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摘 要：应用题是数学教学工作中一个重要的组成部分，也是数学教育中的一个重点与难点。数学应用题的讲解一直在小学数学教学中占据着重要地位，但是传统的教学方式导致了应用题在数学教学方面存在很多问题，教师的教学质量无法得到质的飞跃，学生对应用题的学习效果很难提高，针对小学数学教育中的应用题教学进行问题的探究与对策研究。
关键词：小学数学；应用题；教学问题；对策
小学数学的应用题一直在数学教育中占有较大的成分，而且在试卷中占有比较大的分数比重，可见它的含金量是比较大的。因此，对小学数学应用题教学中存在的问题作分析和研究显得十分重要，本文就对应用题教学的问题作分析，并作出对策研究，希望能推动小学数学教学的发展。
一、小学数学应用题教学的问题分析
1.教师在小学生认知规律方面的了解有偏差
大部分小学生在学习应用题和解答应用题的时候，往往都会感到理解困难，以至于在解题的时候无从下手，教师也没有对小学生的认知规律作出理性分析以及充分了解，所以在应用题教学中会出现与学生的认知规律不符合的现象，自然达不到教学目的。
2.教师缺乏对学生语言逻辑思维能力的培养
某些教师会认为小学生的课程中开展了语文教学，在数学教学课堂上就可以不注重语言思维对数学逻辑思维的影响，因此忽略了对学生在语言逻辑思维能力方面的养成与锻炼，导致学生对应用题的理解能力差，从而導致数学的整体学习效率下降。
3.教学方式不够贴近生活
许多小学数学教师习惯采用传统的教学方式进行应用题的教学，在课堂中只是注重将课本教材的知识灌输给学生，教学方式不够生活化，导致课堂枯燥无聊，学生对应用题的学习自然提不起兴趣，更加不愿去理解课本中的知识，更别提教师的教学效果了。
4.教学形式单一老套
当前我国的小学数学教学在应用题方面依旧还处于一个见招拆招的讲解模式，教师只是利用板书的教学形式，对应用题的习题讲解，只是处在就题论题的阶段。这样单一的教学形式在教育要求越来越高、科技越来越发达的今天是行不通的，还会显得有些笨拙，对小学数学教学效果根本不会起到任何实质性的作用。
二、针对应用题教学现存问题的对策与思考
1.掌握小学生的认知规律与特点，制订相应的教学方案
小学数学教师必须充分认识到小学生的思维模式还是处在具象思维的阶段，低段年级的小学生主要是具体形象和直观的理解水平，中段年级和高段年级的小学生则是以本质抽象和概括的理解水平为主。所以教师在不同阶段的教学中要调整自己的教学方法，多为他们提供大量的感性材料去提高他们的理解能力，尽量帮助他们依靠具体形象进行逻辑推理。例如，在讲解“学校新教学楼有5层，每层有3间教室，每间教室安装了6盏日光灯，问：新教学楼一共有几盏日光灯？”这样的题目的时候，教师可以采用灵活的方式转变一下题目，将学生所在教学楼和教室带入题目中，让学生根据实物联想分析，解决后可以再回到原题中，同时还能实现举一反三的效果。
2.加强培养学生的语言思维能力与数学能力，理解与分析双管齐下
数学应用题本身属于综合性较强的一种题目类型，它的解题思路包含了学生对题目的分析与解答等多个步骤，在解题过程中要一边分析和推理其中的逻辑，一边结合所学的数学计算方式去完成解题。所以教师要想让学生学好应用题，首先让学生提高自己的语言能力，这样才能进一步地去理解应用题这样类型的文字题。在培养学生的语言思维的时候，还可以让学生将题目的内容分析表达出来，这样教师就能更好地理解学生的思路是否正确。而数学思维的培养则需要教师对学生进行适当的习题练习，让学生在实践的过程中锻炼和培养自己的数学逻辑思维习惯。
3.创设生活化教学情境，提升学生的学习兴致
无论是低段年级还是中段与高段年级，大部分学生在学习上会缺乏主动性，他们所关注的都是比较形象有趣的东西，而数学本身就是抽象思维活动较多的一门学科，它不像语文课程那样，本身具有趣味性与故事性强的特点以吸引学生，所以这就需要数学教师在进行应用题教学时，应积极创设一个生活化的情境吸引学生的兴趣，充分利用自己已有的生活经验引导学生，让学生充分认识数学应用题在生活中也是有着很强的实际作用的。
4.采用丰富的教学形式，提高课堂教学效率
教师可以根据实际情况创新各种各样适合学生的教学形式，例如，将游戏形式带进课堂，让学生在游戏中愉快地学习数学，增强他们在学习数学应用题的过程中的愉快感。教师还可以利用多媒体技术来展开数学应用题的教学，利用有声有色的课件来丰富课堂教学内容。例如，在解决“工人叔叔修了7天的路，平均每天修39米，一共修了多少米？”这样的问题时，可以提前做好动画课件，放映到多媒体上给学生看，再进行具体分析讲解，这样就可以最大限度地提升课堂教学的效果。
在我国进行新课程改革之后，在教学中更加重视应用题，教师应有针对性地对教学作出策略性思考与分析。
参考文献：
[1]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（8）：57-58.
