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引子：由一个出人意料的回答谈起
在我校开展的“媒介素养教育进社区”的一次活动中，一个随家长一同听课的四年级学生对于CS游戏的反应震撼了我。CS游戏是一款枪击游戏，在场听课的所有成人没有人知晓这款游戏，只有这个孩子回答知道并得意地将他与同伴玩游戏的过程讲给大家听。当老师追问，如果在现实生活中，同学之间发生了争执，某同学拿出枪打中了另一同学、血流成河的场景出现在你眼前时，你会是什么感觉？他竟大声回答：“太过瘾了！”孩子的回答让所有在场的成年人惊呆了，这刻骨铭心的一幕，让我们不得不静下心来思考……
一、了解社会，以生活为学校教育的源泉
这就是当今我们所处的社会和学生生活。今天，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，网络已成为人们尤其是青少年的生活必需，我们这些教育工作者、家长以及全社会面对今天的生活，应该怎样教育学生？怎样为学生形成正确的世界观、人生观、价值观而奠基？
教育工作者应该明白，我们每天都生活在这个世界上，但并不等于了解这个世界；我们每天都和学生生活在一起，但并不等于了解学生。
摩尔庄园是一款绿色网络游戏。当他们的创作团队走进我校时，学生们看到摩尔的玩具都异常激动，可老师却不知道摩尔庄园是什么。
如果我们不了解教育对象，不知道他们在想什么、在做什么，不了解生活，又怎能做今天的教育？我们有责任去了解生活，走进学生的内心世界。教育应该与时代发展同行，与学生生活紧密联系，以生活为教育的源泉。
二、感悟教育，以创造为学校建设的基点
1.原点思考，获得课程建设力量
大家都在谈论现在的课程到底应该怎么做。我认为，课程理念形成的过程比拥有课程理念更重要，呈现思维的轨迹比追寻工作的表象更重要，启迪心灵的“育”比传授知识的“教”更重要。所以，要想知道课程“如何做”，就要追问“课程的原点在哪”“课程是什么”。
课程的原点是教育。教育的价值取向是“服务社会”，教育的目标是“育人”。我们要培养的是“面向现代化、面向世界、面向未来”的公民。从教育的价值取向和目标出发，不难发现衡量教育质量的根本标准是“促进人的全面发展，适应社会需要”。从教育原点去思考让我们的思维具有了生产力和创造力，能够更明确课程的内涵，获得课程建设的力量。
课程是什么？我们有一个朴素的比喻：课程就是学生每天都需要的饭和菜，是学生入脑海、入心田的营养剂。他们每天通过饭菜获得营养，这营养是否全面，是否合理，直接关系着他们的成长和未来。这要求我们的教师应该是懂得科学配餐的营养师，能够根据学生的年龄特点烹饪出具有营养、味道鲜美、色彩丰富、学生爱吃、使其健康成长的饭菜。
生活是教育的源泉。这启示我们，课程必须针对学生的特点，结合时代发展、地域特点，不断创造和开发科学、可持续、符合世界发展趋势的课程，以利于学生的终身发展。
2.理清思路，确立学校发展方向
在明确课程的原点和内涵之后，我们才能做明白的教育、明白的校长、明白的教师，才能有明白的学生。这个“明”字不仅代表了发展的阶段，更代表了所要付出的努力：只有“日积月累”“日思月悟”，才能最终走向“明”。
在实践素质教育的过程中，我们运用立体思维方式，重新审视拥有近90年历史的黑芝麻胡同小学：向前看国际教育的发展趋势，向后看学校发展的历史，向左右看兄弟单位的经验，向上看法律法规，向下看学校实际情况、地缘优势，最终确立了我校“践行陶行知教育思想，让每个学生享受精品教育，立足黑小，走向国际”的办学理念和指导思想。
