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摘 要：在课堂教学中，提问是组织教学的重要环节，通过有效提问，不仅能够有效地激发学生学习兴趣，还能培养学生的学习能力，活跃课堂气氛。所以，提问效果的体现往往决定了一节课的成败。尤其在高中数学课堂中，提问更是发挥着重要的作用。但是就目前高中数学课堂教学来看，一些教师并没有领悟提问的真谛所在，课前也不做任何的准备，或者只是将提问当成一种形式，根本起不到提问的真正效应，也无法让学生掌握更多的知识，根本没法从根本上调动学生的学习兴趣。本文针对高中数学教师在提问过程中出现的问题以及自身的教学经验谈及了课堂提问的一些技巧。
关键词：高中数学；课堂提问；技巧
教育心理学中指出：“思维总是从提出问题开始的。”在高中数学这种要求学生具有发散性思维的科目中，一个好的数学问题往往能很好地激发学生的学习兴趣，在课堂上给学生留下深刻的印象，能够更好地掌握知识，合理而巧妙地进行提问也正是每一位高中数学老师所应该掌握的最基本的技能。近几年，随着新课程改革的不断推进，创新教学模式也已经逐渐成为课程改革中的重点话题之一，为了能够适应新课程改革，充分发挥学生的创造力和知识获取能力，在平时的教学中，教师应当合理的设置问题，掌握提问技巧，在课堂中设计一些别开生面的话题。
一、以问引趣，激发学生思维
兴趣是激发灵感的关键，也是发现问题的先决条件。高中数学未免充满着众多的枯燥与乏味，教师应当善于通过课程内容找到富有吸引力的，和学生实际生活经验相互联系而又暂时无法解决的问题进行提问，使得学生在一开始的学习中就对知识有着浓厚的学习兴趣。
比如在学习“平面与平面垂直的判定定理”的时候，教师就可以先对问题设置悬念：“你们家里的每一个门，不管是卧室的、厨房的、客厅的门，为什么不管他们旋转到哪一个位置，它都一直和地面垂直呢？”学生在听到问题之后会很快陷入沉思，都去钻研这个问题。再如，在学习“韦达定理”之前的时候，教师可以这样问：“对于x2+2x+1=0这个二次方程，你们可以在不求出二次方程两根x1和x2的情况下，解出两根之和和两根之积吗？”这种试探性的方式会引起学生大大的好奇心，并有跃跃欲试之感。通过这种提问，能够有效激发学生的思维。
二、以问启发，促进思路形成
富有启发性的问题能够在课上集中学生的注意力，发展学生的智力。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾曰过：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设条件，使学生处于“愤悱”的状态。
比如，在复习“三角形全等”的时候，教师可以通过以下几个方面进行入手：
1.如果题目中已经知道了三角形的两条边相等，那么，我们还需要知道什么条件才能证明三角形全等，你所用的又是哪一个全等原则？学生回答：使用SAS或者SSS，也就是需要再知道一个角或者另一条边。
2.如果已知一个角和一条边对应相等，应该寻找什么条件？学生回答：使用AAS或者SAS，也就是任意寻找另外一个角或者相等角的另一边。
3.如果已知两个角对应相等，还需要什么条件才能证明它们全等？学生回答：使用AAS，即寻找一条边相等即可。
在大体的温习之后，教师可以继续提问学生，通过上述三个问题，请同学们拿出纸笔归纳一下证明两个三角形全等有哪几种方法？并且在学生归纳之后继续提问：“我们在证明的时候应该注意什么呢？”这时候会有学生回答：“有三个角对应相等的两个三角形不一定全等；有两条边与其中一条边所对角相等的两个三角形也不一定全等。”
三、以问过渡，难点依次突破
在一节新课开始之前，教师可以使用旧知识进行过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生能够更加积极地完成新知识的学习，以顺利的完成课程任务。
比如，在学习新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”的时候，教师可以首先进行提问：1.在纸上给你画出一个点，你可以画出多少个圆，原因又是什么呢？
2.若是在纸上画出了两个点又可以画出几个呢？圆心的位置又体现着一种什么规律呢？这些规律产生的原因又是什么呢？随着这两个最基本问题的解决，教师可以继续提问：3.过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、满足上面条件的圆可以画出来多少个呢？
通过这种循序渐进的提问方式，能够让学生自己动脑筋去研究，也能够将已学的知识和新知识相串联起来，达到知识框架的构建，使他们更能融入到新知识的学习中去，提高掌握的牢固程度。
四、以问检验，及时反馈内容
为保证每一堂数学课都能有更高的效率，教师就必须深入其中探究学生的掌握程度，所以教师就需要在刚学习完新内容之后提出一些问题了解学生的掌握程度。这样在巩固知识的同时还能了解学生的掌握效果，以及时进行“补救”，制定调整方案，但是这个提问不能再向新学的时候那样，而应当具备一定的新颖度。
比如在学习完《圆与圆的位置关系》的时候，就可以提出下面几个问题：
1.如果两个圆相切，它们会有几条公切线？
2.如果两个圆相离，它们又会有几条公切线？
3.如果两个圆的半径分别是3cm和4cm，圆心距是5cm，那么这两个圆有着怎样的关系？
通过这样的提问，能够让学生产生巩固的兴趣，从而生出新鲜感，达到很好地教学效果。
五、结语
综上所述，与其说课堂教学中的提问是一种教学手段，不如说提问是一门艺术，教师需要充分的把握提问的技巧，掌握高中数学教学的精髓，提问的过程中不仅需要注重问题应当具有更强的针对性，还应当天衣无缝的设置每一个提问环节，通过多个角度提问学生，这样才能更好地服务于学生。
参考文献：
[1]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.
