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“具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要”。真正对学生负责的教育应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，已经不能适应社会发展的需求。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
近两年来，我校以实施“新课程改革”为抓手，探寻着实现学校内涵发展、教师专业发展、学生全面发展的动力源。伴随着整体搬迁，学校各项工作全面进步，重点领域创新发展，质量不断提升，特色逐步形成，进入了建校七十年来发展最快的时期。在近两年的新课程探索前行中，“校本课程”和“学生研究性学习”成为支撑学校快速发展的坚强“两翼”。
一、校本课程的开发与开设成为我校实现内涵发展的有效途径
开阔视野，抓住机遇，以“引强入校，强强联合”为切入点，通过对口交流，学习先行地区的经验，为新课改成功启动打好基础。2010年秋季，高中新课改在我省全面启动，而早在几年前，体现新课改理念的教育教学改革，在我校已拉开了探索和实践的序幕。我校从教师培训入手，先后派出140多人（次）赴上海、四川、宁夏、天津、山东、江苏及省会兰州等地学习取经，并邀请15名外省籍专家前来讲学。同时与省内外兄弟学校开展同课异构教学观摩交流活动，先后有陇东中学、长庆一中、孟坝中学、镇原中学、三岔中学、庆阳六中等学校来校交流学习，双方教师共同观摩并参与了同课异构及新课程交流活动。组织骨干教师与天津第二南开中学、天津二十一中、宁夏二十四中、长安第二中学及台湾南湖高级中学开展学访交流，效果较好。
挖掘潜力，整合资源，通过举办“名师讲坛”，激发教师参与教改的积极性，形成“学术引领”的良好氛围。新课改强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”知识，我校师资力量雄厚，“本校名师”恰恰具备这样的知识储备和能力。为此，2009年，我校就推出“名师讲坛”。自开办以来，这种形式受到了学生的追捧，两年共开“名师讲坛”24次，采用开放式讲座、学生自主自愿听讲的方式，参与学生达12000多人次。其中“点燃激情，传递梦想”“生物与生命科学”“从圆周率的计算历程谈起”“数学与美”“生物科学家的故事”“庆阳地理”“庆阳历史名人”“美在家乡”等系列讲座尤其得到学生的好评。2012年被清华大学建筑系录取的左碧莹同学说起学校的“名师讲坛”讲座，还觉得回味无穷。她说，这是一个开放的课堂，有大学的感觉。
试水“名师讲坛”，我校掀起一股“学院风”，这些以开放、鲜活、前沿、个性为特点的各种各类专题讲座，让我们从中找到了实施“新课改”的发力点，也为学校正式实施“新课程改革”后开发校本课程、开展研究性学习做了极好的铺垫。
提高认识，强化管理，把校本课程放在人才成长的大链条和学校特色建设的大背景下进行谋划，力求高起点，体现开放性。新课改所倡导的以学校为主体开发校本课程的指向，恰与我们建设“示范性精品特色学校”的宗旨“不谋而合”。正是带着这种高度的认同感，我们怀着极大的热情投入到我校的校本课程研发中。广大教师始终坚持以学生为中心，关注人的成长和发展，达到课程主客体之间互动、互需、互馈的理想效果，成为我们进行课程设计、确定课程内容和实施课程评价的原则和目标。学校立足于开发现有的校内外资源，发扬我校固有的优势和传统，通过整合课程资源，构建校本文化的生成机制和管理模式，构建学校自身的特色。
为了统一协调管理，在学校课程委员会之下，成立了专门机构负责校本课程的研发和开设。制定了学校校本课程开发开设计划和校本课程开发开设实施意见，规范了征集教师课程开发信息（校本课程开设信息征集表）、确立开设课程（审核拟开设的课程目录）、下发选课指南、学生选课、制定校本课程课表等流程，以在高一学生中推行“学分制”为契机，加快校本课程开发的进程，教师认真准备，学校层层遴选，为高一、高二年级学生打造了丰富多彩的选修课超市。
