论文部分内容阅读
[摘要]面对日益开放的社会，教育应以社会责任为己任，更注重对学生“人”的特性的尊重。尊重学生，首先指的是尊重学生的人格；尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，建立和谐的师生关系。
[关键词]尊重学生 师生关系 人格
面对日益开放的社会，教育应以社会责任为己任，更注重对学生“人”的特性的尊重。教师应成为学生主要的“精神关怀者”。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”—这是教育家陶行知对教师说过的一句名言。如果用我们今天的语言正面来解释这句话，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应该尊重学生，发扬民主作风。以平等的态度处理好师生之间的关系。
师生关系是一种人与人之间的关系。而在人们的相互关系中，必须遵循一条起码的原则:人格平等，相互尊重。这条原则在我们今天的学校里，自然更应该起协调师生关系的积极作用。学生尊敬教师，教师尊重学生，天经地义，理所当然。然而，师生关系毕竟又不同于一般的人与人之间的关系。教师对学生负有教育的责任，保护的责任，既可以向学生提出种种严格的要求，督促他们去实行;又应当保护他们的正当权益，促使他们的身心健康成长。教师在学生面前的这种权威性，反过来也对他产生了更大的约束性，要求他比普通人更懂得尊重学生，爱护学生。正如马卡连柯说的那样:“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”如果教师只要求学生而不尊重学生，那么，他的一切要求最终都会落空。
我们知道，随着生理上的迅速发育成长，青少年学生在心理上处于一个激烈变化的时期，被国外有的心理学家称为:“心理性断乳。”他们的自我意识进一步发展，要求独立自主，不喜欢别人来管头管脚；自尊心很强，要求别人把他们当成人一样对待;爱独立思考，发表自己的意见。这种“心理性断乳”如果得不到成人的理解与尊重，青少年就容易发生心理反常，性格变态，或者烦躁不安，粗暴凶狠;或者闷闷不乐，郁郁寡欢;或者不听劝告，与成人闹对立，要么口服心不服，当面答应，背后反对;要么公开对抗桀骜不驯。因此，你要成功地教育青少年学生，首先要学会尊重他们。
尊重学生，首先指的是尊重学生的人格。所谓“人格”，说得通俗一点，就是做人的资格，对权利与义务有自主的资格。因此，所谓尊重学生人格，说到底就是把学生当作自己地位平等的人来看待，尊重他们的权利与义务，尊重他们的意愿和情感。如选班干部，评“三好”学生这类事，学生往往有他们自己的看法。教师应该允许他们发表自己的意见，注重倾听他们的要求，指导他们自己来做好选举或评选工作。这就叫尊重学生。如果教师自以为是，干部由他指定，“三好”由他点名，样样“越俎代庖”，这就侵犯了学生的自主权。又比如，当学生犯了过失、错误时，要坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，与人为善地给以真诚的帮助，而不能变成严酷无情，使学生感到惧怕。徐特立说过:“对犯错误的学生，要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处，要从思想上彻底给以改造，而不侮辱他的人格，保存他们的自信心，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处。”由此出发，他非常痛恨教师体罚学生，认为这是“野蛮的事情”。既要使学生认识错误，又要保护他们的自信和自尊，这才是真正对学生人格、意愿和感情的尊重。在一所小学曾经发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。摊主抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷苹果”。是不是“偷”呢？班主任老师并不没有轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到水果摊上鲜红的苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深的帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家的东西是不同的，循循善诱地指出：“不经允许是不能随便拿别人东西的。要是拿了，别人要说你，这是‘难为情’的事了。”老师为了不伤害孩子了自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样，精细察看病人的病情，然后区别情况，对症下药地做好思想工作，就在于其思想上真正确立了尊重学生的观念。如果说教师对一个年幼无知的儿童也要讲尊重的话，那么对其他中、小学就更应该处处尊重、爱护了。
尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。抗日战争时期，陶行知到一所流亡小学去参观，为那里的小学生们互教互学的精神所感，便作诗赞扬他们。其中两句说:“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩。”他当场把诗念给孩子们听。有个八九岁的孩子立即对诗提出批评:“我们这里不光大孩自动教小孩，小孩也自动教小孩呀，只是大孩自动教小孩，那有什么奇怪呀？”陶行知听罢，连连点头称是，当即把诗改成“小孩自动教小孩”陶行知是个学识渊博、声誉卓著的教育家，可对一个八九岁的娃娃还如此尊重，师德何其高尚！我国古代还有“一字师”的故事。有“教学相长”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”之说，都说明教师无论在学识上还是在思想上，都不可能十全十美，完全可以从自己的教育对象身上吸取营养。
