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义务教育语文课程标准要求：语文课程应致力于提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教学应注重引导学生多读书、多积累，在阅读中领悟文化内涵和语文应用规律。但是学生课外阅读处于一种无序状态，缺乏针对性的组织与指导，甚至有的学生课外阅读被大量的快餐文化取代，学生出现了阅读危机。加之受应试教育的影响，语文教师长期以来只拘泥于课堂有限的语文知识的传授，对与课外阅读的指导无从入手，指导学生读什么，怎么读都疏于研究探讨。
所以我们在立足学生的终身发展，着眼于全体学生，开发出时代性、针对性、时效性较强的课外阅读的校本课程，在这方面做了一些探索和研究与各位同仁交流与共享。
一、立足国学，瞄准经典，养心育魂——国学经典课外阅读读本
课外阅读读本首先要面向博大精深的中国传统文化，他是中华民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了几千年的国学经典是丰富的课外阅读资源宝库。国学经典既有助于学生培养良好扎实的文言功底，引领学生领略传统经典的魅力。因此课题组首先定位于开发系列性的国学读本。那些国学经典内容适合初中学生阅读？哪种形式的选编能激发学生的阅读兴趣？课题组在这方面进行了探究。不同年级国学经典读本内容选择和阅读形式如下：
初一年级学生由于尚无文言功底，在实验班，利用晨读课的时间诵读《蒙学十篇》，精选《三字经》《千字文》《弟子规》《神童诗》《小儿语》《朱子治家格言》《增广贤文》等精典句段开展每日经典诵读活动，组织学生将自己喜欢的篇目精选出来，开展了蒙学诵读展示。课题组成员将学生喜读乐读的篇目进行汇总，形成《蒙学精编》。
初二年級老师指导学生利用寒暑假选读“四书”“五经”，学生将自己喜欢的篇目精选出来，课题组成员进行汇总形成《四书精选》《五经精选》的编选工作。
初三年级全体课题组教师推荐学生通读或精度《菜根谭》《古文观止》《道德经》《孙子兵法》《曾国藩家书》《史记》《资治通鉴》中自己感兴趣的一本，并结合百家讲坛等名家的讲座加深理解，重在读有所得，能简单地进行批注，形成读书笔记。将国学经典的课外阅读由诵读到精读再到深读，探究出适合学生阅读心理的课外阅读内容。
在这一研究过程中，教师探究哪些经典名句适合初中学生易诵读，探讨怎样的课外阅读方式既能学生培养良好扎实的文言功底，又能培养学生良好的传统文化底蕴。这就要求课题组教师本着由浅入深，循序渐进的发现学生的阅读兴趣点，并开展丰富多彩的诵读活动，激发学生的阅读热情，将经典与趣味融合在一起使得经典阅读丰富多彩。
二、面向生活，关注报刊，慧眼观天下——报刊精选课外阅读读本
走进生活，关注社会问题，抓住生活中的热点焦点问题，这是极好的课外阅读契机，能极大地激发学生的课外阅读兴趣，丰富多彩的报刊无疑是最鲜活的课外阅读的课程资源，能极大地丰富学生的阅读生活，开阔学生的阅读视野。因此，我们开展了如下探索。
老师组织学生，学生自主合订《人民民日报》《中国青年报》《北京青年报》《燕赵都市报》《南方周末》《环球时报》等报刊，学生坚持每天读报进行新闻综述整理、优秀文章简报整理。教师研究哪些报刊内容适合作为初中校本课程内容，怎样利用该课型培养学生关注生活、关注社会，探究学生如何吸收鲜活的、时代感强的报道精髓，探究怎样借助读报课来开阔学生的视野，培养学生的提取信息的能力，训练学生的思考力、表达力及创新思维。
通过一学年的跟踪调查，发现学生对国内外重大事件的跟踪报道非常感兴趣，学生争当新闻播报员，提高了学生的表达力。学生的剪报做得异彩纷呈，尤其是对各大报纸的新闻评论非常感兴趣，教师组织学生将近三年的典型评论进行了精选。
三、走进现当代名家名篇——现当代名家散文精选课外读本
中国现当代名家名篇反映的生活和时代背景比较容意理解，初中学生容易产生情感上的共鸣，产生个性化的阅读体验，更容易完成与作者的心灵对话。从而实现精神上的引领。因此教师分年级开展了现当代经典名篇课外阅读读本开发的研究。
初一年级，课外阅读冰心《繁星》《春水》刘墉《萤窗小语》、毕淑敏《我很重要》等作品，学生以朗诵的形式展示自己对经典的理解，实现与名家的心灵对话。
在初二年级，组织学生推荐、自主阅读周国平的《守望的距离》、余秋雨《文化苦旅》、史铁生《我与地坛》、三毛《梦里花落知多少》《万水千山走遍》、龙应台《目送》等当代散文精品，组织学生做好点评，并就自己喜欢的作品在全班开展好书推荐活动，实现与作者的心灵沟通。发现学生喜欢阅读的作品，实现课外阅读校本资源的开发。
