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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的基本组成部分。阅读是培养学生思维能力的重要渠道。本文在探讨英语学科应发展学生思维品质内涵的基础上，结合案例说明在阅读教学中如何促进思维品质，尤其是创造性思维和批判性思维的发展。
【关键词】思维品质 阅读教学 有效设问
一、引言
实施英语课程改革以来，关于如何通过英语课程促进学生思维能力发展的问题受到越来越多的关注。正在修订的《普通高中英语课程标准》更是将思维品质列为英语学科核心素养的构成要素之一。鲁子问（2016）提出，思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。基础性的思维品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。这些思维品质都可以通过语言学科教育（包括英语学科教育）来提升。初中阶段是思维能力发展的重要阶段，因此这个阶段的课程教学都应有利于促进学生思维品质的发展，英语教学也不例外。促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行，而课堂教学是促进学生思维品质的基本途径之一。因此课堂教学的目标之一即培养学生的思维品质。
阅读是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？教师阅读教学时必须遵循的一條原则就是：以问题驱动学习，以任务贯穿课堂。教学始于提问，并以进一步的提问向前推进，恰当、得体、精确的问题能把学生引入问题情景，把握和抓住文章脉络和思想，同时能发展学生的思维品质，培养自主学习的能力。
二、阅读教学存在的问题
传统的阅读教学，主要停留在记忆、准确性等较浅层次的思维活动，缺少逻辑性、批判性、创造性等深层思维能力的培养。这在我们平时的阅读理解习题中有较为直观的感受，学生操练的大多数习题类型是所谓的信息题、细节题，学生可以在阅读语篇中找到类似的句子甚至是一模一样的句子，而需要思考理解的题目不多。学生大多是文本的被动接受者，对作者和文本内容缺乏深层次思考，思维层次较低，难以达到课标的要求。这也能解释为什么学生在碰到需要深层次思考的问题时得分率不高。学生思考少，教师要承担责任，在日常的阅读教学中，除了教材上已给出的问题，教师很少再去深层次地解读文本，更别说是设计培养学生思维能力的问题。构建一个有可操作性的阅读教学模式是培养学生逻辑性、批判性、创造性思维的重要途径。
提高文本解读能力是阅读教学的重要前提，教师对文本的解读能力决定其教学设计，同时也直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
三、有效设问对学生思维品质的发展
如何来构建一个可操作的阅读教学模式呢？教师应对教学设计再思考，设计出符合学生思维方式的教学模式。教师要力求教学设计的情景化、问题化和活动化，并有效地、动态地激活学生已有的静态知识，为吸收新知识做好准备。而支撑整堂阅读课最有效和最常见的方式就是提问，教师根据文本内容及自身对文本的理解，进行追踪提问或补充提问，引发学生的思考与讨论，从而促进学生的思维品质。这里，笔者以Go for it 8B教材中Unit6 Reading为例，阐述阅读教学的有效提问对培养学生思维品质的几点做法。
1.在设问中渗透创造性思维。培养学生思维既是创造性思维教学的出发点，也是最终要实现的目标。教师首先要在教学创新，激发学生的学习积极性。对于学生能做的工作，教师要放心大胆地让学生去做，让学生在参与过程中锻炼思维，养成思维的独立性，创造性。
“读后”是围绕阅读材料进一步巩固和深化知识的环节，在这一环节教师可以充分利用学生的“最近发展区”，设计一些较有深度和宽度的问题。那么教师如何提问来达到这种目的呢？教师可以根据文本，进行追踪提问或补充提问，引发学生的思考和讨论。
课例片段1：Go for it 8B Unit 6 Section A reading
笔者在读后环节设计了这么一个问题：What do you think of the Monkey King and Yu Gong？请同学们思考美猴王和愚公各自特点，并逐一陈述。而后再进行追问：Are they different or similar？要求学生先独自写出观点并给出支撑观点的信息，然后在小组内分享各自记录的信息，简单交流，最后每组派1位同学上台陈述自己小组的找出的异同点。教师在这一过程中要引导学生思考，避免学生出现毫无根据的猜测。
这一过程是学生独立思考问题、聆听他人表达、发现自己问题并调整的过程。这个活动既包括了学生的独立思考，也包括了学生之间的讨论质疑。通过学生的参与，解放学生的思维，摆脱英语课堂上“只听不做，做而不思”的困境，拓展了学生思考的空间。下表为学生部分观点：
在这一环节后，笔者再进行追问：What can you learn from Yu Gong and the Monkey King？旨在从文中情节引申到现实生活，并有意培养学生树立积极的价值观。如果学生归纳起来有难度，可以提示他们根据表格提炼一些关键词
