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【内容摘要】课堂教学中，教师是“引路人”，学生才是真正的主体。学生能听懂但不一定会学习，由此，语文教师必须思考如何让学生学会学习，全面提高自身的语文能力。本文将主要探讨寓学于“新”，并结合高中语文教学实例分析创新学习模式。
【关键词】高中语文 创新教学 提高有效性
“教无定法，贵在得法”，学习也同样如此。学生有多种多样的学习方法，但只有适合自己的，才是最重要的。以往的高中语文课堂学习中，很多学生的学习方式方法千篇一律，语文学习能力很难有得到提高。为此，语文教师必须利用科学有效的方法引导学生创新学习，力图做到寓学于“新”，让高中语文课堂更有效。
一、课前引导预习，让课堂导入变成学生展示
预习作为课堂教学的“前奏”，在课堂教学中有着非常重要的作用。如何让预习摆脱单调的查字典、分段、把握整体大意的学习模式成为首要解决的问题，因为这样的预习是增加学生的学习负担。因此，语文教师必须引导学生高效预习，布置寓学于乐的预习任务，让第二天的课堂导入变成学生的展示课，激发学生的学习热情。例如，在学习苏教版高中语文《南州六月荔枝丹》这一课时，笔者设计了预习任务，引导学生以小组形式完成预习任务，并在第二天语文课上展示出自己的预习成果。此次预习任务较为开放，学生可以结合题目，任意选择三方面有关荔枝的信息，深入学习。这样一来，学生拥有学习选择权，会有更大的动力去完成预习任务。在第二天的展示课上，有小组代表介绍了荔枝的来历，并向其他学生展示本小组搜集到的有关荔枝的图片，让其他学生直观认识荔枝；有小组代表介绍了荔枝果实的外部形态，包括外壳、颜色、形状、大小等；同时介绍了荔枝的主要品种，如三月红、圆枝、黑叶、鬼味、元红等，并附上了不同种类的荔枝的图片，让其他学生大开眼界，增长见识；还有小组代表介绍了荔枝的功效与作用以及食用方法。这种形式的展示课，有利于调动学生的学习积极性，通过搜集信息并展示汇报这一系列过程，让每一个学生都能够有所得。在这样的科普课堂中，学生是科普者，是真正意义的学习者。
二、创设教学情境，让教师讲解变成个性阅读
学习是个性化的行为，倡导学生进行个性化学习也是创新学习的一种方式。语文教师可以结合教学内容，创设教学情境，带领学生入境学习，引导学生个性阅读，激发学生读中感悟，提出个性见解，提高课堂教学效果。例如，在学习苏教版高中语文《荷塘月色》这一课时，教师以荷塘月色的图片吸引学生眼球，以《荷塘月色》这首为学生熟悉的歌曲作为背景音乐，烘托出氛围，引导学生展开个性阅读。在图片的刺激下，音乐的渲染下，学生不自觉地进入并陶醉在美景中，自发阅读。此时，语文教师提出散文阅读和鉴赏的方法：一般步骤：朗读——感受——品味；三个过程：感受——复现——共鸣；散文三境：物境——情境——意境。几分钟过后，有学生提问“如何理解题目《荷塘月色》？”有学生提问“作者写道我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，这是不是有点矛盾呢？学生的思维已经在个性阅读中开始发散，课堂教学已经不是教师讲解，而是学生提问，教师组织探讨，深化学生对阅读文本的理解。在学生提出问题后，为了调和课堂氛围，语文教师略带幽默地问：“散文阅读三境，你达到了哪一境？”话语一落，语文课堂变得更加活跃，学生争着说我达到了情境，或是停留在物境等。接着，语文教师再次利用言语调动学生阅读的情绪：想要达到意境吗？那我们还需要再细品散文，越品越有味道，越品越能达到更高的境界。由此，为了达到寓学于“新”，语文教师必须注重创设教学情境，以调动学生学习的兴致。
三、丰富学习方式，让教师传授变成自主学习
1.引导探究学习，调动学生主动思考
在课堂教学中开展探究学习尤为重要。特别是在提倡寓学于“新”的今天，引导学生进行探究学习，更符合新课改教学主流，这样的学习方式能够助力学生主动思考。因此，要在课堂教学中开展探究学习模式，引导学生进行探究学习。实践证明，探究学习对于学生语文学习能力的提高非常有帮助，因为学生能够结合问题，抓住重点，深入学习文本，思考文本内容，促进理解和吸收。而这一学习相对于传统的学习方式而言也是一种创新，因为是基于学生语文水平、兴趣等方面设计的，能够调动学生主动学习。因此，寓学于“新”不是要求语文教师一味地追求新颖而超出学生水平或爱好范围内的方式，而是相对于传统而言，有所创新，能够调动学生学习欲望的一种方式。
2.搭建体验平台，丰富学生情感体验