倾注真情，自主选课，校本课程花开校园，朵朵不同，枝枝鲜艳。校本课程让教师自我发现，让学生获得独特的经历和体验，校本课程真正成了联结宏观的教育思想、制度与微观的教学实际、学校的日常生活的桥梁。从去年到今年2010级、2011级已经开出四批计77门课程，不重复的课程有45门之多。教师对校本课程开发的热情很高，认真撰写课程讲义，创新教学方式，采用灵活多样、激情四射的教学手段授课，学生参与广泛，走班上课，对所开设的课程反响强烈，真正享受到了校本课程带给他们知识拓展的充实、情感丰富的愉悦和过程自主的快乐。校本课程的开设催生了许多感人的故事。高三数学教师许昱，在繁重的教学任务之余，为高一学生开设了“几何画板支持下的数学实验”课程，这是一套数学软件，其好处就在于为几何学习创设背景，建立直观的立体空间概念，培养学生的动手能力和规划能力。18名高一学生选修了许昱老师的这门课，通过学习，这些学生觉得几何课学起来轻松了不说，每个人还能制作一些简单的动漫。高三的化学教师刘晓玲开设了“化学与生活”，选修这门课的有30多个学生。她教学生怎样做酸奶，怎样酿制葡萄酒，怎样做肥皂，五花八门，什么都有，学生不仅学会了生活常识，也让书本中那些枯燥的化学反应更加明白易懂。
最令人感动的是杨治国老师，由于年龄原因，他离开讲台到教研室工作已经五六年了，但在校本课程的征集中，他积极报名，开设了“为写作爱好者引路”这门课。讲台重新点燃了他的激情，也点燃了学生的激情。上学期这门课结束时，几乎每个学生都为他留下了文采飞扬的话。高一（五）班学生李海明写道：“您的激情，您对文学的热爱，给我们无限的力量……”高一（八）班学生王翔写道：“通过上您的课，我明白了要执我笔，写我心，明白了要写时代之文……”在选修课课程表上，我们还看到一个有趣的现象：英语教师朱建新开设“中国十大元帅、十大将领的辉煌人生”，物理教师刘广忠开设“双节棍”，数学教师丑森林开设“太极拳”…… 我们发现，原来只针对课本教学，在一定程度限制了教师潜能的发挥，校本课程的开发为教师释放自己的潜能提供了舞台。高一学生王丹阳说：“选修课的魅力在于我们可以选择自己喜欢的课程和老师，我们可以走出课本学习更丰富的、通向社会的知识。”
循序渐进，不断完善，经过课堂实施，吸纳师生互生的智慧，从课程到教材，我们一步一个脚印，收获着课程的多姿多彩，也收获着教材的水到渠成。通过课程开设，教师的课程观日趋成熟，课程内容不断丰富，讲义也水到渠成地上升为教材。我们把这些教材以丛书的方式结集出版。它们是《执我笔写我心》《庆阳乡土地理》《为数学爱好者铺路》。还有《美在家乡》《新师说》《十大元帅的辉煌人生》《生活中的化学》等。校本课程开发与开设既促进了教师专业发展，又提高了学生的学业成绩，最终实现了教师、学生个性发展，真正成就了教师的职业幸福，促进了学生全面健康地成长。校本课程使学生各得其所，教师人尽其才，学校特色彰显。校本课程的开发与开设，激活教师沉潜的激情，为学生打开通向智慧的门。
二、研究性学习成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体
重视学生的研究性学习，是一种教育价值观的体现，也是一种教育战略的选择，更是一种创新性人才培养的高效模式，失去了它，提升人才培养质量也就无从谈起。“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的钱学森之问。振聋发聩之声，久久回荡在每一个有良知的教育工作者的耳畔。钱学森大师的疑问，也是教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问。从根本上说，研究性学习的教育价值观体现了创新人才培养的价值观，更体现在它回应了变革的社会所提出的对教育的挑战，回应了创造性人才培养问题在高中阶段的实现途径选择，是新的教育发展观的必然诉求，它有助于改变传统的课程与教学，可以为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。实行研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
准确定位，降低重心，把研究性学习放在培养学生探究精神、促进教师专业发展和创建精品特色学校的大战略下全面推进，力求体现创新性。研究性学习是指在教师的指导下，学生通过树立正确的价值取向，成立研究合作小组，实践探索人文科学、自然科学、环境科学以及其所关注的人与物、人与人、人与自身发展等诸多方面的奥秘的研究过程。研究性学习的核心体现在学生层面上，学生结合已知的知识以及在研究过程中生成的一些具有正确价值导向的感悟和收获，实现个体全面发展、学业不断进步、思维逐步活跃、方法趋于科学、品格不断提升、创新精神逐渐得到有效培养的过程，最终为成为社会栋梁之才打下坚实的基础。研究性学习的关键体现在教师层面上，教师处在学科知识金字塔的顶端，有着丰厚的专业知识储备，具有丰富的人生阅历和感悟，掌握着整合知识、应用知识、探究原理的较为正确的方法和策略。他们通过指导学生做研究性学习，参与其中，既实现了自身的专业发展，又享受着教师工作所带来的职业幸福。我校的研究性学习正是在这样的课程改革的大背景下，在打造精品示范性特色学校的基础上，扬帆起航。