[2]陈蕊.高中数学课堂提问的案例分析[D].天津师范大学，2012.
[3]刘琴.高中数学课堂提问的研究[D].华东师范大学，2006.
[4]徐辉.二期课改环境下高中数学课堂教学提问研究[D].上海师范大学，2010.
（作者单位：江苏宿迁市宿豫区实验高级中学）
关键词：高中数学；课堂提问；技巧
教育心理学中指出：“思维总是从提出问题开始的。”在高中数学这种要求学生具有发散性思维的科目中，一个好的数学问题往往能很好地激发学生的学习兴趣，在课堂上给学生留下深刻的印象，能够更好地掌握知识，合理而巧妙地进行提问也正是每一位高中数学老师所应该掌握的最基本的技能。近几年，随着新课程改革的不断推进，创新教学模式也已经逐渐成为课程改革中的重点话题之一，为了能够适应新课程改革，充分发挥学生的创造力和知识获取能力，在平时的教学中，教师应当合理的设置问题，掌握提问技巧，在课堂中设计一些别开生面的话题。
一、以问引趣，激发学生思维
兴趣是激发灵感的关键，也是发现问题的先决条件。高中数学未免充满着众多的枯燥与乏味，教师应当善于通过课程内容找到富有吸引力的，和学生实际生活经验相互联系而又暂时无法解决的问题进行提问，使得学生在一开始的学习中就对知识有着浓厚的学习兴趣。
比如在学习“平面与平面垂直的判定定理”的时候，教师就可以先对问题设置悬念：“你们家里的每一个门，不管是卧室的、厨房的、客厅的门，为什么不管他们旋转到哪一个位置，它都一直和地面垂直呢？”学生在听到问题之后会很快陷入沉思，都去钻研这个问题。再如，在学习“韦达定理”之前的时候，教师可以这样问：“对于x2+2x+1=0这个二次方程，你们可以在不求出二次方程两根x1和x2的情况下，解出两根之和和两根之积吗？”这种试探性的方式会引起学生大大的好奇心，并有跃跃欲试之感。通过这种提问，能够有效激发学生的思维。
二、以问启发，促进思路形成
富有启发性的问题能够在课上集中学生的注意力，发展学生的智力。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾曰过：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设条件，使学生处于“愤悱”的状态。
比如，在复习“三角形全等”的时候，教师可以通过以下几个方面进行入手：
1.如果题目中已经知道了三角形的两条边相等，那么，我们还需要知道什么条件才能证明三角形全等，你所用的又是哪一个全等原则？学生回答：使用SAS或者SSS，也就是需要再知道一个角或者另一条边。
2.如果已知一个角和一条边对应相等，应该寻找什么条件？学生回答：使用AAS或者SAS，也就是任意寻找另外一个角或者相等角的另一边。
3.如果已知两个角对应相等，还需要什么条件才能证明它们全等？学生回答：使用AAS，即寻找一条边相等即可。
在大体的温习之后，教师可以继续提问学生，通过上述三个问题，请同学们拿出纸笔归纳一下证明两个三角形全等有哪几种方法？并且在学生归纳之后继续提问：“我们在证明的时候应该注意什么呢？”这时候会有学生回答：“有三个角对应相等的两个三角形不一定全等；有两条边与其中一条边所对角相等的两个三角形也不一定全等。”
三、以问过渡，难点依次突破
在一节新课开始之前，教师可以使用旧知识进行过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生能够更加积极地完成新知识的学习，以顺利的完成课程任务。
比如，在学习新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”的时候，教师可以首先进行提问：1.在纸上给你画出一个点，你可以画出多少个圆，原因又是什么呢？
2.若是在纸上画出了两个点又可以画出几个呢？圆心的位置又体现着一种什么规律呢？这些规律产生的原因又是什么呢？随着这两个最基本问题的解决，教师可以继续提问：3.过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、满足上面条件的圆可以画出来多少个呢？
通过这种循序渐进的提问方式，能够让学生自己动脑筋去研究，也能够将已学的知识和新知识相串联起来，达到知识框架的构建，使他们更能融入到新知识的学习中去，提高掌握的牢固程度。
四、以问检验，及时反馈内容
为保证每一堂数学课都能有更高的效率，教师就必须深入其中探究学生的掌握程度，所以教师就需要在刚学习完新内容之后提出一些问题了解学生的掌握程度。这样在巩固知识的同时还能了解学生的掌握效果，以及时进行“补救”，制定调整方案，但是这个提问不能再向新学的时候那样，而应当具备一定的新颖度。
比如在学习完《圆与圆的位置关系》的时候，就可以提出下面几个问题：
1.如果两个圆相切，它们会有几条公切线？
2.如果两个圆相离，它们又会有几条公切线？
3.如果两个圆的半径分别是3cm和4cm，圆心距是5cm，那么这两个圆有着怎样的关系？
通过这样的提问，能够让学生产生巩固的兴趣，从而生出新鲜感，达到很好地教学效果。
五、结语
综上所述，与其说课堂教学中的提问是一种教学手段，不如说提问是一门艺术，教师需要充分的把握提问的技巧，掌握高中数学教学的精髓，提问的过程中不仅需要注重问题应当具有更强的针对性，还应当天衣无缝的设置每一个提问环节，通过多个角度提问学生，这样才能更好地服务于学生。
参考文献：
[1]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.
[2]陈蕊.高中数学课堂提问的案例分析[D].天津师范大学，2012.
[3]刘琴.高中数学课堂提问的研究[D].华东师范大学，2006.
[4]徐辉.二期课改环境下高中数学课堂教学提问研究[D].上海师范大学，2010.
（作者单位：江苏宿迁市宿豫区实验高级中学）