教师对一名幼儿说：“果果，你到前面来，看谁坐得好，就让他玩游戏。”被教师点到名的小女孩立刻走到全班幼儿面前，看了一下大家，说：“琳琳，自己去选一个玩具。”然后，她继续巡视，双手叉腰，一副小老师的样子。看了一会儿后，果果说：“成成，去玩游戏。”接着，果果又走到一名幼儿身边，用手拍拍这名幼儿的肩，然后用手指了指活动室一角放玩具的地方，示意她可以去玩了。果果继续巡视，在一名幼儿面前又停了下来，她一手叉腰，一手拍拍这名幼儿的头，用手指指玩具，示意他也可以去玩了。果果走了一圈后，开始点剩下的幼儿的名字，让他们逐个去玩。在整个过程中，其他幼儿都表现得很听话，很配合。
　　该案例发生在大班。果果在教师眼里是个听话能干的好孩子，她在班里各方面都比较突出。教师请她做小帮手，既是对她喜欢的一种表示，又是对她能力的一种锻炼。
　　笔者注意到，果果在当“小帮手”前后的言谈举止判若两人。在成为“小帮手”之前，她的言行和普通幼儿无异，但成为“小帮手”之后，她俨然一副小大人、小老师的模样。从她的动作看，突然多了叉腰、拍拍其他幼儿的肩部或头部等动作；从她的神情看，此时多了一种严肃和优越感；从她的语气看，则比先前多了一份命令指派的口气，也多了一分居高临下的味道。总之，果果当上“小帮手”后给人的感觉就是在复制教师的管理行为。教师在不经意间的一举一动都被幼儿惟妙惟肖地加以模仿并准确无误地加以迁移。这就需要教师将“尊重、爱护每一名幼儿”真正落到实处，平时不应使用一些不适当的强硬的班级管理策略，那样不但达不到预想的效果，反而会给幼儿树立“独裁者”的榜样。
　　另外，这个案例也提示教师在赋予“小帮手”权力的同时，应教会他们正确使用权力。如，教师请果果做“小帮手”，赋予她一定的权力(这个权力是其他幼儿所不能拥有的)，这时，果果的角色发生了转变，她和班里其他幼儿的关系也发生了变化，形成了一种“支配—服从”的不平等关系。随着自我意识的觉醒，幼儿(尤其是大班幼儿)会产生一种强烈的想支配别人的愿望。“小帮手”在行使教师赋予的权力、帮教师做事、支配其他幼儿的过程中，渐渐了解了权力带来的优势地位，从而滋长了权力欲。这一不良后果是教师始料不及的，教师的初衷绝不是为了助长幼儿的“独裁者性格”。因此，教师在请“小帮手”帮忙时，不应简单地下放权力，而应对幼儿进行正确的引导和必要的指导，让幼儿清楚地意识到小帮手是为大家服务的，不应控制、管理别人，更不应享受特权。