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摘 要：当今是一个快节奏的社会，什么都要求快，地铁要快，经济要快，在这样的大环境下，教育也变得快起来，为了追求高效，教师教学步伐走得很快，在学生概念模糊不清的情况下继续教学，导致学生越学越难，越学越无趣。静下心来思考，教师的步伐是否太快了一些，可否慢一些。
关键词：数学学习；有效教学；慢教学
随着快节奏生活给人带来的不适，“慢生活”正在悄然进入人们的视线，人们希望前进的步伐稍微慢一些才能欣赏沿途的美景。教学也需要教师慢下来，让学生能够欣赏到沿途的“美景”。数学是一门思维性和方法性很强的学科，要让数学的思想贯穿于课堂的始末，渗透到每一个教学元素中，教学就一定要“慢”下来，一旦教得太快，学生的自主思考时间必定会减少，对数学的理解也更加困难，因此数学教学一定要慢下来。
一、数学知识中必要的“慢”
由于数学知识的一些特殊性，很多知识不是一蹴而就的，需要学生进行观察、比较、分析、概括这样一个探索的过程，因此在教学中，并不是直接把一个公式、一个定义交给学生，留给学生充分的时间能够掌握，并理解方法，他们需要时间思考、理解，然后内化知识，这时就要慢下来。
1.带着疑问下课
在课堂教学中，很多教师上课时都会问一个看似无用的问题，今天这节课你学会了什么，还有什么疑惑。问完这个问题，很多老师就直接一带而过，或者走个形式就结束了一节课，好像问了这个问题就表示这节课上完了一样。其实，在问了这样的问题之后并不意味着这节课结束了，反而是一个新的开始，因此在教学时如果真得把这个问题用好了，那么学生的收获肯定不止那么一点点。
例如，在教学三年级下册第一单元“三位数除以一位数”的除法计算中，其实很多学生通过这一节课并不能很好地掌握算法，理解算理，对于为什么要把百位上除下来的余数和十位合起来再去除以除数，学生并不能说出所以然，因此算法的掌握中还是存在较大问题的。而本人在教学这一内容时，则是问了这样一个问题后，请学生回答“我学会了什么”，说一说计算过程，趁机提出大部分学生的疑问“为什么要这样算，这样算表示的是什么”。尽管在课堂上教师反复强调要这样算，为什么要这样算，但对于三年级的学生来说困难还是很大的，他并不能很好地理解。因此把这样一个问题留下来，请学生做课堂作业、回家作业的时候思考，并在第二天的新课前5分钟通过学生讨论解决这个问题。
把问题带到课后，让学生有充分的时间慢慢去探索思考，比在课堂上急急忙忙地再一次强调算理效果好得多。因为学生就像一块海绵，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不进来，只有把水挤干，才能再一次去吸水。而这个挤干水的过程，仅靠课堂40分钟是远远不够的，因此带着问题下课，能够让学生更好地理解知识。
2.带着问题上课
一些概念课其实可以让学生提前预习，让学生知道我要学什么，对于这些内容我知道了什么，还有什么是需要了解的以及我不了解的是什么。学生有了充分的准备，再带着问题上课，在学习这部分知识的时候才能有的放矢地进行学习。
例如，在教学“平均数”这一概念性的问题时，提前告诉学生接下去要学习平均数，对于平均数你想知道一些什么，让学生提前思考这样的问题，在教学新课时，教师就能够根据学生的实际情况和教学重难点，调整教学节奏，哪些内容需要放慢脚步慢慢讲解、重点理解；哪些内容可以一带而过、理解就行。
二、数学教学中必要的“慢”
在数学课堂教学中，如果追求快节奏的教学，很多知识学生会处于似懂非懂的状态，可能一些知识再给一些时间就能完全搞懂，而教师上得太快，学生来不及理解，放在一旁，等再想想的时候却发现无从下手。因此，教师在课堂教学中要放慢脚步。
1.课堂提问慢一些