除了进入情境学习、展开探究学习之外，语文教师还可以搭建体验平台，引导学生融入角色，亲自体验。丰富学生情感体验，与作者产生共鸣。这样的学习方式摆脱了传统学习的束缚，让学生个性得到解放，潜能得到激发，促进学生能力最大化发展。例如，在学习苏教版高中语文《雷雨》这一课时，等学生初步学完这一课的内容后，教师设计了角色扮演活动，让学生亲自体验戏剧中的人物角色，通过演一演，了解人物特点，走进人物内心世界，丰富情感体验。要求：请同学们自主选择角色，以角色扮演的形式将《雷雨》课文节选部分的故事演绎出来。通过周朴园、鲁侍萍的台词，体味人物内心的矛盾冲突。学生需要融入角色，熟背台词，演绎出来。这一活动让学生得到了体验学习的机会，学生重新阅读戏剧，体会戏中人物的特点，再用演的方式表现出来。在学生表演时，课堂高潮迭起。
四、设计实践活动，让平淡学习变成趣味学习
重视学生的实践能力是创新教育的显著特征。为了给平淡的学习增添几分色彩、几分创新元素，语文教师还必须重视实践活动的设计。例如，在学习完苏教版高中语文《文学特长生能否特招》这一课时，教师结合本专题，以此为题，进行了一次小型辩论赛。正方：文学特长生能够特招；反方：文学特长生不能特招；分小组讨论，推荐主辩手；辩论程序：双方一辩陈词——自由辩论——自由提问——评论员提问——三辩总结陈词。要求：每个小组人员都要积极思考，主动表达。这样规范化的辩论赛激起了学生参与的兴趣，学生学习起来更有劲，课堂学习变得多姿多彩。除了举办辩论赛，语文教师还可以举办读书交流会活动、主题演讲活动等。例如，在学习完苏教版高中语文《我有一个梦想》这一课后，可以以此为主题，组织学生参加演讲比赛。丰富多彩的实践活动丰富了学生的语文学习，给学生的学习增添了“新”的元素，也让高中语文课堂更有效。总之，寓学于“新”不仅是学生的需要，也是趋势。作为新课改下的语文教师，必须做好引导工作，引导学生创新学习方式，提高语文学习能力，让课堂教学更高效。
【参考文献】
[1] 宋广娜. 对高中语文教学方法的探讨[J]. 快乐阅读，2012（02）.
[2] 乔本师. 高中语文课堂阅读教学设计的策略与方法[J]. 教育艺术，2012（01）.
[3] 汪立海. 各得其所 好其所好——教学设计要注意的问题[J]. 学语文，2011 （03）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
【关键词】高中语文 创新教学 提高有效性
“教无定法，贵在得法”，学习也同样如此。学生有多种多样的学习方法，但只有适合自己的，才是最重要的。以往的高中语文课堂学习中，很多学生的学习方式方法千篇一律，语文学习能力很难有得到提高。为此，语文教师必须利用科学有效的方法引导学生创新学习，力图做到寓学于“新”，让高中语文课堂更有效。
一、课前引导预习，让课堂导入变成学生展示
预习作为课堂教学的“前奏”，在课堂教学中有着非常重要的作用。如何让预习摆脱单调的查字典、分段、把握整体大意的学习模式成为首要解决的问题，因为这样的预习是增加学生的学习负担。因此，语文教师必须引导学生高效预习，布置寓学于乐的预习任务，让第二天的课堂导入变成学生的展示课，激发学生的学习热情。例如，在学习苏教版高中语文《南州六月荔枝丹》这一课时，笔者设计了预习任务，引导学生以小组形式完成预习任务，并在第二天语文课上展示出自己的预习成果。此次预习任务较为开放，学生可以结合题目，任意选择三方面有关荔枝的信息，深入学习。这样一来，学生拥有学习选择权，会有更大的动力去完成预习任务。在第二天的展示课上，有小组代表介绍了荔枝的来历，并向其他学生展示本小组搜集到的有关荔枝的图片，让其他学生直观认识荔枝；有小组代表介绍了荔枝果实的外部形态，包括外壳、颜色、形状、大小等；同时介绍了荔枝的主要品种，如三月红、圆枝、黑叶、鬼味、元红等，并附上了不同种类的荔枝的图片，让其他学生大开眼界，增长见识；还有小组代表介绍了荔枝的功效与作用以及食用方法。这种形式的展示课，有利于调动学生的学习积极性，通过搜集信息并展示汇报这一系列过程，让每一个学生都能够有所得。在这样的科普课堂中，学生是科普者，是真正意义的学习者。
二、创设教学情境，让教师讲解变成个性阅读