我们将对课程的理解注入学校的办学理念之中，将陶行知先生倡导的创造教育与培养学生创新精神统一起来，将陶行知先生倡导的“教学做合一”与新课程理念统一起来，提出了“注重前瞻性，兼具实用性；注重区域特色，兼具国际视野”的课程建设理念，形成了“理念为统领，研究做主线，创造出亮点，发展是目标”的实施原则。在国家三级课程推进过程中，我们保持了对课程的敏感性、前瞻性、战略性和创造性。
三、践行思想，以课程为学校发展的动力
陶行知曾说，“盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解”。
1.明确重心，力求课程建设管理的科学化
课程是学校教育中实现教育目标的重要载体。一方面，学校按照素质教育的要求，通过一系列制度建设，强化国家课程的基础性，强调课程建设的严肃性，探索国家课程校本化、校本课程国际化的发展之路；另一方面，学校在创造教育、生活教育的引领下，本着严谨、科学的态度，通过科学化管理，认真研讨、调查核实、反复论证、审查文本，筑起一道道防火墙，将适合学生发展的课程留下。
我校在原有的学校管理体系基础上，进一步明确课程开发与管理的机制与职能，力争将课程建设管理做到科学化。校长任课程建设领导小组组长，主要职责是引领思想、把控方向、设置课程以及提供政策支持。围绕着课程建设这条中心线，学校的各个部门积极进行职能的重新定位，力求让课程的发展像中国传统的灯笼一般，照亮学校的发展，使国家课程、地方课程、校本课程在科学管理下得到整体推进。（见图1、表1）
2.不断创新，推动国家课程的校本实施
在课程推进过程中，我校结合自身现状及特点，努力做到将国家课程进行校本化实施，开展“新课程背景下教学组织形式多样化”的课题研究（在保留班级授课制的前提下，学校尝试着将学生、文本、教师进行重组，探索出“大小班”互补、学科整合、学科互补、教师互补等多种组织形式）。
我们创造性地将德育工作课程化实施，开展墙上德育课程研究。将德育工作与现实生活、班级活动紧密结合，提升了德育工作的有效性。
同时，我们也鼓励教师开展自主研发，以学校办学理念为依托，将国家课程拓展、延伸与融合，形成校本特色。我们以美术学科为依托，开设了《手工创意》《美术与京剧文化》《创意与填写》系列课程。另外，由体育课研发出《玩自己的体育游戏》，由语文课研发出《古诗词赏析》《成语龙门阵》，由音乐课研发出《唱自己创编的歌曲》，由数学课研发出《数学乐园》，由英语课研发出《跟我学发音》。这些课程提升了教师的研究能力。
3.寻求合作，探索校本课程的社会延展
课程要为培养具有创新思维的世界人奠基。如何让生活在胡同里的孩子具有创新思维，适应世界的变化？我们感悟学校，理解生活，清楚地认识到社会才是一所没有围墙的学校，可以为学生提供更广阔的实践天地。因此，我们应该让学生从“学校课堂”中延伸开来，接触“社会课堂”，收获更多的经验和感悟。
本着这样的认识，我们一方面引进国际先进课程资源，一方面积极开展综合实践活动。
（1）与国际青年成就志愿者组织合作，开设经贸系列课程
国际青年成就志愿者组织，是全世界最大、发展最快的非营利性教育组织，简称JA。他们以培养青少年的视野、品格、创造力和领导力为目标。这与我们追求的创造教育特色内涵有一致的地方。学校经过慎重评估，决定与之进行适度合作，开设课程。现在我们已经合作了四年，在北京市小学较早开设了《我们的世界》《我们的城市》两门课程。由校外志愿者授课，我们的教师全程协助与监控。课程所带来的新意，既让同学们兴奋，也感染了教师。今年，我们的教师成为了授课志愿者，并与JA积极合作，研发了《财富小天地》新课程，促进了学校教师自身素质与课程质量的提升。