加强指导，科学筹谋，高屋建瓴，建立研究性学习的管理和指导机构。学校学生研究性学习由校级分管领导、教务主任、教研主任、级主任和各学科教研组长、年级备课组长一起组成领导和考评小组，班主任进行常规事务管理，学科教师任研究性学习指导教师，共同参与实施和评价工作。
强化培训，分层实施，创新管理，把研究性学习置于提升学生学业层次和成就精彩人生的更高要求上，确保研究性学习实施的规范性。学习是需要培训的，研究性学习需要一系列培训的跟进。我校研究性学习统一由学校教研室管理，制定年级研究性学习指导意见，由年级组负责具体实施。年级教研主任负责组织师生的培训、选题、开题、结题以及评价工作。学校研究性学习按照双培训———教师培训和学生培训，四过程———选题、开题、研究和结题的步骤开展。开展教师培训，旨在提高教师对这项工作的认同感，统一思想，明确流程，确保在正确的程序指导下获得预期的结果。开展学生培训，每个年级培训两次。第一次培训旨在让学生懂得什么是研究性学习、为什么要开展研究性学习以及开展研究性学习的方法、步骤和流程，下发选题指南（含600余项课题），学生结合自己实际，在导师的指导下选题，写出开题报告。第二次培训是依托陇东学院开展的，主要是结合第一批研究性课题的开题所进行的培训。年级组根据上报的课题报告精选出10～15个重点课题进行开题，课题负责人陈述课题实施方案。一方面通过对部分学生的研究性学习课题开题报告进行可行性论证，从课题的选题、论证、步骤、过程及方法入手，全面考量课题的科学性、可行性和实用性；另一方面结合开题报告，对其进行更深层次的培训，进一步明确研究性学习课题相关知识，诸如研究的过程包括人员分工、材料收集、选取样本实地调查、数据材料分析等；在专家的指导下逐步完善，学生最后根据小组研究结果，在导师的指导下撰写结题报告。
理顺思路，规范流程，提供研究性学习的基本框架和范式。研究性学习的实施分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价、自我反思等阶段。备课组根据研究过程制定课程进度，并交教务处统一排课。各级自定研究性学习课程计划，集中安排课时，集中上课，学年共80课时。学生通过完成研究性学习课题获取学分，在高中三年中至少完成3个研究课题，每个课题5学分，共15个学分。学分认定由研究性学习小组负责。基本思路是学生在高一、高二要完成高中阶段三个课题的研究，高三不再安排。各备课组按照“开题评价20% 中期评价20% 结题评价30% “研究性学习活动记录”15% 个人总结15%”的权重，计算每个学生的总得分后，按照“合格”“三等奖”“二等奖”“一等奖”给出四个等级，不合格者不给学分。 学生通过研究性学习活动的开展，掌握了科学的研究探索方式和方法，内化了课堂里所学到的专业知识，反思过去的习得知识的历程。反过来，这种反刍的过程又会重新审视新课程背景下的课堂，改变教学生态，从而实现课堂教学效益的最大化，学习能力的最优化。
研究性学习催生了学生的可持续发展，学生一旦掌握了认识周围世界的科学的方法论，他们的未来必将是美轮美奂的。
开放评价，方式自主，记录到位，把研究性学习过程的细化与学生的养成教育紧密地有效结合起来，确保过程的可控性。正如做事是要有计划的，要有过程的，过程是需要科学评价的，科学的过程评价往往是过程落实的有力保证。我校研究性学习评价按时间分为开题评价、中期评价、结题评价三个阶段。各阶段的评价都由学生自我评价、小组评价、导师评价构成。评价的具体内容包括学生参与研究性学习的态度、合作精神、创新精神、实践能力和研究进展情况、对学习方法和研究方法的掌握情况等方面。
在研究过程中，学生小组在每次研究活动后做好“研究性学习活动记录”，并请导师填写指导意见，“研究性学习活动记录”也作为评价的重要组成部分。
