摘 要：语文课堂中学生的发展，是依赖学生的学习活动来完成和实现的，所以笔者就学生核心素养的培养，以及学生学习活动的构建展开了思考，尝试在真实的“学习”情景中更好地进行语言实践，从而增强学生的学习能力，提高学生的语文素养。
　　关键词：语文 学习能力 设想 实践
　　一、学生“学习”现状分析
　　（一）抽象化“学习”，没有真切感
　　语文课堂的“学习”很多时候在围绕文本的重点不断启发学生，学生也在积极思考，努力回答问题。看似结局圆满，但其实学生的基础是抽象的，他们大多没有真实真切的感受，只是为了回答而回答。或者说在长期的应试教育下，他们已经知道了怎样的回答才是“对的”，这样的语言活动看似积极，但却没有什么意义。
　　（二）传授式“学习”，并非习得式“学习”
　　在语文课堂“学习”中，教师更注重碎片化知识的传授，学生对很多语文知识都非常清晰，应试之路也走得很顺利，但到了实际运用中，表现出来的能力就非常欠缺。所以语文课堂必须在一定情境中提高学生的语言能力，只有在习得过程中积极进行实践，才能真正提升学生的语文素養。
　　二、基于“学”的语言实践思考
　　（一）语言实践的内涵
　　学生在学习活动中，要能够主动从文字入手，关注语言形式、表达方法，把握文本内容，体会情感，并在运用中不断丰富语言的内容和形式。在此基础上，教师要落实语言的实践运用策略，整体提升学生的语言感知力和表达力。
　　（二）语言实践中关于“学”的愿景
　　对于语言实践的重视，就是基于“学”的教学。教学活动中，要关注学生的学习过程，学习方法，要启发学生敢于说，乐于说，要多给他们表达的机会。同时，也要善于发现他们在学习过程中存在的问题，通过激励性、甄别性的引导，启发他们的思维，树立他们的自信，促成他们的进步。
　　三、围绕“积极语言实践”的学习活动构想
　　（一）运用：回归真实的语言情境
　　在课堂中，要帮助学生回归到文本的真实情境中去，让学生去真切感受，分析人物的语言内涵，表达出真实的阅读体验。
　　1.回归真实的内心感受
　　文本中主人公的情感，很多时候不是单一的，是需要回归人物真实的情境中去体会复杂情绪的，这样才能获得真实的阅读体验，语言实践也才有意义。
　　如笔者在教学《台阶》一文时，关注到了父亲九级台阶造好后的不自在表现，这是人物矛盾内心的集中表现，在查找地域文化、时代背景后，笔者构建了下面的活动设计：阅读文章，阅读提示、旁批及老师出示的背景资料，写一写你是怎样看待“父亲”这一形象的，并适当阐述理由。
　　原以为学生肯定会泛泛而谈，无关痛痒，结果学生在背景资料的补充下，很快进入了真实的情景，写下了很多很有见地的真实看法。
　　2.回归丰富的生活情景
　　语文教学不能和社会隔绝，跟生活脱离，不能忽视生活中很多有用的经验。对于学生们而言，这些都是他们宝贵的财富，只有唤醒这些经验，他们才会不甘于表达那些“虚情假意”的“同类化”答案。
　　笔者在教学七年级《走一步，再走一步》一课时，利用换位思考设置了生活中常见的情景：
　　师：文中的我回家后，感触颇多，在朋友圈发了一条内容，介绍了今天不平凡的经历，以及内心复杂的感受。如果你就是文中的父亲、内德和他一起去的朋友或者其他的朋友，请在朋友圈的下面写一条回复，说说你的看法与评论。
　　学生看到问题，变得异常兴奋，很踊跃，有表示安慰的，有发表不平的，更有客观评论的，有道歉的，语言真挚，想法真切……
　　（二）思辨：语言实践的不断升华
　　在语文课堂中，引导学生更多参与有思考、有批判、有创造的思辨性学习活动，应该是所有老师追求的方向。
　　1.启思，注重思维的方式
　　语言实践中，要关注学生的思维方式，不断启发学生，让学生在思考中创造，在创造中调整，在调整中实践，同时也能鼓励学生思考，增强他们的认识，让学生在不知不觉中调整了思考方法，改变了思维模式。
　　笔者在教学《与朱元思书》一文时，首先让学生根据此前学习写景文的方法，以小组的形式绘制本文的思维导图，然后在课堂中展示比较有典型性的两个不同思维方式的思维导图。
　　师：感谢两组同学的分享，请同学们根据以上思维导图，根据综合你自己的想法做出调整，并说说理由。
　　生：我认为，首先应该分成山和水两个部分进入，这是本文的大框架，树是为了说明山的特点，应该在山这部分里面再具体分析。