学习是个性化的行为，倡导学生进行个性化学习也是创新学习的一种方式。语文教师可以结合教学内容，创设教学情境，带领学生入境学习，引导学生个性阅读，激发学生读中感悟，提出个性见解，提高课堂教学效果。例如，在学习苏教版高中语文《荷塘月色》这一课时，教师以荷塘月色的图片吸引学生眼球，以《荷塘月色》这首为学生熟悉的歌曲作为背景音乐，烘托出氛围，引导学生展开个性阅读。在图片的刺激下，音乐的渲染下，学生不自觉地进入并陶醉在美景中，自发阅读。此时，语文教师提出散文阅读和鉴赏的方法：一般步骤：朗读——感受——品味；三个过程：感受——复现——共鸣；散文三境：物境——情境——意境。几分钟过后，有学生提问“如何理解题目《荷塘月色》？”有学生提问“作者写道我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，这是不是有点矛盾呢？学生的思维已经在个性阅读中开始发散，课堂教学已经不是教师讲解，而是学生提问，教师组织探讨，深化学生对阅读文本的理解。在学生提出问题后，为了调和课堂氛围，语文教师略带幽默地问：“散文阅读三境，你达到了哪一境？”话语一落，语文课堂变得更加活跃，学生争着说我达到了情境，或是停留在物境等。接着，语文教师再次利用言语调动学生阅读的情绪：想要达到意境吗？那我们还需要再细品散文，越品越有味道，越品越能达到更高的境界。由此，为了达到寓学于“新”，语文教师必须注重创设教学情境，以调动学生学习的兴致。
三、丰富学习方式，让教师传授变成自主学习
1.引导探究学习，调动学生主动思考
在课堂教学中开展探究学习尤为重要。特别是在提倡寓学于“新”的今天，引导学生进行探究学习，更符合新课改教学主流，这样的学习方式能够助力学生主动思考。因此，要在课堂教学中开展探究学习模式，引导学生进行探究学习。实践证明，探究学习对于学生语文学习能力的提高非常有帮助，因为学生能够结合问题，抓住重点，深入学习文本，思考文本内容，促进理解和吸收。而这一学习相对于传统的学习方式而言也是一种创新，因为是基于学生语文水平、兴趣等方面设计的，能够调动学生主动学习。因此，寓学于“新”不是要求语文教师一味地追求新颖而超出学生水平或爱好范围内的方式，而是相对于传统而言，有所创新，能够调动学生学习欲望的一种方式。
2.搭建体验平台，丰富学生情感体验
除了进入情境学习、展开探究学习之外，语文教师还可以搭建体验平台，引导学生融入角色，亲自体验。丰富学生情感体验，与作者产生共鸣。这样的学习方式摆脱了传统学习的束缚，让学生个性得到解放，潜能得到激发，促进学生能力最大化发展。例如，在学习苏教版高中语文《雷雨》这一课时，等学生初步学完这一课的内容后，教师设计了角色扮演活动，让学生亲自体验戏剧中的人物角色，通过演一演，了解人物特点，走进人物内心世界，丰富情感体验。要求：请同学们自主选择角色，以角色扮演的形式将《雷雨》课文节选部分的故事演绎出来。通过周朴园、鲁侍萍的台词，体味人物内心的矛盾冲突。学生需要融入角色，熟背台词，演绎出来。这一活动让学生得到了体验学习的机会，学生重新阅读戏剧，体会戏中人物的特点，再用演的方式表现出来。在学生表演时，课堂高潮迭起。
四、设计实践活动，让平淡学习变成趣味学习
重视学生的实践能力是创新教育的显著特征。为了给平淡的学习增添几分色彩、几分创新元素，语文教师还必须重视实践活动的设计。例如，在学习完苏教版高中语文《文学特长生能否特招》这一课时，教师结合本专题，以此为题，进行了一次小型辩论赛。正方：文学特长生能够特招；反方：文学特长生不能特招；分小组讨论，推荐主辩手；辩论程序：双方一辩陈词——自由辩论——自由提问——评论员提问——三辩总结陈词。要求：每个小组人员都要积极思考，主动表达。这样规范化的辩论赛激起了学生参与的兴趣，学生学习起来更有劲，课堂学习变得多姿多彩。除了举办辩论赛，语文教师还可以举办读书交流会活动、主题演讲活动等。例如，在学习完苏教版高中语文《我有一个梦想》这一课后，可以以此为主题，组织学生参加演讲比赛。丰富多彩的实践活动丰富了学生的语文学习，给学生的学习增添了“新”的元素，也让高中语文课堂更有效。总之，寓学于“新”不仅是学生的需要，也是趋势。作为新课改下的语文教师，必须做好引导工作，引导学生创新学习方式，提高语文学习能力，让课堂教学更高效。
【参考文献】
[1] 宋广娜. 对高中语文教学方法的探讨[J]. 快乐阅读，2012（02）.
[2] 乔本师. 高中语文课堂阅读教学设计的策略与方法[J]. 教育艺术，2012（01）.
[3] 汪立海. 各得其所 好其所好——教学设计要注意的问题[J]. 学语文，2011 （03）.
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）