（2）与中国传媒大学合作开设媒介素养教育实验课
面对广告欺诈、游戏成瘾等新的教育议题，2008年9月开始，我们与中国传媒大学传媒教育研究中心合作，共同开发小学生《媒介素养教育实验课程》，成为首个联合国儿基会“儿童参与媒介”项目示范校。期间，我们的教师与中国传媒大学的研究者一道深入调查、实践，获得第一手的研究资料，共同开发了针对小学中高年级学生的媒介素养教育课程。截至目前，已经开发了30讲课例。今年，《小学生媒介素养教育教学手册》由中国少年儿童新闻出版总社正式出版发行。本学期，我校自己的教师开始了对本课程的研究和教学工作。同时，我校“将媒介素养教育融入小学日常教学的策略研究”的课题，已经成为北京市规划办“十一五”重点课题。我校各学科教师都积极参与到媒介素养教育与学科教学的融合研究中，将开发出更多的融合课例。
（3）挖掘地域资源，开发综合实践活动基地
我校紧邻南锣鼓巷文化休闲街，其中不少店铺蕴含着丰富的传统文化。我们组织全体教师进行综合实践活动，从20多家店铺中精选出7家店铺作为综合实践课程基地，并将店主请到学校与教师进行交流，共谋课程方案。2009年，我校与老舍纪念馆合作，挂牌成立了第八个综合实践活动课程基地。
四、收获幸福，以爱与创造为学校文化的内涵
我们以创造教育为基点，将三级课程整体推进，使学生、教师、学校全体受益，得到科学、可持续的立体化发展。
1.教师成长，专业化内涵式发展
在三级课程整体推进过程中，大家的创造激情被调动，创造智慧得以充分显现。许多教师自觉自愿投入到课程研发及学校各项工作中来。
各学科教师经常团坐在办公室里讨论课程研发，有时一说就到了晚上九、十点钟，但大家心里是高兴的，情绪是激昂的。《成语龙门阵》课题组的老师们利用寒假研究校本课程的编制，并在假期里完成了初稿，开学后边实践边修改，指导学生录制成语课本剧。今年6月，《成语龙门阵》的校本教材问世，9月开始在三、六年级开设这一课程。
为使教师获得专业化、内涵式的发展，学校以“增强教师文化底蕴”为主题，请来各个领域的专家和学者，开设了促进教师专业化发展的系列课程。其中的 “教案撰写”“作文教学”“奥数题解”课程提高了教师的教育专业技能，“书法欣赏”“摄影天地”“走进话剧”“教师礼仪”等课程促进了教师综合素质发展。学校请这些专家，是为让教师们将来也能成为“专家”。只有经过“日积月累”“日思月悟”，才能从“日月”明师走向“夕口”名师。至今，这一系列课程已经开展5年，为建设一支高素质教师队伍奠定了基础。
“增强教师文化底蕴”主题中“走进话剧”这一培训课程受到了广大教师的欢迎。这一课程分为感受、体验、实践三个步骤。首先，学校请来著名演员杨立新老师和大家畅谈话剧，感受话剧的魅力。然后，组织教师观看话剧，体验话剧所承载的历史和内涵。进而由教师亲自排演《茶馆》第一幕，实践在“走进话剧”这一课程中的所学所感。教师从理论到实践，从听人讲、看人演，到自己走上舞台，不但了解了旧中国的历史，学习了戏剧理论知识，提高了艺术鉴赏力，而且通过参演，激发了思维的创造力，增强了自身的内涵，会更加热爱新中国，珍惜今天的幸福生活。其中，参加演出的有语文教师，也有数学、外语、体育等其他学科教师；有刚步入教师队伍的年轻教师，也有即将退休的老教师；有负责后勤的员工，也有学校行政干部。通过排练话剧，教师们被凝聚在一起，比以前更团结、更和谐、更向上。
