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摘要：现阶段的高中化学学习有一定的难度，也具有一定的理论性和实操性。这就要求高中生具备一定的逻辑思维，对相关的知识点要灵活地运用。在高中化学深度学习的过程中，高中化学教师可以积极引导高中生自主探究，发展发散性思维以及创造性思维。同时，怎样能够更好地将高中化学知识的核心知识呈现出来，提高高中生的综合能力是教师应该去解决的问题。
关键词：深度学习;高中化学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着高考标准的革新，深度学习的概念深入人心，在化学学科中就是指学生在教师的引导下，通过对具备挑战性的学习主题进行实验探究，进一步掌握学科知识，从而让化学内容得到深入讲解，实现教师及学生的发展提升。因此，以深度学习为切入点，研究分析在化学学科中有效推进深度学习的措施。
一、深入分析化学概念，促使学生深度理解
在高中化学知识体系中，概念既是基础，还是十分重要的构成部分，只有学生掌握牢固的化学概念，才可以拥有理解现象与化学本质的能力，为他们接下来的深度学习扎实根基.对此，高中化学教师在平常教学中，首先需带领学生深入分析化学概念，再从化学概念中提炼出核心知识，使其借助核心知识展开深度学习，逐步培养与提升他们的深层理解能力.在进行“离子反应”教学时，教师谈话导入：大家做过这样一个实验：把连有小灯泡和电源的2个金属片插入不同溶液中，发现有的溶液可以使小灯泡发光，有的则不能，哪些溶液能呢？学生可能说到氯化钠、烧碱、盐酸等，设疑：为什么氯化钠溶液能够导电？一起来学习“酸、碱、盐在水溶液中的电离”，借势揭示新课主题.接着，教师询问：电离是什么？由学生结合固有知识经验自由讨论，然后播放电解质溶于水后电离成为自由移动的离子的视频，结合视频内容讲解离子反应的概念，使其以此为基础进一步探讨电离，并思考书写离子方程式时为什么要拆解，哪些物质需拆解等，让他们理解离子反应的概念.上述案例，教师采用这样的方式讲述离子反应的概念，能够有效提升他们的深层理解能力，为深度学习与后续从电离的角度重新认识酸碱盐打下基础，使其理解能力也得以发展.
二、情境教学，引导学生进行化学的深度学习
深度学习需要化学教师依照一定的学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等合理设定教学目标，创设有效的学习情境，进一步引导学生自主探究化学实验，培养学生的化学素养及综合素质。在创设化学教学情境时，教师还要依照学生的实际化学水平，根据教学内容的不同运用不同的情境，让学生在情境中增强化学知识、摆正学习态度、丰富化学学习情感体验等。与此同时，教师在授课的过程中，要主动挖掘每个学生的独特性，建设真实的教学情境，以此推进化学的深度学习，进一步提高高中生的自主学习能力。例如，在教学“化学反应原理”中弱电解质的电离相关知识时，教师就可以通过教学情境的创设，让学生在分析CH3COOH电离平衡过程的实验中，有效观察CH3COOH电离过程中各粒子浓度的变化，提升自主学习及探究能力。
三、巧妙设计化学问题，发展学生深度思维
问题教学法也是一个比较常用的教学方法，提问还是课堂教学中的一个常规环节，不过在深度学习视角下的高中化学课堂教学中，教师需重新优化问题的形式与内容，引领学生深入分析化学知识，发展他们的深度思维.因此，高中化学教师应结合课本知识巧妙设计一些有深度的问题，启发学生深入思考与讨论，活化他们的化学思维，使其思维也得以提升.以“氮的氧化物”教学为例，教师先简单介绍NO与NO2，从不同角度为学生提供信息，询问：看过以上资料大家有什么感受？他们观察与思考后回答：氮的氧化物虽然是污染环境的物质，但是也有积极的一面，关键在于如何利用.接着，教师提问：NO与NO2是怎么产生的？引领学生结合预习与阅读回答：自然界中存在大量的氮气和氧气，在雷电或高温情况下即可化合成NO;NO遇到空气中的氧气与之反应生成NO2.之后，教师演示实验：在通风橱中打开装有NO气体的集气瓶，学生可以看到瓶口出现红棕色，最终整瓶气体变成红棕色，使其思考：为什么会出现这样的现象？由他们阐述原因，随后继续设计问题深入探究。针对上述案例，教师围绕所授内容巧妙设计一系列问题，引领学生在对比中思考与讨论，使其在问题驱动下逐步提升思维深度，最终让他们深入了解这两种氮的氧化物的重要性质.