在研究过程中，由研究性学习指导教师负责督促学生建立好研究性学习档案，最终上交给教研组作为学分认定的依据，并存入学生档案。研究性学习档案包括：开题报告和研究方案，“研究性学习活动记录”，课题研究中所收集的材料、资料和参考文献，研究成果（论文、结题报告）以及感受体会小结。
评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程；强调评价的激励性，鼓励学生发挥个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
评价要体现可控性的特点，教师的指导扎实到位才能保证学生研究过程的可控性。教师在指导研究性学习的过程中，必须实现从知识的传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。教师的参与是在研究性学习领导和考评小组培训和指导下进行的，同时对教师严格考勤管理，并科学评价教师的指导水平。任课教师、指导教师的工作量及工作效果均与评优、津贴等挂钩。
学生参与可控的研究过程会逐渐培养他们良好的做事习惯和风格，而习惯决定命运，细节决定成败是不争的事实。
提高自律能力，培养学术抱负，关注研究性学习中学生行为的变化，把培养探索精神、团队精神与合作意识结合起来，确保过程的迁移性。学生的学习能力在初期多具有原生态的性质，是自发的或随意的。而研究性学习不论是作为一个课程领域，还是作为一种学习方式，不仅要让学生通过培训、实践获取探究学习的直接经验，最根本的目的是培养学生创新精神和解决问题的能力。学生的研究性学习能力是需要通过研究过程来培养的，最终培养学生探索精神、团队精神与合作意识，促进学生个体健康地成长。目前，我校完成和在研课题共500余项。这项活动的开展，挖掘了教师的潜能，激励了教师的钻研热情，激发了学生的学习、探究、思索的兴趣，形成了高效、竞争、开放的氛围。研究性学习从课本向课外延伸，从“要你学”到“我要思考”“我要研究”。
陈晨是高二级的学生，上一学年由他主持，其他8名同班同学参与开展了“十六进制四则运算”的研究性课题。他们的这份报告，洋洋洒洒二十多页，写满各种繁杂的数学演算。为了进行这个课题的研究，他们组进行了严密的分工，先由每两人一组进行大量的演算，然后由他对每个小组的数据进行统计，最后由组里精通电脑的关振江编程。陈晨说：“通过这个活动，我们最大的收获就是学会了协作，增进了友谊，树立了规划意识。”
为了确保研究性学习顺利实施，增加学生对研究性学习的认同感，开学初，高一备课组教师深入学生中进行调查。结果表明，新上高中的学生虽然考试成绩很高，但存在着严重的知识缺失和能力不足，所以学生对开展研究性学习持有不同的看法。据此学校制定了《庆阳一中新课改学生研究性学习课题指南》。先后组织教师培训两次，学生培训两次，家长培训一次。消除了学生的疑虑和家长的担心，蕴藏在学生身上的学习热情不断被激发。翻阅课题报告，《<史记>列传人物研究》《东海及钓鱼岛问题研究》《“洋节日”在中国中学生间蔚然成风现象的研究》《对李鸿章的再认识》《三国人物性格分析》《中国古代中央集权专制制度的变化》《在生活中使用太阳能》《宫崎骏动画电影的魅力》《探究庆阳窑洞发展历程》《关于对宇宙起源的几个猜想的认识和研究》等报告，很难相信这是出自高一的新生之手。我校主管教研的副书记刘天眷说：“我们以前只是把学生当成了学习的机器，低估了学生的能力，其实学生也是学习资源的开发者，研究性学习就是给了学生这样一个推动力，让他们在自主研究学习的过程中培养他们的创造力。”
典型激励，成果示范，把展示研究性学习的优秀成果与提高课堂教学效益有机地结合起来，确保成果的实效性。研究性学习的过程是需要总结的，总结才能发现问题，解决问题，才能进一步提升研究性学习的层次和质量，才能使学生获得过程的体验迁移到课堂教学中来，才能最大限度地出现妙趣横生、高效益的课堂，学生充分享受魅力课堂的乐趣，才能激励更多的教师全身心地投入、学生的热情更高来做好做实这项工作。一是学校在学期末将各级学生研究性学习优秀成果汇集成册，由学校出资出版，并对导师给予物质奖励。每级评出10个研究性学习典型案例，设一等奖3名，二等奖4名，三等奖3名。二是学校出资录制研究性学习典型案例光碟，并报送参加市、省及国家级各类评奖活动。三是学校将研究性学习成果作为教师外出学习、评优选模的必备条件。
截至今年第二学期末，我校学生已结题的研究性学习课题达300多项。现已择优出版了第一集《研究性学习优秀成果荟萃》。