在排练过程中，学校请来专家解读剧本，帮助大家了解时代背景和人物形象；组织老师观看人艺演出的录像，揣摩人物的语言和动作。参演教师背台词、说对戏、磨戏，热情高涨，将每一次排练都作为一次学习的过程，对剧本进行不断的研读，迸发出可贵的创造激情，对人物生发出了自己的体悟和理解。今天，他们将用《茶馆》第一幕向大家展示风采。
2.学生受益，科学化立体式发展
科学技术的发展要求新一轮基础教育改革的目标应定位于着重培养未来公民的科学素养，立足于人的可持续发展，教育学生学会求知与做人。
在学校三级课程体系下，学生获得了发展的空间，幸福感明显提升，成为课程建设最大的受益者。例如，在学习了《财富小天地》——商业计划一课后，同学们根据生活体验和兴趣制定了商业规划，树立了规划的意识,培养了团队合作的精神。通过媒介素养教育实验课的学习，同学们不仅体会到了媒介与自身的关系、媒介的运作过程等，而且还不断学习使用各种媒介去表达和传递自己的观点。通过学习《<弟子规>新解》，学生们在行为习惯上有了很大的变化，他们用《弟子规》来规范自己的言行，在为人处事中表现出了一种综合素养。当我们的学生看到教师们在排练《茶馆》时，还会追着问老舍是谁，有的学生甚至还会通过网络、书籍等途径去主动地了解老舍和《茶馆》。这样的课程形式不仅点燃了教师自主学习的热情，同时也激发了学生的学习兴趣和探索热情。
除此之外，我们的家长通过参与学校活动，和孩子们一起学习、一起进步，增进了与孩子的交流，提高了学校与家庭合作育人的实效性。
3.学校突破，国际化可持续发展
学校地处胡同保护区，占地面积较小。但就是在这狭小的空间中，我们却似在针尖上舞起芭蕾般，在课程建设的引领下，让校园处处弥漫着创造的气息。一如东城区教委副主任冯洪荣在今年的国际教育博览会语言文化国际推广分论坛中所说的那样：“地处于具有数百年历史古巷——南锣鼓巷中的黑芝麻胡同小学已经成为传播中国传统文化的重要基地”。
近年来，我校课程改革产生了积极影响，获得了各界的支持。不论是北京市和东城区“基础教育课程建设先进单位”“北京市综合实践课程建设先进校”“东城区校本课程建设先进校”“东城区教育资源优质校”，还是全国首个“联合国儿童基金会‘儿童参与媒介’项目示范校”，都是大家给予我们的鼓励与肯定。
包括《中国教育报》《现代教育报》《北京晚报》等在内的不少媒体都对我校的课程文化建设进程十分关注，多次的专题报道完整记载了我们所作出的努力。
以课程建设作为国际化发展的突破口，积极与来自世界的教育专家进行交流是我校努力的方向。媒介素养教育课程不仅让家长们走进课堂，而且也让来自日本、英国、美国、加拿大、中国香港等国家和地区的教育专家走进课堂，他们对我们所做的探索都给予了赞扬。我们也积极“走出去”，前往加拿大和美国的中小学校进行访问学习，深入当地课堂听媒介素养课，积极与当地的学生、教师进行交流。
在办学理念的引领下，我校不断探索，结合地缘优势，努力朝着国际化的目标迈进，为学校的可持续发展奠定了良好的基础，促进了学校文化的形成、巩固与健康发展，让校园内处处弥漫着“爱与创造”的文化氛围。
结束语
黑芝麻胡同小学以创造教育为基点，整体推进三级课程，为促进学校的文化建设走过了一条不平坦的研究之路。一路走来，我们努力体现课程文化的服务性和课程建设的系统性，努力实现课程资源的丰富性和课程内容的前瞻性。希望能够通过改变人来改变教育，通过创新课程来创新教育，最终为学生的终身发展和幸福奠定扎实的根基。
我们会继续努力，让每一个学生在课程文化熏陶中具有鲜明的时代特质，从而感念教育，获得幸福人生，在“爱与创造”的学校文化氛围中享受创造的乐趣，享受幸福的教育。
谢谢大家的倾听。