四、结合实际生活，激发学生化学学习的深度
深度学习的重要目标不仅在于学生化学知识的掌握，还要求学生在教学过程中获得化学学科的核心素养，让学生通过实验培养正确的化学态度及责任，学会用化学知识解决实际生活问题。化学教师在推动深度学习的同时要让学生对化学知识与生活建立联系，培养他们解决问题的能力。此外，化学教师还要鼓励并引导学生进行实践教学，进一步促进他们的深度学习。例如，在教学“化学反应原理”中的弱电解质电离的相关知识时，教师不仅要结合实践知识，还要注重学生核心素养的培养。比如，教师可以提出与实际生活相关的问题：在实际的生活中有哪些化学反应原理？生活中什么地方用到弱電解质及哪些现象涉及弱电解质的电离？让学生可以将化学知识与生活实际相互联系，通过化学实验进一步树立正确的化学责任，懂得生活中处处有化学，可以用化学知识解决很多实际问题，学会理论联系实际，有效激发学生学习的兴趣。化学教师还要注重化学课堂中与课堂外的有效结合，根据学生的认知发展水平，结合互联网等教学资源，让学生随时随地学习化学知识，推进深度学习。
结论
综上所述，在现阶段的高中化学学习过程中，要特别注意活动中要选择能够承载核心知识的情境，如学生感兴趣的热点问题或者生活中接触的实际问题。另外在课堂中开展以化学实验为主的探究活动也非常重要，实验探究活动在一定程度上可以提高学生学习化学的兴趣，同时还可以提高学生解决问题的能力以及学生的创新能力，最终落实学生化学学科核心素养的发展。
参考文献
[1]张发新.谈高中化学元素观的教学功能及教学方法[J].化学教学，2014（06）：22-25.
[2]刘学文，韩庆奎，相虎.中学化学教科书课后习题与课程标准的一致性研究[J].化学教育，2015，36（03）：32-36.
[3]吴晗清，方平.不同学业水平学生化学自我调节学习策略的比较研究[J].化学教育，2017，38（01）：42-47.
关键词：深度学习;高中化学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着高考标准的革新，深度学习的概念深入人心，在化学学科中就是指学生在教师的引导下，通过对具备挑战性的学习主题进行实验探究，进一步掌握学科知识，从而让化学内容得到深入讲解，实现教师及学生的发展提升。因此，以深度学习为切入点，研究分析在化学学科中有效推进深度学习的措施。
一、深入分析化学概念，促使学生深度理解
在高中化学知识体系中，概念既是基础，还是十分重要的构成部分，只有学生掌握牢固的化学概念，才可以拥有理解现象与化学本质的能力，为他们接下来的深度学习扎实根基.对此，高中化学教师在平常教学中，首先需带领学生深入分析化学概念，再从化学概念中提炼出核心知识，使其借助核心知识展开深度学习，逐步培养与提升他们的深层理解能力.在进行“离子反应”教学时，教师谈话导入：大家做过这样一个实验：把连有小灯泡和电源的2个金属片插入不同溶液中，发现有的溶液可以使小灯泡发光，有的则不能，哪些溶液能呢？学生可能说到氯化钠、烧碱、盐酸等，设疑：为什么氯化钠溶液能够导电？一起来学习“酸、碱、盐在水溶液中的电离”，借势揭示新课主题.接着，教师询问：电离是什么？由学生结合固有知识经验自由讨论，然后播放电解质溶于水后电离成为自由移动的离子的视频，结合视频内容讲解离子反应的概念，使其以此为基础进一步探讨电离，并思考书写离子方程式时为什么要拆解，哪些物质需拆解等，让他们理解离子反应的概念.上述案例，教师采用这样的方式讲述离子反应的概念，能够有效提升他们的深层理解能力，为深度学习与后续从电离的角度重新认识酸碱盐打下基础，使其理解能力也得以发展.