教室是教师与学生互动、学生与学生互动的场所，而所有的这些互动都发生在课堂上，这些互动能够帮助学生理解知识、内化知识，甚至大胆猜想知识、验证猜想。而师生间的互动通常以提问为主，曾几何时发现课堂上举手的学生越来越少，课堂变成了教师在唱独角戏，这样的课堂并不见得有多精彩，但学生一定是没有经过思考的。因此，提出的问题要慢一些回答，给学生一些思考的时间。
特级教师徐长青曾经在一个讲座中说过：“我所有的课堂提问，都一定会停顿7秒，然后再请学生回答，这样每个学生都有回答问题的可能性。”的确，在他的课堂上会看到由一开始拘谨不敢举手到课末争相举手的场景。虽然我们可能不能像他一样幽默风趣，但我们能做到的是保持一个问题的时长性，让每一个问题都能够有足够多的时间去思考。
2.课堂语言慢一些
很多事实表明，当一个人说话特别快时，周围的人也会不自觉地加快说话的速度，而一加快说话的速度，很多时候就会造成说的比想的快，说些什么自己也不清楚。而数学忌讳的就是说得太快，而想得太慢，数学学习是需要沉淀的，是需要长时间严谨地思考的，因此教师在教学过程中就要有意识地放慢速度，放慢课堂语。
教师的课堂语言是师生互动的一个重要方式，当课堂语言慢而清晰时，学生接受的信息是完整的；数学教师的语言不仅要清晰而且要精简，因此在课堂上更要把话说得慢一些。例如，上海市特级教师潘小明老师，他的课堂语言是温和而缓慢的，但他能够抓住学生的心，因为他把每一个问题问得都很清楚，学生清楚地理解老师问了什么，他们需要解决的问题是什么，因此学生一直处于思考的状态。
3.概念内容教学慢一些
一些概念性的内容，教师通常会上得比较慢，把节奏拖得很慢，认为只有这样学生才能掌握得更好。其实不然，当教师把节奏拖得很慢时必定会造成学生懒散，做小动作开小差的行为，因为节奏太慢，学生无事可做。因此，概念性的内容教学慢一些，指的并不是把节奏放得很慢，而是抓住重点需要理解的，让学生多思、多说、多练。
例如，贲永林老师在2013年上“圆的认识”一课时，他的课堂节奏并不是很快，相对来说有一些慢的，但并不代表他这节课一直很慢，圆心、直径、半径的概念都是由学生说出，并快速出示的，出示這些概念时，则是通过问题，不断地引发学生思考、辩论，从而让学生有事可做，黑板上学生演示画圆时，底下的学生也并不是无事可做，而是在观察并思考他是怎么画的。在探索圆的一些性质的时候，则是让学生自己充分尝试后讨论、验证自己的猜想，这一过程并不快，但在这个过程中学生一直在思考、表达，因此这节看似节奏不快的课处理了很多需要处理的问题。
三、数学技能学习中必要的“慢”
在数学学习中，学生会形成并掌握各种各样的技能，在这些技能的学习中教师也要注意慢一些，让学生有足够多的时间去掌握这些技能，并能熟练运用这些技能。这些学习技能就像学生学习使用筷子一样，需要反复地练习，不断地改进方法，这一过程就要求教师有耐心，慢慢来。
例如，审题技能是学生需要掌握的一个技能，它是在学生不断的练习中逐渐摸索出来的技能，这个技能是需要长时间的探索和掌握的。审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，慢些读题，理清条件、结论以及含义，抓住题中重要词句。这一审题的要求是在不断的练习中慢慢渗透进学生的思想中的，并不是一蹴而就的，并不是老师一说，学生就能掌握的，这就需要教师有足够的耐心慢慢等待。
总之，数学教学是一个需要等待的过程，需要教师保持良好的心态，慢慢等待学生成长的过程，也是需要教师慢慢引导学生正确思考的过程，它是一个长期而缓慢的过程。让我们享受慢教育，以更加从容的态度，来享受生命中这种潜移默化的过程，来分享经验和创造经验。
参考文献：
[1]陈杰.有效教学观下数学课堂的“慢”思考[J].广西教育，2003（05）.
[2]林风.数学教学要讲究“慢”教学[J].中国数学教育，2012（11）.
[3]李润泉.数学课堂教学“慢”的艺术[J].宁夏教育，2011（11）.