（作者单位：北京市东城区黑芝麻胡同小学）
（责任编辑：谭烨）
在我校开展的“媒介素养教育进社区”的一次活动中，一个随家长一同听课的四年级学生对于CS游戏的反应震撼了我。CS游戏是一款枪击游戏，在场听课的所有成人没有人知晓这款游戏，只有这个孩子回答知道并得意地将他与同伴玩游戏的过程讲给大家听。当老师追问，如果在现实生活中，同学之间发生了争执，某同学拿出枪打中了另一同学、血流成河的场景出现在你眼前时，你会是什么感觉？他竟大声回答：“太过瘾了！”孩子的回答让所有在场的成年人惊呆了，这刻骨铭心的一幕，让我们不得不静下心来思考……
一、了解社会，以生活为学校教育的源泉
这就是当今我们所处的社会和学生生活。今天，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，网络已成为人们尤其是青少年的生活必需，我们这些教育工作者、家长以及全社会面对今天的生活，应该怎样教育学生？怎样为学生形成正确的世界观、人生观、价值观而奠基？
教育工作者应该明白，我们每天都生活在这个世界上，但并不等于了解这个世界；我们每天都和学生生活在一起，但并不等于了解学生。
摩尔庄园是一款绿色网络游戏。当他们的创作团队走进我校时，学生们看到摩尔的玩具都异常激动，可老师却不知道摩尔庄园是什么。
如果我们不了解教育对象，不知道他们在想什么、在做什么，不了解生活，又怎能做今天的教育？我们有责任去了解生活，走进学生的内心世界。教育应该与时代发展同行，与学生生活紧密联系，以生活为教育的源泉。
二、感悟教育，以创造为学校建设的基点
1.原点思考，获得课程建设力量
大家都在谈论现在的课程到底应该怎么做。我认为，课程理念形成的过程比拥有课程理念更重要，呈现思维的轨迹比追寻工作的表象更重要，启迪心灵的“育”比传授知识的“教”更重要。所以，要想知道课程“如何做”，就要追问“课程的原点在哪”“课程是什么”。
课程的原点是教育。教育的价值取向是“服务社会”，教育的目标是“育人”。我们要培养的是“面向现代化、面向世界、面向未来”的公民。从教育的价值取向和目标出发，不难发现衡量教育质量的根本标准是“促进人的全面发展，适应社会需要”。从教育原点去思考让我们的思维具有了生产力和创造力，能够更明确课程的内涵，获得课程建设的力量。
课程是什么？我们有一个朴素的比喻：课程就是学生每天都需要的饭和菜，是学生入脑海、入心田的营养剂。他们每天通过饭菜获得营养，这营养是否全面，是否合理，直接关系着他们的成长和未来。这要求我们的教师应该是懂得科学配餐的营养师，能够根据学生的年龄特点烹饪出具有营养、味道鲜美、色彩丰富、学生爱吃、使其健康成长的饭菜。
生活是教育的源泉。这启示我们，课程必须针对学生的特点，结合时代发展、地域特点，不断创造和开发科学、可持续、符合世界发展趋势的课程，以利于学生的终身发展。
2.理清思路，确立学校发展方向
在明确课程的原点和内涵之后，我们才能做明白的教育、明白的校长、明白的教师，才能有明白的学生。这个“明”字不仅代表了发展的阶段，更代表了所要付出的努力：只有“日积月累”“日思月悟”，才能最终走向“明”。
在实践素质教育的过程中，我们运用立体思维方式，重新审视拥有近90年历史的黑芝麻胡同小学：向前看国际教育的发展趋势，向后看学校发展的历史，向左右看兄弟单位的经验，向上看法律法规，向下看学校实际情况、地缘优势，最终确立了我校“践行陶行知教育思想，让每个学生享受精品教育，立足黑小，走向国际”的办学理念和指导思想。