[2]伊雪梅.小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].西部素质教育，2016（24）：163.
关键词：小学数学；应用题；教学问题；对策
小学数学的应用题一直在数学教育中占有较大的成分，而且在试卷中占有比较大的分数比重，可见它的含金量是比较大的。因此，对小学数学应用题教学中存在的问题作分析和研究显得十分重要，本文就对应用题教学的问题作分析，并作出对策研究，希望能推动小学数学教学的发展。
一、小学数学应用题教学的问题分析
1.教师在小学生认知规律方面的了解有偏差
大部分小学生在学习应用题和解答应用题的时候，往往都会感到理解困难，以至于在解题的时候无从下手，教师也没有对小学生的认知规律作出理性分析以及充分了解，所以在应用题教学中会出现与学生的认知规律不符合的现象，自然达不到教学目的。
2.教师缺乏对学生语言逻辑思维能力的培养
某些教师会认为小学生的课程中开展了语文教学，在数学教学课堂上就可以不注重语言思维对数学逻辑思维的影响，因此忽略了对学生在语言逻辑思维能力方面的养成与锻炼，导致学生对应用题的理解能力差，从而導致数学的整体学习效率下降。
3.教学方式不够贴近生活
许多小学数学教师习惯采用传统的教学方式进行应用题的教学，在课堂中只是注重将课本教材的知识灌输给学生，教学方式不够生活化，导致课堂枯燥无聊，学生对应用题的学习自然提不起兴趣，更加不愿去理解课本中的知识，更别提教师的教学效果了。
4.教学形式单一老套
当前我国的小学数学教学在应用题方面依旧还处于一个见招拆招的讲解模式，教师只是利用板书的教学形式，对应用题的习题讲解，只是处在就题论题的阶段。这样单一的教学形式在教育要求越来越高、科技越来越发达的今天是行不通的，还会显得有些笨拙，对小学数学教学效果根本不会起到任何实质性的作用。
二、针对应用题教学现存问题的对策与思考
1.掌握小学生的认知规律与特点，制订相应的教学方案
小学数学教师必须充分认识到小学生的思维模式还是处在具象思维的阶段，低段年级的小学生主要是具体形象和直观的理解水平，中段年级和高段年级的小学生则是以本质抽象和概括的理解水平为主。所以教师在不同阶段的教学中要调整自己的教学方法，多为他们提供大量的感性材料去提高他们的理解能力，尽量帮助他们依靠具体形象进行逻辑推理。例如，在讲解“学校新教学楼有5层，每层有3间教室，每间教室安装了6盏日光灯，问：新教学楼一共有几盏日光灯？”这样的题目的时候，教师可以采用灵活的方式转变一下题目，将学生所在教学楼和教室带入题目中，让学生根据实物联想分析，解决后可以再回到原题中，同时还能实现举一反三的效果。
2.加强培养学生的语言思维能力与数学能力，理解与分析双管齐下
数学应用题本身属于综合性较强的一种题目类型，它的解题思路包含了学生对题目的分析与解答等多个步骤，在解题过程中要一边分析和推理其中的逻辑，一边结合所学的数学计算方式去完成解题。所以教师要想让学生学好应用题，首先让学生提高自己的语言能力，这样才能进一步地去理解应用题这样类型的文字题。在培养学生的语言思维的时候，还可以让学生将题目的内容分析表达出来，这样教师就能更好地理解学生的思路是否正确。而数学思维的培养则需要教师对学生进行适当的习题练习，让学生在实践的过程中锻炼和培养自己的数学逻辑思维习惯。
3.创设生活化教学情境，提升学生的学习兴致
无论是低段年级还是中段与高段年级，大部分学生在学习上会缺乏主动性，他们所关注的都是比较形象有趣的东西，而数学本身就是抽象思维活动较多的一门学科，它不像语文课程那样，本身具有趣味性与故事性强的特点以吸引学生，所以这就需要数学教师在进行应用题教学时，应积极创设一个生活化的情境吸引学生的兴趣，充分利用自己已有的生活经验引导学生，让学生充分认识数学应用题在生活中也是有着很强的实际作用的。
4.采用丰富的教学形式，提高课堂教学效率
教师可以根据实际情况创新各种各样适合学生的教学形式，例如，将游戏形式带进课堂，让学生在游戏中愉快地学习数学，增强他们在学习数学应用题的过程中的愉快感。教师还可以利用多媒体技术来展开数学应用题的教学，利用有声有色的课件来丰富课堂教学内容。例如，在解决“工人叔叔修了7天的路，平均每天修39米，一共修了多少米？”这样的问题时，可以提前做好动画课件，放映到多媒体上给学生看，再进行具体分析讲解，这样就可以最大限度地提升课堂教学的效果。
在我国进行新课程改革之后，在教学中更加重视应用题，教师应有针对性地对教学作出策略性思考与分析。
参考文献：
[1]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（8）：57-58.
[2]伊雪梅.小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].西部素质教育，2016（24）：163.