主要表现
（一）学习态度不端正，没有学习目标，注意力不集中，上课时小动作多，不能安心听讲。
（二）记忆一般性事物能力正常，记忆语言、单词、句子等特别困难，别的学生学一两遍就能记住，他们学了七八遍仍记不住。拼写单词常常出错，不是漏字母就是添字母。语音模仿能力弱，无论怎样领读，他们总不能把音发准。
（三）平时学习不努力，成绩不好也无所谓，老师抓一抓，学一学，不抓就不学，家长也管不了，听之任之。
（四）没有掌握学习方法，学习习惯不好，实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言成为“死”的语言。
（五）有些学生智力薄弱、思维能力发展缓慢，他们受到了自身的智力、身体条件的限制，导致他们反应迟钝、记忆力差、语言感悟力差。
二、学困生心理障碍的主要表现
（一）畏难心理随着词汇量的增加以及语法知识的增多，部分学生的学习兴趣逐渐减弱，对学习英语失去兴趣，落伍的学生往往存在一些消极情绪，乃至一上英语课就产生畏难心理，造成学习成绩下降。
（二）逆反心理13岁至14岁这个年龄段的学生的好胜心、虚荣心和自尊心都很强，往往因为一两次考试不好或老师的几次批评，而导致这些学生开始害怕学习英语，产生逆反心理。
（三）放弃心理有些学生受家庭、社会影响，认为自己与大学无缘，中学毕业后考不上大学，学英语无用，所以上课不用心学习，产生放弃心理。
（四）自卑心理性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢提问题，缺少与老师的情感交流。或者思想包袱重，很想好好学习，也偷偷地努力，成绩就是上不去，久而久之产生了自卑心理。
（五）厌学心理社会上的不良现象和不良风气使学生的价值观和人生观受到了严重的冲击。如网络、电游、书报、影视等当中不健康的内容，使孩子们的思想观念、道德行为向着不良的方向发展。他们缺乏最基本的责任感，学习无动机，厌学情绪严重，意志力差，易受到消极因素干扰。
三、新课标下解决英语“学困生”的办法
（一）把好脉，找出病因，对症下药，消除学习障碍。
对于没有读书目标的“学困生”，不能简单地批评教育，老师要给他们确定一定的英语学习目标。首先要对他们进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，同时要使他们认识到学习英语的重要性。其次，要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是教师家长“要我学”。对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导，帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，并注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。
（二）尊重、理解、关爱学困生，消除学生的心理障碍。
教师首先要以一颗真诚的爱心去爱护学生，尊重学困生的人格，理解学困生的心态，进行爱的教育。对学困生的教育要因人而异，要多与他们交流沟通，使师生之间产生心灵的共鸣。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的心理障碍。
对于有逆反心理的学困生，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，主动接近他们，做好学生家长的工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理。
对于有厌学和放弃心理的学困生，我们可以通过心理咨询，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。
对于有自卑和畏难心理的学困生，教师要帮助学困生树立“失败是成功之母”的观念，让他们知道对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是怎样变得聪明的问题。虽不能个个都“出类拔萃”、“鹤立鸡群”，但通过努力，都能改变他们的学习状况，取得较大的进步，找到自己的发展方向。
（三）加强业务学习，更新思想观念，提高教学质量。
以前的教师可能是能够把学科知识高效地传达给学生，但现在仅做到这一点已经远远不够了，除了传道授业，教师还必须加强多方面的自身修养，身教言传，从一言一行中给学生做出具体榜样，逐步实现教师角色新的转变。教师不仅要以发展的眼光看待学生，还要以发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现教师自身的持续发展。
在英语课堂教学中，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确的态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感的真实交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。
一、学困生学习障碍的主要表现
（一）学习态度不端正，没有学习目标，注意力不集中，上课时小动作多，不能安心听讲。
（二）记忆一般性事物能力正常，记忆语言、单词、句子等特别困难，别的学生学一两遍就能记住，他们学了七八遍仍记不住。拼写单词常常出错，不是漏字母就是添字母。语音模仿能力弱，无论怎样领读，他们总不能把音发准。
（三）平时学习不努力，成绩不好也无所谓，老师抓一抓，学一学，不抓就不学，家长也管不了，听之任之。
（四）没有掌握学习方法，学习习惯不好，实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言成为“死”的语言。
（五）有些学生智力薄弱、思维能力发展缓慢，他们受到了自身的智力、身体条件的限制，导致他们反应迟钝、记忆力差、语言感悟力差。
二、学困生心理障碍的主要表现
（一）畏难心理随着词汇量的增加以及语法知识的增多，部分学生的学习兴趣逐渐减弱，对学习英语失去兴趣，落伍的学生往往存在一些消极情绪，乃至一上英语课就产生畏难心理，造成学习成绩下降。
（二）逆反心理13岁至14岁这个年龄段的学生的好胜心、虚荣心和自尊心都很强，往往因为一两次考试不好或老师的几次批评，而导致这些学生开始害怕学习英语，产生逆反心理。
（三）放弃心理有些学生受家庭、社会影响，认为自己与大学无缘，中学毕业后考不上大学，学英语无用，所以上课不用心学习，产生放弃心理。
（四）自卑心理性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢提问题，缺少与老师的情感交流。或者思想包袱重，很想好好学习，也偷偷地努力，成绩就是上不去，久而久之产生了自卑心理。
（五）厌学心理社会上的不良现象和不良风气使学生的价值观和人生观受到了严重的冲击。如网络、电游、书报、影视等当中不健康的内容，使孩子们的思想观念、道德行为向着不良的方向发展。他们缺乏最基本的责任感，学习无动机，厌学情绪严重，意志力差，易受到消极因素干扰。
三、新课标下解决英语“学困生”的办法
（一）把好脉，找出病因，对症下药，消除学习障碍。
对于没有读书目标的“学困生”，不能简单地批评教育，老师要给他们确定一定的英语学习目标。首先要对他们进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，同时要使他们认识到学习英语的重要性。其次，要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是教师家长“要我学”。对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导，帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，并注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。
（二）尊重、理解、关爱学困生，消除学生的心理障碍。
教师首先要以一颗真诚的爱心去爱护学生，尊重学困生的人格，理解学困生的心态，进行爱的教育。对学困生的教育要因人而异，要多与他们交流沟通，使师生之间产生心灵的共鸣。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的心理障碍。
对于有逆反心理的学困生，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，主动接近他们，做好学生家长的工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理。
对于有厌学和放弃心理的学困生，我们可以通过心理咨询，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。
对于有自卑和畏难心理的学困生，教师要帮助学困生树立“失败是成功之母”的观念，让他们知道对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是怎样变得聪明的问题。虽不能个个都“出类拔萃”、“鹤立鸡群”，但通过努力，都能改变他们的学习状况，取得较大的进步，找到自己的发展方向。
（三）加强业务学习，更新思想观念，提高教学质量。
以前的教师可能是能够把学科知识高效地传达给学生，但现在仅做到这一点已经远远不够了，除了传道授业，教师还必须加强多方面的自身修养，身教言传，从一言一行中给学生做出具体榜样，逐步实现教师角色新的转变。教师不仅要以发展的眼光看待学生，还要以发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现教师自身的持续发展。
在英语课堂教学中，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确的态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感的真实交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。