我们将对课程的理解注入学校的办学理念之中，将陶行知先生倡导的创造教育与培养学生创新精神统一起来，将陶行知先生倡导的“教学做合一”与新课程理念统一起来，提出了“注重前瞻性，兼具实用性；注重区域特色，兼具国际视野”的课程建设理念，形成了“理念为统领，研究做主线，创造出亮点，发展是目标”的实施原则。在国家三级课程推进过程中，我们保持了对课程的敏感性、前瞻性、战略性和创造性。
三、践行思想，以课程为学校发展的动力
陶行知曾说，“盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解”。
1.明确重心，力求课程建设管理的科学化
课程是学校教育中实现教育目标的重要载体。一方面，学校按照素质教育的要求，通过一系列制度建设，强化国家课程的基础性，强调课程建设的严肃性，探索国家课程校本化、校本课程国际化的发展之路；另一方面，学校在创造教育、生活教育的引领下，本着严谨、科学的态度，通过科学化管理，认真研讨、调查核实、反复论证、审查文本，筑起一道道防火墙，将适合学生发展的课程留下。
我校在原有的学校管理体系基础上，进一步明确课程开发与管理的机制与职能，力争将课程建设管理做到科学化。校长任课程建设领导小组组长，主要职责是引领思想、把控方向、设置课程以及提供政策支持。围绕着课程建设这条中心线，学校的各个部门积极进行职能的重新定位，力求让课程的发展像中国传统的灯笼一般，照亮学校的发展，使国家课程、地方课程、校本课程在科学管理下得到整体推进。（见图1、表1）
2.不断创新，推动国家课程的校本实施
在课程推进过程中，我校结合自身现状及特点，努力做到将国家课程进行校本化实施，开展“新课程背景下教学组织形式多样化”的课题研究（在保留班级授课制的前提下，学校尝试着将学生、文本、教师进行重组，探索出“大小班”互补、学科整合、学科互补、教师互补等多种组织形式）。
我们创造性地将德育工作课程化实施，开展墙上德育课程研究。将德育工作与现实生活、班级活动紧密结合，提升了德育工作的有效性。
同时，我们也鼓励教师开展自主研发，以学校办学理念为依托，将国家课程拓展、延伸与融合，形成校本特色。我们以美术学科为依托，开设了《手工创意》《美术与京剧文化》《创意与填写》系列课程。另外，由体育课研发出《玩自己的体育游戏》，由语文课研发出《古诗词赏析》《成语龙门阵》，由音乐课研发出《唱自己创编的歌曲》，由数学课研发出《数学乐园》，由英语课研发出《跟我学发音》。这些课程提升了教师的研究能力。
3.寻求合作，探索校本课程的社会延展
课程要为培养具有创新思维的世界人奠基。如何让生活在胡同里的孩子具有创新思维，适应世界的变化？我们感悟学校，理解生活，清楚地认识到社会才是一所没有围墙的学校，可以为学生提供更广阔的实践天地。因此，我们应该让学生从“学校课堂”中延伸开来，接触“社会课堂”，收获更多的经验和感悟。
本着这样的认识，我们一方面引进国际先进课程资源，一方面积极开展综合实践活动。
（1）与国际青年成就志愿者组织合作，开设经贸系列课程
国际青年成就志愿者组织，是全世界最大、发展最快的非营利性教育组织，简称JA。他们以培养青少年的视野、品格、创造力和领导力为目标。这与我们追求的创造教育特色内涵有一致的地方。学校经过慎重评估，决定与之进行适度合作，开设课程。现在我们已经合作了四年，在北京市小学较早开设了《我们的世界》《我们的城市》两门课程。由校外志愿者授课，我们的教师全程协助与监控。课程所带来的新意，既让同学们兴奋，也感染了教师。今年，我们的教师成为了授课志愿者，并与JA积极合作，研发了《财富小天地》新课程，促进了学校教师自身素质与课程质量的提升。