校本课程开发和研究性学习是中国教育对新世纪挑战的一种主动回应，是实施素质教育对学校提出的崭新要求，是当前课程改革的重要举措。新课改作为一项系统的重大工程，我们所做的工作不过是开了一个头，但我们毕竟坚定地迈出了第一步，成功的实践使我们有信心在这条路上快马加鞭，再谱新曲，努力实现我们“为每个学生创造主动发展的无限空间”的教育理想。
近两年来，我校以实施“新课程改革”为抓手，探寻着实现学校内涵发展、教师专业发展、学生全面发展的动力源。伴随着整体搬迁，学校各项工作全面进步，重点领域创新发展，质量不断提升，特色逐步形成，进入了建校七十年来发展最快的时期。在近两年的新课程探索前行中，“校本课程”和“学生研究性学习”成为支撑学校快速发展的坚强“两翼”。
一、校本课程的开发与开设成为我校实现内涵发展的有效途径
开阔视野，抓住机遇，以“引强入校，强强联合”为切入点，通过对口交流，学习先行地区的经验，为新课改成功启动打好基础。2010年秋季，高中新课改在我省全面启动，而早在几年前，体现新课改理念的教育教学改革，在我校已拉开了探索和实践的序幕。我校从教师培训入手，先后派出140多人（次）赴上海、四川、宁夏、天津、山东、江苏及省会兰州等地学习取经，并邀请15名外省籍专家前来讲学。同时与省内外兄弟学校开展同课异构教学观摩交流活动，先后有陇东中学、长庆一中、孟坝中学、镇原中学、三岔中学、庆阳六中等学校来校交流学习，双方教师共同观摩并参与了同课异构及新课程交流活动。组织骨干教师与天津第二南开中学、天津二十一中、宁夏二十四中、长安第二中学及台湾南湖高级中学开展学访交流，效果较好。
挖掘潜力，整合资源，通过举办“名师讲坛”，激发教师参与教改的积极性，形成“学术引领”的良好氛围。新课改强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”知识，我校师资力量雄厚，“本校名师”恰恰具备这样的知识储备和能力。为此，2009年，我校就推出“名师讲坛”。自开办以来，这种形式受到了学生的追捧，两年共开“名师讲坛”24次，采用开放式讲座、学生自主自愿听讲的方式，参与学生达12000多人次。其中“点燃激情，传递梦想”“生物与生命科学”“从圆周率的计算历程谈起”“数学与美”“生物科学家的故事”“庆阳地理”“庆阳历史名人”“美在家乡”等系列讲座尤其得到学生的好评。2012年被清华大学建筑系录取的左碧莹同学说起学校的“名师讲坛”讲座，还觉得回味无穷。她说，这是一个开放的课堂，有大学的感觉。
试水“名师讲坛”，我校掀起一股“学院风”，这些以开放、鲜活、前沿、个性为特点的各种各类专题讲座，让我们从中找到了实施“新课改”的发力点，也为学校正式实施“新课程改革”后开发校本课程、开展研究性学习做了极好的铺垫。
提高认识，强化管理，把校本课程放在人才成长的大链条和学校特色建设的大背景下进行谋划，力求高起点，体现开放性。新课改所倡导的以学校为主体开发校本课程的指向，恰与我们建设“示范性精品特色学校”的宗旨“不谋而合”。正是带着这种高度的认同感，我们怀着极大的热情投入到我校的校本课程研发中。广大教师始终坚持以学生为中心，关注人的成长和发展，达到课程主客体之间互动、互需、互馈的理想效果，成为我们进行课程设计、确定课程内容和实施课程评价的原则和目标。学校立足于开发现有的校内外资源，发扬我校固有的优势和传统，通过整合课程资源，构建校本文化的生成机制和管理模式，构建学校自身的特色。
为了统一协调管理，在学校课程委员会之下，成立了专门机构负责校本课程的研发和开设。制定了学校校本课程开发开设计划和校本课程开发开设实施意见，规范了征集教师课程开发信息（校本课程开设信息征集表）、确立开设课程（审核拟开设的课程目录）、下发选课指南、学生选课、制定校本课程课表等流程，以在高一学生中推行“学分制”为契机，加快校本课程开发的进程，教师认真准备，学校层层遴选，为高一、高二年级学生打造了丰富多彩的选修课超市。