（组），例如ask for help， never give up， teamwork 等。追问一种“刨根问底”的探究，追问可以丰富师生间的交流，激活学生的思维，让思考变得有深度，有宽度。学生通过思考、交流有了主动的创造性思考。这种创造性思维能力的培养是基于教材又高于教材的思维性和开放性活动。这一系列的设问不仅培养了学生的创造性思维，同时也调动了学生准确性、深刻性、灵活性、开放性等思维能力，因此有效的设问可以培养学生的多种思维品质。
2.在设问中渗透批判性思维。批判性思维四对信息的深层次理解和剖析，在充分了解比较其各方面特征的基础上，继而给出理性的判断结果。批判性阅读就是让读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。 课例片段2：人教版初中英语教材8B Unit 6 Section A 2d。
对话主要是师生对愚公移山这个故事进行讨论，Wang Ming 和Claudia有不同的看法。Wang Ming认为移山这是一个解决问题的好方法，故事旨在向我们展示只要努力任何事都是有可能的。Claudia却认为愚公这样的做法“silly”，应该有更好的方法来解决这个难题。最后老师说了这么一段话：You have different opinions about the story， and neither of you are wrong. There are many sides to a story and many ways to understand it. 老师并没有支持哪一方的观点，而是认为他们都有自己的道理，只要言之有理即可。2d中teacher的做法其实就是在鼓励培养学生可以有不同的声音，培养学生的批判性思维。在讨论过程中，让学生学会一种思考的方式，让大脑动起来。人教版教材内容丰富多彩，话题广泛，这也要求教师必须充分研究和准确理解教材中的论题或者论点，在备课过程中发现核心问题，搜集证据，继而形成公正客观的觀点。
课例片段3：人教版初中英语教材8B Unit 6 Section A reading。
教材3b中的表格问了两个问题：What can Monkey do？What can’t Monkey King do？这两个问题比较简单，也是我们常见的细节题，学生在阅读第2段后都能找到答案。笔者在完成3b之后又设计了这么几个问题，师生对话如下：
T：Do you think the Monkey King is powerful？
Ss：Yes.
T：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？
Ss：Yes.
T：So， he is not all-powerful. He also has some limits.
T：If you have the magic abilities， what will you do？
S1：I want to fly in the sky.
S2：I want to be a fish in the sea.
T：For me， I want to save the people when they are in danger.
S3：I want to be a super-policeman so that I can fight with bad people.
T：That’s what the Monkey King do， too.
Ss：He fights with bad people and help the weak.
T：Is he born with these magic abilities？
Ss：No， he gets magic abilities from his master.
T：Yes， no pain， no gain.
“Q：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？”这个问题旨在要学生明白，孙悟空不是万能的，他也会受到限制的，更何况我们这些普通人。因此，在看待一个人物是，要看到他的“能”，同时也要看到他的“不能”。这也是在培养学生辩证地、批判性地看待问题。“Q：If you have the magic abilities， what will you do？”一开始很多学生的思维都是我要飞，我要变成一条鱼，我要用这个本领来完成作业，虽然说这些回答没错，但是这不是笔者想要学生们从孙悟空身上学到的。因此笔者举了一个例子，如果我有超能力，我将会救人于危难之中。接下去的回答，学生就开始侧重于用自己的能力为他人，为社会做一点事情。笔者这个设计意图旨在要他们明白：一个人的能力有多大，责任就有多大。
“Q：Is he born with these magic abilities？”旨在告诉学生，孙悟空很强大，但是他的72变，金箍棒不是与生俱来的，也是经过后天拜师学艺得到的。因此，不要盲目羡慕别人能力强，本领高，要知道一份耕耘一分收获。
四、结语
台上一分钟，台下十年功。一堂精彩的课往往需要教师不断地探索研究。教师要善于把握教学教研的方向，与时俱进，要敢于超越自我，要从不同的视角思考、解读文本，对于不同的观点要保持开放且批判的态度进行吸收，并把这种思维习惯传递给学生。教师要加强自身的批判意识和创新意识，将批判性思维和创造性思维渗透到阅读教学中。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]程晓堂.英语学习对发函学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.