二、情境教学，引导学生进行化学的深度学习
深度学习需要化学教师依照一定的学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等合理设定教学目标，创设有效的学习情境，进一步引导学生自主探究化学实验，培养学生的化学素养及综合素质。在创设化学教学情境时，教师还要依照学生的实际化学水平，根据教学内容的不同运用不同的情境，让学生在情境中增强化学知识、摆正学习态度、丰富化学学习情感体验等。与此同时，教师在授课的过程中，要主动挖掘每个学生的独特性，建设真实的教学情境，以此推进化学的深度学习，进一步提高高中生的自主学习能力。例如，在教学“化学反应原理”中弱电解质的电离相关知识时，教师就可以通过教学情境的创设，让学生在分析CH3COOH电离平衡过程的实验中，有效观察CH3COOH电离过程中各粒子浓度的变化，提升自主学习及探究能力。
三、巧妙设计化学问题，发展学生深度思维
问题教学法也是一个比较常用的教学方法，提问还是课堂教学中的一个常规环节，不过在深度学习视角下的高中化学课堂教学中，教师需重新优化问题的形式与内容，引领学生深入分析化学知识，发展他们的深度思维.因此，高中化学教师应结合课本知识巧妙设计一些有深度的问题，启发学生深入思考与讨论，活化他们的化学思维，使其思维也得以提升.以“氮的氧化物”教学为例，教师先简单介绍NO与NO2，从不同角度为学生提供信息，询问：看过以上资料大家有什么感受？他们观察与思考后回答：氮的氧化物虽然是污染环境的物质，但是也有积极的一面，关键在于如何利用.接着，教师提问：NO与NO2是怎么产生的？引领学生结合预习与阅读回答：自然界中存在大量的氮气和氧气，在雷电或高温情况下即可化合成NO;NO遇到空气中的氧气与之反应生成NO2.之后，教师演示实验：在通风橱中打开装有NO气体的集气瓶，学生可以看到瓶口出现红棕色，最终整瓶气体变成红棕色，使其思考：为什么会出现这样的现象？由他们阐述原因，随后继续设计问题深入探究。针对上述案例，教师围绕所授内容巧妙设计一系列问题，引领学生在对比中思考与讨论，使其在问题驱动下逐步提升思维深度，最终让他们深入了解这两种氮的氧化物的重要性质.
四、结合实际生活，激发学生化学学习的深度
深度学习的重要目标不仅在于学生化学知识的掌握，还要求学生在教学过程中获得化学学科的核心素养，让学生通过实验培养正确的化学态度及责任，学会用化学知识解决实际生活问题。化学教师在推动深度学习的同时要让学生对化学知识与生活建立联系，培养他们解决问题的能力。此外，化学教师还要鼓励并引导学生进行实践教学，进一步促进他们的深度学习。例如，在教学“化学反应原理”中的弱电解质电离的相关知识时，教师不仅要结合实践知识，还要注重学生核心素养的培养。比如，教师可以提出与实际生活相关的问题：在实际的生活中有哪些化学反应原理？生活中什么地方用到弱電解质及哪些现象涉及弱电解质的电离？让学生可以将化学知识与生活实际相互联系，通过化学实验进一步树立正确的化学责任，懂得生活中处处有化学，可以用化学知识解决很多实际问题，学会理论联系实际，有效激发学生学习的兴趣。化学教师还要注重化学课堂中与课堂外的有效结合，根据学生的认知发展水平，结合互联网等教学资源，让学生随时随地学习化学知识，推进深度学习。
结论
综上所述，在现阶段的高中化学学习过程中，要特别注意活动中要选择能够承载核心知识的情境，如学生感兴趣的热点问题或者生活中接触的实际问题。另外在课堂中开展以化学实验为主的探究活动也非常重要，实验探究活动在一定程度上可以提高学生学习化学的兴趣，同时还可以提高学生解决问题的能力以及学生的创新能力，最终落实学生化学学科核心素养的发展。
参考文献
[1]张发新.谈高中化学元素观的教学功能及教学方法[J].化学教学，2014（06）：22-25.
[2]刘学文，韩庆奎，相虎.中学化学教科书课后习题与课程标准的一致性研究[J].化学教育，2015，36（03）：32-36.
[3]吴晗清，方平.不同学业水平学生化学自我调节学习策略的比较研究[J].化学教育，2017，38（01）：42-47.