倾注真情，自主选课，校本课程花开校园，朵朵不同，枝枝鲜艳。校本课程让教师自我发现，让学生获得独特的经历和体验，校本课程真正成了联结宏观的教育思想、制度与微观的教学实际、学校的日常生活的桥梁。从去年到今年2010级、2011级已经开出四批计77门课程，不重复的课程有45门之多。教师对校本课程开发的热情很高，认真撰写课程讲义，创新教学方式，采用灵活多样、激情四射的教学手段授课，学生参与广泛，走班上课，对所开设的课程反响强烈，真正享受到了校本课程带给他们知识拓展的充实、情感丰富的愉悦和过程自主的快乐。校本课程的开设催生了许多感人的故事。高三数学教师许昱，在繁重的教学任务之余，为高一学生开设了“几何画板支持下的数学实验”课程，这是一套数学软件，其好处就在于为几何学习创设背景，建立直观的立体空间概念，培养学生的动手能力和规划能力。18名高一学生选修了许昱老师的这门课，通过学习，这些学生觉得几何课学起来轻松了不说，每个人还能制作一些简单的动漫。高三的化学教师刘晓玲开设了“化学与生活”，选修这门课的有30多个学生。她教学生怎样做酸奶，怎样酿制葡萄酒，怎样做肥皂，五花八门，什么都有，学生不仅学会了生活常识，也让书本中那些枯燥的化学反应更加明白易懂。
最令人感动的是杨治国老师，由于年龄原因，他离开讲台到教研室工作已经五六年了，但在校本课程的征集中，他积极报名，开设了“为写作爱好者引路”这门课。讲台重新点燃了他的激情，也点燃了学生的激情。上学期这门课结束时，几乎每个学生都为他留下了文采飞扬的话。高一（五）班学生李海明写道：“您的激情，您对文学的热爱，给我们无限的力量……”高一（八）班学生王翔写道：“通过上您的课，我明白了要执我笔，写我心，明白了要写时代之文……”在选修课课程表上，我们还看到一个有趣的现象：英语教师朱建新开设“中国十大元帅、十大将领的辉煌人生”，物理教师刘广忠开设“双节棍”，数学教师丑森林开设“太极拳”…… 我们发现，原来只针对课本教学，在一定程度限制了教师潜能的发挥，校本课程的开发为教师释放自己的潜能提供了舞台。高一学生王丹阳说：“选修课的魅力在于我们可以选择自己喜欢的课程和老师，我们可以走出课本学习更丰富的、通向社会的知识。”
循序渐进，不断完善，经过课堂实施，吸纳师生互生的智慧，从课程到教材，我们一步一个脚印，收获着课程的多姿多彩，也收获着教材的水到渠成。通过课程开设，教师的课程观日趋成熟，课程内容不断丰富，讲义也水到渠成地上升为教材。我们把这些教材以丛书的方式结集出版。它们是《执我笔写我心》《庆阳乡土地理》《为数学爱好者铺路》。还有《美在家乡》《新师说》《十大元帅的辉煌人生》《生活中的化学》等。校本课程开发与开设既促进了教师专业发展，又提高了学生的学业成绩，最终实现了教师、学生个性发展，真正成就了教师的职业幸福，促进了学生全面健康地成长。校本课程使学生各得其所，教师人尽其才，学校特色彰显。校本课程的开发与开设，激活教师沉潜的激情，为学生打开通向智慧的门。
二、研究性学习成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体
重视学生的研究性学习，是一种教育价值观的体现，也是一种教育战略的选择，更是一种创新性人才培养的高效模式，失去了它，提升人才培养质量也就无从谈起。“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的钱学森之问。振聋发聩之声，久久回荡在每一个有良知的教育工作者的耳畔。钱学森大师的疑问，也是教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问。从根本上说，研究性学习的教育价值观体现了创新人才培养的价值观，更体现在它回应了变革的社会所提出的对教育的挑战，回应了创造性人才培养问题在高中阶段的实现途径选择，是新的教育发展观的必然诉求，它有助于改变传统的课程与教学，可以为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。实行研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
准确定位，降低重心，把研究性学习放在培养学生探究精神、促进教师专业发展和创建精品特色学校的大战略下全面推进，力求体现创新性。研究性学习是指在教师的指导下，学生通过树立正确的价值取向，成立研究合作小组，实践探索人文科学、自然科学、环境科学以及其所关注的人与物、人与人、人与自身发展等诸多方面的奥秘的研究过程。研究性学习的核心体现在学生层面上，学生结合已知的知识以及在研究过程中生成的一些具有正确价值导向的感悟和收获，实现个体全面发展、学业不断进步、思维逐步活跃、方法趋于科学、品格不断提升、创新精神逐渐得到有效培养的过程，最终为成为社会栋梁之才打下坚实的基础。研究性学习的关键体现在教师层面上，教师处在学科知识金字塔的顶端，有着丰厚的专业知识储备，具有丰富的人生阅历和感悟，掌握着整合知识、应用知识、探究原理的较为正确的方法和策略。他们通过指导学生做研究性学习，参与其中，既实现了自身的专业发展，又享受着教师工作所带来的职业幸福。我校的研究性学习正是在这样的课程改革的大背景下，在打造精品示范性特色学校的基础上，扬帆起航。