[4]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础教育），2009（2）.
【关键词】思维品质 阅读教学 有效设问
一、引言
实施英语课程改革以来，关于如何通过英语课程促进学生思维能力发展的问题受到越来越多的关注。正在修订的《普通高中英语课程标准》更是将思维品质列为英语学科核心素养的构成要素之一。鲁子问（2016）提出，思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。基础性的思维品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。这些思维品质都可以通过语言学科教育（包括英语学科教育）来提升。初中阶段是思维能力发展的重要阶段，因此这个阶段的课程教学都应有利于促进学生思维品质的发展，英语教学也不例外。促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行，而课堂教学是促进学生思维品质的基本途径之一。因此课堂教学的目标之一即培养学生的思维品质。
阅读是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？教师阅读教学时必须遵循的一條原则就是：以问题驱动学习，以任务贯穿课堂。教学始于提问，并以进一步的提问向前推进，恰当、得体、精确的问题能把学生引入问题情景，把握和抓住文章脉络和思想，同时能发展学生的思维品质，培养自主学习的能力。
二、阅读教学存在的问题
传统的阅读教学，主要停留在记忆、准确性等较浅层次的思维活动，缺少逻辑性、批判性、创造性等深层思维能力的培养。这在我们平时的阅读理解习题中有较为直观的感受，学生操练的大多数习题类型是所谓的信息题、细节题，学生可以在阅读语篇中找到类似的句子甚至是一模一样的句子，而需要思考理解的题目不多。学生大多是文本的被动接受者，对作者和文本内容缺乏深层次思考，思维层次较低，难以达到课标的要求。这也能解释为什么学生在碰到需要深层次思考的问题时得分率不高。学生思考少，教师要承担责任，在日常的阅读教学中，除了教材上已给出的问题，教师很少再去深层次地解读文本，更别说是设计培养学生思维能力的问题。构建一个有可操作性的阅读教学模式是培养学生逻辑性、批判性、创造性思维的重要途径。
提高文本解读能力是阅读教学的重要前提，教师对文本的解读能力决定其教学设计，同时也直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
三、有效设问对学生思维品质的发展
如何来构建一个可操作的阅读教学模式呢？教师应对教学设计再思考，设计出符合学生思维方式的教学模式。教师要力求教学设计的情景化、问题化和活动化，并有效地、动态地激活学生已有的静态知识，为吸收新知识做好准备。而支撑整堂阅读课最有效和最常见的方式就是提问，教师根据文本内容及自身对文本的理解，进行追踪提问或补充提问，引发学生的思考与讨论，从而促进学生的思维品质。这里，笔者以Go for it 8B教材中Unit6 Reading为例，阐述阅读教学的有效提问对培养学生思维品质的几点做法。
1.在设问中渗透创造性思维。培养学生思维既是创造性思维教学的出发点，也是最终要实现的目标。教师首先要在教学创新，激发学生的学习积极性。对于学生能做的工作，教师要放心大胆地让学生去做，让学生在参与过程中锻炼思维，养成思维的独立性，创造性。
“读后”是围绕阅读材料进一步巩固和深化知识的环节，在这一环节教师可以充分利用学生的“最近发展区”，设计一些较有深度和宽度的问题。那么教师如何提问来达到这种目的呢？教师可以根据文本，进行追踪提问或补充提问，引发学生的思考和讨论。
课例片段1：Go for it 8B Unit 6 Section A reading
笔者在读后环节设计了这么一个问题：What do you think of the Monkey King and Yu Gong？请同学们思考美猴王和愚公各自特点，并逐一陈述。而后再进行追问：Are they different or similar？要求学生先独自写出观点并给出支撑观点的信息，然后在小组内分享各自记录的信息，简单交流，最后每组派1位同学上台陈述自己小组的找出的异同点。教师在这一过程中要引导学生思考，避免学生出现毫无根据的猜测。
这一过程是学生独立思考问题、聆听他人表达、发现自己问题并调整的过程。这个活动既包括了学生的独立思考，也包括了学生之间的讨论质疑。通过学生的参与，解放学生的思维，摆脱英语课堂上“只听不做，做而不思”的困境，拓展了学生思考的空间。下表为学生部分观点：
在这一环节后，笔者再进行追问：What can you learn from Yu Gong and the Monkey King？旨在从文中情节引申到现实生活，并有意培养学生树立积极的价值观。如果学生归纳起来有难度，可以提示他们根据表格提炼一些关键词
（组），例如ask for help， never give up， teamwork 等。追问一种“刨根问底”的探究，追问可以丰富师生间的交流，激活学生的思维，让思考变得有深度，有宽度。学生通过思考、交流有了主动的创造性思考。这种创造性思维能力的培养是基于教材又高于教材的思维性和开放性活动。这一系列的设问不仅培养了学生的创造性思维，同时也调动了学生准确性、深刻性、灵活性、开放性等思维能力，因此有效的设问可以培养学生的多种思维品质。