　　生：我认为可以从大的两个手法进入，正面描写和侧面描写，静态描绘和动态描绘进入，再分析其他手法……
　　学生在思维方式上有了由整体到局部、由主到次的自主发现过程，不自觉地自主调整了思维模式。
　　2.导思，关注思维的过程
　　在课堂中，教师有意识地在容易被忽视的地方反复强调，才能够引导学生发现问题、提出问题、探究问题，才能让学生进行积极的语言实践，同时通过讨论分析，在“不疑”—“有疑”—“不疑”的环节中，让学生的思维得到发展，语言能力得到锻炼，从而对文本有创造性的理解。
　　笔者在教学《信客》一文时，在理解信客品质的时候，有学生提到信客诚实守信，虽然最后他说“这条路越来越凶险”……
　　师：信客这条路凶险在哪里？我又已经撑持不了什么了？
　　然后，笔者出示余秋雨的名言“孤独不是一种脾气，而是一种无奈”帮助学生分析。
　　师：信客在孤独的社会中坚守这个信，无奈又可悲。
　　在原本没有疑问的地方引导学生思考，在学生思考的基础上，出示名家解读，把学生的思维引向新的高度，不仅锻炼了学生的思维，更提升了学生的能力。
　　3.存思，思维的拓展 　　课堂的时间很短，很多时候，学生还有“疑”犹未尽的现象。这时候教师应该巧妙利用语言实践的契机，引导学生迈入更广阔的语言实践领域，同时也把学生的思维及语言能力引向更高的高度。
　　笔者在教学诸葛亮的《诫子书》时，曾在课堂即将结束的时候，给学生留下这样的疑问，诸葛亮的儿子就在诸葛亮的身边，他为什么不用说的方式，还要不怕麻烦地写下来呢？
　　我对学生的回答本来不抱有太大的希望。谁知，第二天，有同学兴冲冲地跟我说，他晚上去查了资料后发现，古代教育孩子其实比我们现在更有方法，更具仪式感，这其实也是古今亲子关系不同的原因。笔者当时大为惊叹，马上鼓励他整理后在语文課上阐述。
　　（三）融合：语言实践的新趋向
　　对统编版教材的教学要求加强多元融合，其中有内容上的课内外融合，能力上的多层面融合，甚至是各学科、各领域间的整合。以此培养学生成为适应社会、具有解决实际问题的具有综合素养的人才。
　　1.多元内容的整合
　　对统编版教材的教学，不是为了让孩子进行零碎、散乱的学习，而是为了让学生由“单篇”到“多篇”的阅读能力迁移，而教材中的文章，有不少篇目是存在一定共性的，如果能把这些共性文章整合在一起，增加教学内容的厚度，学生的阅读品位、阅读能力也一定会有所提升。
　　如笔者在教学《孔乙己》一文时曾有如下讨论：
　　师：同学们，《孔乙己》一文中出现了多少人？
　　生：店家、小厮……
　　师：这么多人都出现在孔乙己的身边，都可以用他们的视角来进行叙述，本文为什么要选用儿童的视角来叙述呢？
　　师：这种儿童视角的文章我们还学过什么？
　　生：《最后一课》《我的叔叔于勒》……
　　师：同学们，你觉得这样的视角有什么好处？如果换了视角会怎么样？
　　通过视角变化的讨论去理解主题，不仅让学生的视野得到了开阔，也让他们与文本的关联意识得到增强，而这些都是阅读能力的一个提升。
　　2.多种能力的融合
　　语文的语言实践能力中，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力，如果继续扩展，还有分析探究能力、整合能力等。如何设计语言实践活动，并在活动中有效搭建多重能力的训练平台，这是统编版教材对老师提出的新要求，更是在语文教学中的调整。
　　例如，笔者在教学八年级《我爱这土地》时进行了如下设计：
　　任务一：朗读诗歌，请同学们根据自己对本诗的理解，进行个性化的朗读设计，并请适当阐述理由。
　　任务二：这十首古诗中，有一首不是艾青的，同学们，你们能来甄别一下吗？
　　任务三：艾青的诗歌语言直接，意象鲜明，力量雄浑，你喜欢吗？如果喜欢，试着仿写一小节。
　　以上三个任务，同学们可以自行选择，完成其中的一项。
　　这种整合性、融合性的活动或课程，有利于学生养成良好的学习习惯，培养科学的学习方法，提升自身的学习能力。
　　总之，在语言实践中改变了以往的课堂教学模式，这对我们教师来说也是一种改变，我们自己也还需要不断摸索与研究，我想只要方向是对的，希望就在前方！
　　参考文献：
　　[1] 章新其《浙江省中小学学科教学建议》，浙江出版社2019年。
　　[2] 王尚文、吴克强编《中学语文教学研究》，高等教育出版社2002年。