加强指导，科学筹谋，高屋建瓴，建立研究性学习的管理和指导机构。学校学生研究性学习由校级分管领导、教务主任、教研主任、级主任和各学科教研组长、年级备课组长一起组成领导和考评小组，班主任进行常规事务管理，学科教师任研究性学习指导教师，共同参与实施和评价工作。
强化培训，分层实施，创新管理，把研究性学习置于提升学生学业层次和成就精彩人生的更高要求上，确保研究性学习实施的规范性。学习是需要培训的，研究性学习需要一系列培训的跟进。我校研究性学习统一由学校教研室管理，制定年级研究性学习指导意见，由年级组负责具体实施。年级教研主任负责组织师生的培训、选题、开题、结题以及评价工作。学校研究性学习按照双培训———教师培训和学生培训，四过程———选题、开题、研究和结题的步骤开展。开展教师培训，旨在提高教师对这项工作的认同感，统一思想，明确流程，确保在正确的程序指导下获得预期的结果。开展学生培训，每个年级培训两次。第一次培训旨在让学生懂得什么是研究性学习、为什么要开展研究性学习以及开展研究性学习的方法、步骤和流程，下发选题指南（含600余项课题），学生结合自己实际，在导师的指导下选题，写出开题报告。第二次培训是依托陇东学院开展的，主要是结合第一批研究性课题的开题所进行的培训。年级组根据上报的课题报告精选出10～15个重点课题进行开题，课题负责人陈述课题实施方案。一方面通过对部分学生的研究性学习课题开题报告进行可行性论证，从课题的选题、论证、步骤、过程及方法入手，全面考量课题的科学性、可行性和实用性；另一方面结合开题报告，对其进行更深层次的培训，进一步明确研究性学习课题相关知识，诸如研究的过程包括人员分工、材料收集、选取样本实地调查、数据材料分析等；在专家的指导下逐步完善，学生最后根据小组研究结果，在导师的指导下撰写结题报告。
理顺思路，规范流程，提供研究性学习的基本框架和范式。研究性学习的实施分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价、自我反思等阶段。备课组根据研究过程制定课程进度，并交教务处统一排课。各级自定研究性学习课程计划，集中安排课时，集中上课，学年共80课时。学生通过完成研究性学习课题获取学分，在高中三年中至少完成3个研究课题，每个课题5学分，共15个学分。学分认定由研究性学习小组负责。基本思路是学生在高一、高二要完成高中阶段三个课题的研究，高三不再安排。各备课组按照“开题评价20% 中期评价20% 结题评价30% “研究性学习活动记录”15% 个人总结15%”的权重，计算每个学生的总得分后，按照“合格”“三等奖”“二等奖”“一等奖”给出四个等级，不合格者不给学分。 学生通过研究性学习活动的开展，掌握了科学的研究探索方式和方法，内化了课堂里所学到的专业知识，反思过去的习得知识的历程。反过来，这种反刍的过程又会重新审视新课程背景下的课堂，改变教学生态，从而实现课堂教学效益的最大化，学习能力的最优化。
研究性学习催生了学生的可持续发展，学生一旦掌握了认识周围世界的科学的方法论，他们的未来必将是美轮美奂的。
开放评价，方式自主，记录到位，把研究性学习过程的细化与学生的养成教育紧密地有效结合起来，确保过程的可控性。正如做事是要有计划的，要有过程的，过程是需要科学评价的，科学的过程评价往往是过程落实的有力保证。我校研究性学习评价按时间分为开题评价、中期评价、结题评价三个阶段。各阶段的评价都由学生自我评价、小组评价、导师评价构成。评价的具体内容包括学生参与研究性学习的态度、合作精神、创新精神、实践能力和研究进展情况、对学习方法和研究方法的掌握情况等方面。
在研究过程中，学生小组在每次研究活动后做好“研究性学习活动记录”，并请导师填写指导意见，“研究性学习活动记录”也作为评价的重要组成部分。
在研究过程中，由研究性学习指导教师负责督促学生建立好研究性学习档案，最终上交给教研组作为学分认定的依据，并存入学生档案。研究性学习档案包括：开题报告和研究方案，“研究性学习活动记录”，课题研究中所收集的材料、资料和参考文献，研究成果（论文、结题报告）以及感受体会小结。