[4]杨小薇.期待一种从容、舒缓、优雅的教育[J].江苏教育，2010（12）.
编辑 薛直艳
关键词：数学学习；有效教学；慢教学
随着快节奏生活给人带来的不适，“慢生活”正在悄然进入人们的视线，人们希望前进的步伐稍微慢一些才能欣赏沿途的美景。教学也需要教师慢下来，让学生能够欣赏到沿途的“美景”。数学是一门思维性和方法性很强的学科，要让数学的思想贯穿于课堂的始末，渗透到每一个教学元素中，教学就一定要“慢”下来，一旦教得太快，学生的自主思考时间必定会减少，对数学的理解也更加困难，因此数学教学一定要慢下来。
一、数学知识中必要的“慢”
由于数学知识的一些特殊性，很多知识不是一蹴而就的，需要学生进行观察、比较、分析、概括这样一个探索的过程，因此在教学中，并不是直接把一个公式、一个定义交给学生，留给学生充分的时间能够掌握，并理解方法，他们需要时间思考、理解，然后内化知识，这时就要慢下来。
1.带着疑问下课
在课堂教学中，很多教师上课时都会问一个看似无用的问题，今天这节课你学会了什么，还有什么疑惑。问完这个问题，很多老师就直接一带而过，或者走个形式就结束了一节课，好像问了这个问题就表示这节课上完了一样。其实，在问了这样的问题之后并不意味着这节课结束了，反而是一个新的开始，因此在教学时如果真得把这个问题用好了，那么学生的收获肯定不止那么一点点。
例如，在教学三年级下册第一单元“三位数除以一位数”的除法计算中，其实很多学生通过这一节课并不能很好地掌握算法，理解算理，对于为什么要把百位上除下来的余数和十位合起来再去除以除数，学生并不能说出所以然，因此算法的掌握中还是存在较大问题的。而本人在教学这一内容时，则是问了这样一个问题后，请学生回答“我学会了什么”，说一说计算过程，趁机提出大部分学生的疑问“为什么要这样算，这样算表示的是什么”。尽管在课堂上教师反复强调要这样算，为什么要这样算，但对于三年级的学生来说困难还是很大的，他并不能很好地理解。因此把这样一个问题留下来，请学生做课堂作业、回家作业的时候思考，并在第二天的新课前5分钟通过学生讨论解决这个问题。
把问题带到课后，让学生有充分的时间慢慢去探索思考，比在课堂上急急忙忙地再一次强调算理效果好得多。因为学生就像一块海绵，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不进来，只有把水挤干，才能再一次去吸水。而这个挤干水的过程，仅靠课堂40分钟是远远不够的，因此带着问题下课，能够让学生更好地理解知识。
2.带着问题上课
一些概念课其实可以让学生提前预习，让学生知道我要学什么，对于这些内容我知道了什么，还有什么是需要了解的以及我不了解的是什么。学生有了充分的准备，再带着问题上课，在学习这部分知识的时候才能有的放矢地进行学习。
例如，在教学“平均数”这一概念性的问题时，提前告诉学生接下去要学习平均数，对于平均数你想知道一些什么，让学生提前思考这样的问题，在教学新课时，教师就能够根据学生的实际情况和教学重难点，调整教学节奏，哪些内容需要放慢脚步慢慢讲解、重点理解；哪些内容可以一带而过、理解就行。
二、数学教学中必要的“慢”
在数学课堂教学中，如果追求快节奏的教学，很多知识学生会处于似懂非懂的状态，可能一些知识再给一些时间就能完全搞懂，而教师上得太快，学生来不及理解，放在一旁，等再想想的时候却发现无从下手。因此，教师在课堂教学中要放慢脚步。
1.课堂提问慢一些
教室是教师与学生互动、学生与学生互动的场所，而所有的这些互动都发生在课堂上，这些互动能够帮助学生理解知识、内化知识，甚至大胆猜想知识、验证猜想。而师生间的互动通常以提问为主，曾几何时发现课堂上举手的学生越来越少，课堂变成了教师在唱独角戏，这样的课堂并不见得有多精彩，但学生一定是没有经过思考的。因此，提出的问题要慢一些回答，给学生一些思考的时间。