在初三年级，组织学生自主选择名人传记，政经文商艺均可作为选择范围，教师不做推荐，重在观察学生的阅读兴趣，鼓励学生实现自主阅读，在阅读过程中实现与名人对话，与伟人握手。课题组教师通过调研，组织学生完成了名人传记推荐篇目。
当然，课外阅读资源无比丰富，作为一线语文教师如何开发出具有科学性、时效性、系列性的课外阅读读本任重而道远，今后我们将一如既往地不断探索。
所以我们在立足学生的终身发展，着眼于全体学生，开发出时代性、针对性、时效性较强的课外阅读的校本课程，在这方面做了一些探索和研究与各位同仁交流与共享。
一、立足国学，瞄准经典，养心育魂——国学经典课外阅读读本
课外阅读读本首先要面向博大精深的中国传统文化，他是中华民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了几千年的国学经典是丰富的课外阅读资源宝库。国学经典既有助于学生培养良好扎实的文言功底，引领学生领略传统经典的魅力。因此课题组首先定位于开发系列性的国学读本。那些国学经典内容适合初中学生阅读？哪种形式的选编能激发学生的阅读兴趣？课题组在这方面进行了探究。不同年级国学经典读本内容选择和阅读形式如下：
初一年级学生由于尚无文言功底，在实验班，利用晨读课的时间诵读《蒙学十篇》，精选《三字经》《千字文》《弟子规》《神童诗》《小儿语》《朱子治家格言》《增广贤文》等精典句段开展每日经典诵读活动，组织学生将自己喜欢的篇目精选出来，开展了蒙学诵读展示。课题组成员将学生喜读乐读的篇目进行汇总，形成《蒙学精编》。
初二年級老师指导学生利用寒暑假选读“四书”“五经”，学生将自己喜欢的篇目精选出来，课题组成员进行汇总形成《四书精选》《五经精选》的编选工作。
初三年级全体课题组教师推荐学生通读或精度《菜根谭》《古文观止》《道德经》《孙子兵法》《曾国藩家书》《史记》《资治通鉴》中自己感兴趣的一本，并结合百家讲坛等名家的讲座加深理解，重在读有所得，能简单地进行批注，形成读书笔记。将国学经典的课外阅读由诵读到精读再到深读，探究出适合学生阅读心理的课外阅读内容。
在这一研究过程中，教师探究哪些经典名句适合初中学生易诵读，探讨怎样的课外阅读方式既能学生培养良好扎实的文言功底，又能培养学生良好的传统文化底蕴。这就要求课题组教师本着由浅入深，循序渐进的发现学生的阅读兴趣点，并开展丰富多彩的诵读活动，激发学生的阅读热情，将经典与趣味融合在一起使得经典阅读丰富多彩。
二、面向生活，关注报刊，慧眼观天下——报刊精选课外阅读读本
走进生活，关注社会问题，抓住生活中的热点焦点问题，这是极好的课外阅读契机，能极大地激发学生的课外阅读兴趣，丰富多彩的报刊无疑是最鲜活的课外阅读的课程资源，能极大地丰富学生的阅读生活，开阔学生的阅读视野。因此，我们开展了如下探索。
老师组织学生，学生自主合订《人民民日报》《中国青年报》《北京青年报》《燕赵都市报》《南方周末》《环球时报》等报刊，学生坚持每天读报进行新闻综述整理、优秀文章简报整理。教师研究哪些报刊内容适合作为初中校本课程内容，怎样利用该课型培养学生关注生活、关注社会，探究学生如何吸收鲜活的、时代感强的报道精髓，探究怎样借助读报课来开阔学生的视野，培养学生的提取信息的能力，训练学生的思考力、表达力及创新思维。
通过一学年的跟踪调查，发现学生对国内外重大事件的跟踪报道非常感兴趣，学生争当新闻播报员，提高了学生的表达力。学生的剪报做得异彩纷呈，尤其是对各大报纸的新闻评论非常感兴趣，教师组织学生将近三年的典型评论进行了精选。
三、走进现当代名家名篇——现当代名家散文精选课外读本
中国现当代名家名篇反映的生活和时代背景比较容意理解，初中学生容易产生情感上的共鸣，产生个性化的阅读体验，更容易完成与作者的心灵对话。从而实现精神上的引领。因此教师分年级开展了现当代经典名篇课外阅读读本开发的研究。
初一年级，课外阅读冰心《繁星》《春水》刘墉《萤窗小语》、毕淑敏《我很重要》等作品，学生以朗诵的形式展示自己对经典的理解，实现与名家的心灵对话。
在初二年级，组织学生推荐、自主阅读周国平的《守望的距离》、余秋雨《文化苦旅》、史铁生《我与地坛》、三毛《梦里花落知多少》《万水千山走遍》、龙应台《目送》等当代散文精品，组织学生做好点评，并就自己喜欢的作品在全班开展好书推荐活动，实现与作者的心灵沟通。发现学生喜欢阅读的作品，实现课外阅读校本资源的开发。
在初三年级，组织学生自主选择名人传记，政经文商艺均可作为选择范围，教师不做推荐，重在观察学生的阅读兴趣，鼓励学生实现自主阅读，在阅读过程中实现与名人对话，与伟人握手。课题组教师通过调研，组织学生完成了名人传记推荐篇目。
当然，课外阅读资源无比丰富，作为一线语文教师如何开发出具有科学性、时效性、系列性的课外阅读读本任重而道远，今后我们将一如既往地不断探索。