评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程；强调评价的激励性，鼓励学生发挥个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
评价要体现可控性的特点，教师的指导扎实到位才能保证学生研究过程的可控性。教师在指导研究性学习的过程中，必须实现从知识的传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。教师的参与是在研究性学习领导和考评小组培训和指导下进行的，同时对教师严格考勤管理，并科学评价教师的指导水平。任课教师、指导教师的工作量及工作效果均与评优、津贴等挂钩。
学生参与可控的研究过程会逐渐培养他们良好的做事习惯和风格，而习惯决定命运，细节决定成败是不争的事实。
提高自律能力，培养学术抱负，关注研究性学习中学生行为的变化，把培养探索精神、团队精神与合作意识结合起来，确保过程的迁移性。学生的学习能力在初期多具有原生态的性质，是自发的或随意的。而研究性学习不论是作为一个课程领域，还是作为一种学习方式，不仅要让学生通过培训、实践获取探究学习的直接经验，最根本的目的是培养学生创新精神和解决问题的能力。学生的研究性学习能力是需要通过研究过程来培养的，最终培养学生探索精神、团队精神与合作意识，促进学生个体健康地成长。目前，我校完成和在研课题共500余项。这项活动的开展，挖掘了教师的潜能，激励了教师的钻研热情，激发了学生的学习、探究、思索的兴趣，形成了高效、竞争、开放的氛围。研究性学习从课本向课外延伸，从“要你学”到“我要思考”“我要研究”。
陈晨是高二级的学生，上一学年由他主持，其他8名同班同学参与开展了“十六进制四则运算”的研究性课题。他们的这份报告，洋洋洒洒二十多页，写满各种繁杂的数学演算。为了进行这个课题的研究，他们组进行了严密的分工，先由每两人一组进行大量的演算，然后由他对每个小组的数据进行统计，最后由组里精通电脑的关振江编程。陈晨说：“通过这个活动，我们最大的收获就是学会了协作，增进了友谊，树立了规划意识。”
为了确保研究性学习顺利实施，增加学生对研究性学习的认同感，开学初，高一备课组教师深入学生中进行调查。结果表明，新上高中的学生虽然考试成绩很高，但存在着严重的知识缺失和能力不足，所以学生对开展研究性学习持有不同的看法。据此学校制定了《庆阳一中新课改学生研究性学习课题指南》。先后组织教师培训两次，学生培训两次，家长培训一次。消除了学生的疑虑和家长的担心，蕴藏在学生身上的学习热情不断被激发。翻阅课题报告，《<史记>列传人物研究》《东海及钓鱼岛问题研究》《“洋节日”在中国中学生间蔚然成风现象的研究》《对李鸿章的再认识》《三国人物性格分析》《中国古代中央集权专制制度的变化》《在生活中使用太阳能》《宫崎骏动画电影的魅力》《探究庆阳窑洞发展历程》《关于对宇宙起源的几个猜想的认识和研究》等报告，很难相信这是出自高一的新生之手。我校主管教研的副书记刘天眷说：“我们以前只是把学生当成了学习的机器，低估了学生的能力，其实学生也是学习资源的开发者，研究性学习就是给了学生这样一个推动力，让他们在自主研究学习的过程中培养他们的创造力。”
典型激励，成果示范，把展示研究性学习的优秀成果与提高课堂教学效益有机地结合起来，确保成果的实效性。研究性学习的过程是需要总结的，总结才能发现问题，解决问题，才能进一步提升研究性学习的层次和质量，才能使学生获得过程的体验迁移到课堂教学中来，才能最大限度地出现妙趣横生、高效益的课堂，学生充分享受魅力课堂的乐趣，才能激励更多的教师全身心地投入、学生的热情更高来做好做实这项工作。一是学校在学期末将各级学生研究性学习优秀成果汇集成册，由学校出资出版，并对导师给予物质奖励。每级评出10个研究性学习典型案例，设一等奖3名，二等奖4名，三等奖3名。二是学校出资录制研究性学习典型案例光碟，并报送参加市、省及国家级各类评奖活动。三是学校将研究性学习成果作为教师外出学习、评优选模的必备条件。
截至今年第二学期末，我校学生已结题的研究性学习课题达300多项。现已择优出版了第一集《研究性学习优秀成果荟萃》。
校本课程开发和研究性学习是中国教育对新世纪挑战的一种主动回应，是实施素质教育对学校提出的崭新要求，是当前课程改革的重要举措。新课改作为一项系统的重大工程，我们所做的工作不过是开了一个头，但我们毕竟坚定地迈出了第一步，成功的实践使我们有信心在这条路上快马加鞭，再谱新曲，努力实现我们“为每个学生创造主动发展的无限空间”的教育理想。