特级教师徐长青曾经在一个讲座中说过：“我所有的课堂提问，都一定会停顿7秒，然后再请学生回答，这样每个学生都有回答问题的可能性。”的确，在他的课堂上会看到由一开始拘谨不敢举手到课末争相举手的场景。虽然我们可能不能像他一样幽默风趣，但我们能做到的是保持一个问题的时长性，让每一个问题都能够有足够多的时间去思考。
2.课堂语言慢一些
很多事实表明，当一个人说话特别快时，周围的人也会不自觉地加快说话的速度，而一加快说话的速度，很多时候就会造成说的比想的快，说些什么自己也不清楚。而数学忌讳的就是说得太快，而想得太慢，数学学习是需要沉淀的，是需要长时间严谨地思考的，因此教师在教学过程中就要有意识地放慢速度，放慢课堂语。
教师的课堂语言是师生互动的一个重要方式，当课堂语言慢而清晰时，学生接受的信息是完整的；数学教师的语言不仅要清晰而且要精简，因此在课堂上更要把话说得慢一些。例如，上海市特级教师潘小明老师，他的课堂语言是温和而缓慢的，但他能够抓住学生的心，因为他把每一个问题问得都很清楚，学生清楚地理解老师问了什么，他们需要解决的问题是什么，因此学生一直处于思考的状态。
3.概念内容教学慢一些
一些概念性的内容，教师通常会上得比较慢，把节奏拖得很慢，认为只有这样学生才能掌握得更好。其实不然，当教师把节奏拖得很慢时必定会造成学生懒散，做小动作开小差的行为，因为节奏太慢，学生无事可做。因此，概念性的内容教学慢一些，指的并不是把节奏放得很慢，而是抓住重点需要理解的，让学生多思、多说、多练。
例如，贲永林老师在2013年上“圆的认识”一课时，他的课堂节奏并不是很快，相对来说有一些慢的，但并不代表他这节课一直很慢，圆心、直径、半径的概念都是由学生说出，并快速出示的，出示這些概念时，则是通过问题，不断地引发学生思考、辩论，从而让学生有事可做，黑板上学生演示画圆时，底下的学生也并不是无事可做，而是在观察并思考他是怎么画的。在探索圆的一些性质的时候，则是让学生自己充分尝试后讨论、验证自己的猜想，这一过程并不快，但在这个过程中学生一直在思考、表达，因此这节看似节奏不快的课处理了很多需要处理的问题。
三、数学技能学习中必要的“慢”
在数学学习中，学生会形成并掌握各种各样的技能，在这些技能的学习中教师也要注意慢一些，让学生有足够多的时间去掌握这些技能，并能熟练运用这些技能。这些学习技能就像学生学习使用筷子一样，需要反复地练习，不断地改进方法，这一过程就要求教师有耐心，慢慢来。
例如，审题技能是学生需要掌握的一个技能，它是在学生不断的练习中逐渐摸索出来的技能，这个技能是需要长时间的探索和掌握的。审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，慢些读题，理清条件、结论以及含义，抓住题中重要词句。这一审题的要求是在不断的练习中慢慢渗透进学生的思想中的，并不是一蹴而就的，并不是老师一说，学生就能掌握的，这就需要教师有足够的耐心慢慢等待。
总之，数学教学是一个需要等待的过程，需要教师保持良好的心态，慢慢等待学生成长的过程，也是需要教师慢慢引导学生正确思考的过程，它是一个长期而缓慢的过程。让我们享受慢教育，以更加从容的态度，来享受生命中这种潜移默化的过程，来分享经验和创造经验。
参考文献：
[1]陈杰.有效教学观下数学课堂的“慢”思考[J].广西教育，2003（05）.
[2]林风.数学教学要讲究“慢”教学[J].中国数学教育，2012（11）.
[3]李润泉.数学课堂教学“慢”的艺术[J].宁夏教育，2011（11）.
[4]杨小薇.期待一种从容、舒缓、优雅的教育[J].江苏教育，2010（12）.
编辑 薛直艳