（2）与中国传媒大学合作开设媒介素养教育实验课
面对广告欺诈、游戏成瘾等新的教育议题，2008年9月开始，我们与中国传媒大学传媒教育研究中心合作，共同开发小学生《媒介素养教育实验课程》，成为首个联合国儿基会“儿童参与媒介”项目示范校。期间，我们的教师与中国传媒大学的研究者一道深入调查、实践，获得第一手的研究资料，共同开发了针对小学中高年级学生的媒介素养教育课程。截至目前，已经开发了30讲课例。今年，《小学生媒介素养教育教学手册》由中国少年儿童新闻出版总社正式出版发行。本学期，我校自己的教师开始了对本课程的研究和教学工作。同时，我校“将媒介素养教育融入小学日常教学的策略研究”的课题，已经成为北京市规划办“十一五”重点课题。我校各学科教师都积极参与到媒介素养教育与学科教学的融合研究中，将开发出更多的融合课例。
（3）挖掘地域资源，开发综合实践活动基地
我校紧邻南锣鼓巷文化休闲街，其中不少店铺蕴含着丰富的传统文化。我们组织全体教师进行综合实践活动，从20多家店铺中精选出7家店铺作为综合实践课程基地，并将店主请到学校与教师进行交流，共谋课程方案。2009年，我校与老舍纪念馆合作，挂牌成立了第八个综合实践活动课程基地。
四、收获幸福，以爱与创造为学校文化的内涵
我们以创造教育为基点，将三级课程整体推进，使学生、教师、学校全体受益，得到科学、可持续的立体化发展。
1.教师成长，专业化内涵式发展
在三级课程整体推进过程中，大家的创造激情被调动，创造智慧得以充分显现。许多教师自觉自愿投入到课程研发及学校各项工作中来。
各学科教师经常团坐在办公室里讨论课程研发，有时一说就到了晚上九、十点钟，但大家心里是高兴的，情绪是激昂的。《成语龙门阵》课题组的老师们利用寒假研究校本课程的编制，并在假期里完成了初稿，开学后边实践边修改，指导学生录制成语课本剧。今年6月，《成语龙门阵》的校本教材问世，9月开始在三、六年级开设这一课程。
为使教师获得专业化、内涵式的发展，学校以“增强教师文化底蕴”为主题，请来各个领域的专家和学者，开设了促进教师专业化发展的系列课程。其中的 “教案撰写”“作文教学”“奥数题解”课程提高了教师的教育专业技能，“书法欣赏”“摄影天地”“走进话剧”“教师礼仪”等课程促进了教师综合素质发展。学校请这些专家，是为让教师们将来也能成为“专家”。只有经过“日积月累”“日思月悟”，才能从“日月”明师走向“夕口”名师。至今，这一系列课程已经开展5年，为建设一支高素质教师队伍奠定了基础。
“增强教师文化底蕴”主题中“走进话剧”这一培训课程受到了广大教师的欢迎。这一课程分为感受、体验、实践三个步骤。首先，学校请来著名演员杨立新老师和大家畅谈话剧，感受话剧的魅力。然后，组织教师观看话剧，体验话剧所承载的历史和内涵。进而由教师亲自排演《茶馆》第一幕，实践在“走进话剧”这一课程中的所学所感。教师从理论到实践，从听人讲、看人演，到自己走上舞台，不但了解了旧中国的历史，学习了戏剧理论知识，提高了艺术鉴赏力，而且通过参演，激发了思维的创造力，增强了自身的内涵，会更加热爱新中国，珍惜今天的幸福生活。其中，参加演出的有语文教师，也有数学、外语、体育等其他学科教师；有刚步入教师队伍的年轻教师，也有即将退休的老教师；有负责后勤的员工，也有学校行政干部。通过排练话剧，教师们被凝聚在一起，比以前更团结、更和谐、更向上。