2.在设问中渗透批判性思维。批判性思维四对信息的深层次理解和剖析，在充分了解比较其各方面特征的基础上，继而给出理性的判断结果。批判性阅读就是让读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。 课例片段2：人教版初中英语教材8B Unit 6 Section A 2d。
对话主要是师生对愚公移山这个故事进行讨论，Wang Ming 和Claudia有不同的看法。Wang Ming认为移山这是一个解决问题的好方法，故事旨在向我们展示只要努力任何事都是有可能的。Claudia却认为愚公这样的做法“silly”，应该有更好的方法来解决这个难题。最后老师说了这么一段话：You have different opinions about the story， and neither of you are wrong. There are many sides to a story and many ways to understand it. 老师并没有支持哪一方的观点，而是认为他们都有自己的道理，只要言之有理即可。2d中teacher的做法其实就是在鼓励培养学生可以有不同的声音，培养学生的批判性思维。在讨论过程中，让学生学会一种思考的方式，让大脑动起来。人教版教材内容丰富多彩，话题广泛，这也要求教师必须充分研究和准确理解教材中的论题或者论点，在备课过程中发现核心问题，搜集证据，继而形成公正客观的觀点。
课例片段3：人教版初中英语教材8B Unit 6 Section A reading。
教材3b中的表格问了两个问题：What can Monkey do？What can’t Monkey King do？这两个问题比较简单，也是我们常见的细节题，学生在阅读第2段后都能找到答案。笔者在完成3b之后又设计了这么几个问题，师生对话如下：
T：Do you think the Monkey King is powerful？
Ss：Yes.
T：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？
Ss：Yes.
T：So， he is not all-powerful. He also has some limits.
T：If you have the magic abilities， what will you do？
S1：I want to fly in the sky.
S2：I want to be a fish in the sea.
T：For me， I want to save the people when they are in danger.
S3：I want to be a super-policeman so that I can fight with bad people.
T：That’s what the Monkey King do， too.
Ss：He fights with bad people and help the weak.
T：Is he born with these magic abilities？
Ss：No， he gets magic abilities from his master.
T：Yes， no pain， no gain.
“Q：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？”这个问题旨在要学生明白，孙悟空不是万能的，他也会受到限制的，更何况我们这些普通人。因此，在看待一个人物是，要看到他的“能”，同时也要看到他的“不能”。这也是在培养学生辩证地、批判性地看待问题。“Q：If you have the magic abilities， what will you do？”一开始很多学生的思维都是我要飞，我要变成一条鱼，我要用这个本领来完成作业，虽然说这些回答没错，但是这不是笔者想要学生们从孙悟空身上学到的。因此笔者举了一个例子，如果我有超能力，我将会救人于危难之中。接下去的回答，学生就开始侧重于用自己的能力为他人，为社会做一点事情。笔者这个设计意图旨在要他们明白：一个人的能力有多大，责任就有多大。
“Q：Is he born with these magic abilities？”旨在告诉学生，孙悟空很强大，但是他的72变，金箍棒不是与生俱来的，也是经过后天拜师学艺得到的。因此，不要盲目羡慕别人能力强，本领高，要知道一份耕耘一分收获。
四、结语
台上一分钟，台下十年功。一堂精彩的课往往需要教师不断地探索研究。教师要善于把握教学教研的方向，与时俱进，要敢于超越自我，要从不同的视角思考、解读文本，对于不同的观点要保持开放且批判的态度进行吸收，并把这种思维习惯传递给学生。教师要加强自身的批判意识和创新意识，将批判性思维和创造性思维渗透到阅读教学中。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]程晓堂.英语学习对发函学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.
[4]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础教育），2009（2）.