总而言之，师生之间虽有长幼之分，知识多寡之别，但在人格上却是完全平等的。教师要以平等的态度对待学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，真诚交往，亦师亦友，充分发挥学生的主体作用，以利于教书育人。
[关键词]尊重学生 师生关系 人格
面对日益开放的社会，教育应以社会责任为己任，更注重对学生“人”的特性的尊重。教师应成为学生主要的“精神关怀者”。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”—这是教育家陶行知对教师说过的一句名言。如果用我们今天的语言正面来解释这句话，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应该尊重学生，发扬民主作风。以平等的态度处理好师生之间的关系。
师生关系是一种人与人之间的关系。而在人们的相互关系中，必须遵循一条起码的原则:人格平等，相互尊重。这条原则在我们今天的学校里，自然更应该起协调师生关系的积极作用。学生尊敬教师，教师尊重学生，天经地义，理所当然。然而，师生关系毕竟又不同于一般的人与人之间的关系。教师对学生负有教育的责任，保护的责任，既可以向学生提出种种严格的要求，督促他们去实行;又应当保护他们的正当权益，促使他们的身心健康成长。教师在学生面前的这种权威性，反过来也对他产生了更大的约束性，要求他比普通人更懂得尊重学生，爱护学生。正如马卡连柯说的那样:“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”如果教师只要求学生而不尊重学生，那么，他的一切要求最终都会落空。
我们知道，随着生理上的迅速发育成长，青少年学生在心理上处于一个激烈变化的时期，被国外有的心理学家称为:“心理性断乳。”他们的自我意识进一步发展，要求独立自主，不喜欢别人来管头管脚；自尊心很强，要求别人把他们当成人一样对待;爱独立思考，发表自己的意见。这种“心理性断乳”如果得不到成人的理解与尊重，青少年就容易发生心理反常，性格变态，或者烦躁不安，粗暴凶狠;或者闷闷不乐，郁郁寡欢;或者不听劝告，与成人闹对立，要么口服心不服，当面答应，背后反对;要么公开对抗桀骜不驯。因此，你要成功地教育青少年学生，首先要学会尊重他们。
尊重学生，首先指的是尊重学生的人格。所谓“人格”，说得通俗一点，就是做人的资格，对权利与义务有自主的资格。因此，所谓尊重学生人格，说到底就是把学生当作自己地位平等的人来看待，尊重他们的权利与义务，尊重他们的意愿和情感。如选班干部，评“三好”学生这类事，学生往往有他们自己的看法。教师应该允许他们发表自己的意见，注重倾听他们的要求，指导他们自己来做好选举或评选工作。这就叫尊重学生。如果教师自以为是，干部由他指定，“三好”由他点名，样样“越俎代庖”，这就侵犯了学生的自主权。又比如，当学生犯了过失、错误时，要坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，与人为善地给以真诚的帮助，而不能变成严酷无情，使学生感到惧怕。徐特立说过:“对犯错误的学生，要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处，要从思想上彻底给以改造，而不侮辱他的人格，保存他们的自信心，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处。”由此出发，他非常痛恨教师体罚学生，认为这是“野蛮的事情”。既要使学生认识错误，又要保护他们的自信和自尊，这才是真正对学生人格、意愿和感情的尊重。在一所小学曾经发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。摊主抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷苹果”。是不是“偷”呢？班主任老师并不没有轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到水果摊上鲜红的苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深的帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家的东西是不同的，循循善诱地指出：“不经允许是不能随便拿别人东西的。要是拿了，别人要说你，这是‘难为情’的事了。”老师为了不伤害孩子了自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样，精细察看病人的病情，然后区别情况，对症下药地做好思想工作，就在于其思想上真正确立了尊重学生的观念。如果说教师对一个年幼无知的儿童也要讲尊重的话，那么对其他中、小学就更应该处处尊重、爱护了。
尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。抗日战争时期，陶行知到一所流亡小学去参观，为那里的小学生们互教互学的精神所感，便作诗赞扬他们。其中两句说:“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩。”他当场把诗念给孩子们听。有个八九岁的孩子立即对诗提出批评:“我们这里不光大孩自动教小孩，小孩也自动教小孩呀，只是大孩自动教小孩，那有什么奇怪呀？”陶行知听罢，连连点头称是，当即把诗改成“小孩自动教小孩”陶行知是个学识渊博、声誉卓著的教育家，可对一个八九岁的娃娃还如此尊重，师德何其高尚！我国古代还有“一字师”的故事。有“教学相长”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”之说，都说明教师无论在学识上还是在思想上，都不可能十全十美，完全可以从自己的教育对象身上吸取营养。
总而言之，师生之间虽有长幼之分，知识多寡之别，但在人格上却是完全平等的。教师要以平等的态度对待学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，真诚交往，亦师亦友，充分发挥学生的主体作用，以利于教书育人。