在排练过程中，学校请来专家解读剧本，帮助大家了解时代背景和人物形象；组织老师观看人艺演出的录像，揣摩人物的语言和动作。参演教师背台词、说对戏、磨戏，热情高涨，将每一次排练都作为一次学习的过程，对剧本进行不断的研读，迸发出可贵的创造激情，对人物生发出了自己的体悟和理解。今天，他们将用《茶馆》第一幕向大家展示风采。
2.学生受益，科学化立体式发展
科学技术的发展要求新一轮基础教育改革的目标应定位于着重培养未来公民的科学素养，立足于人的可持续发展，教育学生学会求知与做人。
在学校三级课程体系下，学生获得了发展的空间，幸福感明显提升，成为课程建设最大的受益者。例如，在学习了《财富小天地》——商业计划一课后，同学们根据生活体验和兴趣制定了商业规划，树立了规划的意识,培养了团队合作的精神。通过媒介素养教育实验课的学习，同学们不仅体会到了媒介与自身的关系、媒介的运作过程等，而且还不断学习使用各种媒介去表达和传递自己的观点。通过学习《<弟子规>新解》，学生们在行为习惯上有了很大的变化，他们用《弟子规》来规范自己的言行，在为人处事中表现出了一种综合素养。当我们的学生看到教师们在排练《茶馆》时，还会追着问老舍是谁，有的学生甚至还会通过网络、书籍等途径去主动地了解老舍和《茶馆》。这样的课程形式不仅点燃了教师自主学习的热情，同时也激发了学生的学习兴趣和探索热情。
除此之外，我们的家长通过参与学校活动，和孩子们一起学习、一起进步，增进了与孩子的交流，提高了学校与家庭合作育人的实效性。
3.学校突破，国际化可持续发展
学校地处胡同保护区，占地面积较小。但就是在这狭小的空间中，我们却似在针尖上舞起芭蕾般，在课程建设的引领下，让校园处处弥漫着创造的气息。一如东城区教委副主任冯洪荣在今年的国际教育博览会语言文化国际推广分论坛中所说的那样：“地处于具有数百年历史古巷——南锣鼓巷中的黑芝麻胡同小学已经成为传播中国传统文化的重要基地”。
近年来，我校课程改革产生了积极影响，获得了各界的支持。不论是北京市和东城区“基础教育课程建设先进单位”“北京市综合实践课程建设先进校”“东城区校本课程建设先进校”“东城区教育资源优质校”，还是全国首个“联合国儿童基金会‘儿童参与媒介’项目示范校”，都是大家给予我们的鼓励与肯定。
包括《中国教育报》《现代教育报》《北京晚报》等在内的不少媒体都对我校的课程文化建设进程十分关注，多次的专题报道完整记载了我们所作出的努力。
以课程建设作为国际化发展的突破口，积极与来自世界的教育专家进行交流是我校努力的方向。媒介素养教育课程不仅让家长们走进课堂，而且也让来自日本、英国、美国、加拿大、中国香港等国家和地区的教育专家走进课堂，他们对我们所做的探索都给予了赞扬。我们也积极“走出去”，前往加拿大和美国的中小学校进行访问学习，深入当地课堂听媒介素养课，积极与当地的学生、教师进行交流。
在办学理念的引领下，我校不断探索，结合地缘优势，努力朝着国际化的目标迈进，为学校的可持续发展奠定了良好的基础，促进了学校文化的形成、巩固与健康发展，让校园内处处弥漫着“爱与创造”的文化氛围。
结束语
黑芝麻胡同小学以创造教育为基点，整体推进三级课程，为促进学校的文化建设走过了一条不平坦的研究之路。一路走来，我们努力体现课程文化的服务性和课程建设的系统性，努力实现课程资源的丰富性和课程内容的前瞻性。希望能够通过改变人来改变教育，通过创新课程来创新教育，最终为学生的终身发展和幸福奠定扎实的根基。
我们会继续努力，让每一个学生在课程文化熏陶中具有鲜明的时代特质，从而感念教育，获得幸福人生，在“爱与创造”的学校文化氛围中享受创造的乐趣，享受幸福的教育。
谢谢大家的倾听。
（作者单位：北京市东城区黑芝麻胡同小学）
（责任编辑：谭烨）