摘 要:《中学历史教学大纲》中对学生的历史思维能力提出了明确要求:通过对历史事实的分析,综合,比较,归纳和概括等认知活动,发挥学生的历史思维能力。本论文就是从培养历史思维能力的必要性入手,进而探讨了几种培养历史思维能力的方案。
　　关键词:历史思维能力 兴趣 比较 创新
　　中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-095-01
　　
　　历史思维能力是历史教育培养的一种特殊类型的思维能力。它要求以具体完整的历史材料为依据,运用马克思主义的立场,观点和方法,科学,准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的客观规律,并能以史鉴今,以古知今。培养和发展中学的历史思维能力主要包括两个方面,即形象思维能和和抽象思维能力。中学历史基础知识是由史实和史论两部分组成的,历史教学的总过程是从具体的历史事实出发到一般（或特殊）规律的抽象和归纳,这就符合了人们从形象思维到抽象思维的认识规律。在历史教学中要充分注意对中学生这两种思维能力的交互训练,使他们的认识从感知材料的阶段上升到认识历史发展规律的阶段,从而使其思维能力产生质的飞跃。
　　
　　一、必要性
　　
　　历史思维能力的培养具有现实而深刻的社会政治意义。历史是一门具有很强思维性/教育性的学科,它从客观存在的史实出发,培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,使学生掌握历史的发展规律,理性地认识历史,现在和未来。对于促使学生形成相对稳定的独立性和一定程度的批判的思维能力,用辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论,方法论的基本原理分析思考各种现实的社会问题,具有无可替代的作用。
　　培养和发展历史思维能力是中学生思维发展规律的客观要求。心理学研究表明,中学时期是青少年学生思维心理迅速发展的时期。一般说来,十二至十五岁的初中生,正处于形象思维向抽象思维的发展阶段,他们具有强烈的好奇心和浓厚的求知欲,教师可通过丰富的感性材料发展其形象思维,逐步克服思维的表面性和片面性,使之向抽象思维过渡。而处于十五岁至十八岁的高中生,随着知觉和观察水平日益富有目的性,系统性和深刻性,他们已然不满足于具体生动的感性材料,要求从理论上分析判断新事物。因而不满足于课堂上教师传授的和教材中提供的现成结论和答案,喜欢独立思考和钻研问题,具有相当的抽象思维能力。对此,教师在教学中要多向性地发展学生的抽象思维能力,并加以正确引导。这是中学生思维发展规律的客观要求。
　　培养和发展学生的历史思维能力是更新教育观念,实施素质教育,加快人才培养的客观要求。历史教师的任务不只是使学生掌握现有的基础知识,更重要的还应使他们掌握科学的思维方法,具备驾驭未来新知识的本领。正如古语所云:“授人以鱼,不如授人以渔。”
　　历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分,而培养历史思维能力则会收到使受教育者终生受益的效果。当然,重视思维能力的培养并不排斥传授知识的重要性,历史思维的基础是历史事实,历史思维能力的发展是在掌握和运用历史知识的过程中形成的。
　　
　　二、方法与途径
　　
　　1.兴趣是求知的前提,也是发展学生思维能力的前提条件。历史教学要求结合本学科特点和学生年龄特点及思维发展的实际,采服相应的方法培养学生的学习兴趣。针对初中学生喜欢幻想,爱听故事的特点,在教学中可运用生动形象的讲述方法,并精选一些典型的趣味性较强的历史故事穿插其中,以激发其学习兴趣,促使其积极思维。或借助于直观教具以及各种现代化的电教手段,创设历史情境,让学生在充分感衙具体生动的历史形象的过程中,掌握知识。从而达到由感知而认知,以直观导兴趣,在知识中思维,在思维中增长知识的效果。针对高中生渴望了解历史事件和现象的本质联系,并对许多深含哲理的历史现象怀有深厚兴趣的特点,在教学中还要做到既生动又深刻,将历史哲理历史规律寓于讲述之中。无论对初中生还是高中生来说,教师生动,形象,富有感染力的语言都是非常重要的,它能够在学生头脑中留下活灵活现的表象,从而由具体思维过渡到抽象思维。
　　2.启发式不是一种具体的教学方法,而是一种教学思想,一种教学观和教学原则。它渗透于教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。在历史教学中,教师要想使学生的大脑始终处于兴奋状态,跟随教师讲课的思路主动地理解问题和掌握知识,就必须抛弃沉闷的注入式教学,而贯彻以教师为主导,以学生为主体,师生同步合作,双向信息交流的记哪式教学,透过历史现象来认识历史本质。启发式教学要求教师能够运用灵活多样的教学方法并设计出一些启发性强,难度和深度略高于学生认识水平的问题,既有利于激发学生学习的动机,又能使他们展开积极思维,进行多层次,多角度的发散思维,促进思维水平的提高。
　　3.历史教学一方面要使学生了解历史现象,另一方面也要教会学生从历史现象中掌握历史发展的规律和本质特征,这就要求教师要有意识地引导,帮助学生对教材中提供的历史材料进行分析,综合,比较,归纳等思维加工,培养他们的抽象思维能力。分析和综合是思维的基本过程和方法,就是先把历史事件,历史现象和历史人物的所有属性条分缕析,然后再把所有的属性加以综合,形成整体的认识,从而深入理解历史现象的本质,掌握历史发展的规律。这需要教师有意识地进行引导,向学生展示自己的思维过程,以作为作们学习的示范。
　　比较是指对各种历史事件,历史现象进行多角度的对照,以确定它们之间异同的一种思维方法。教学中教师应利用中学生的思维逐渐走向成熟这一特点,引导他们运用比较的方法来分析问题,促使学生向知识的深度,广度发展,从而达到培养学生的思维能力的目的。比较的方法很多,诸如,将发生在同一国家不同时期而性质相同的历史事件进行纵向比较,将发生在不同国家而性质相同的历史事件进行横向比较,将出现在不同历史条件下表面类似而性质不同的历史事物加以比较,也可将一个历史事件的不同发展阶段进行比较。比较的目的是找出异同,使学生认识到历史事物之间的相互关系及其本质特征,把握历史现象的发展规律。
　　历史事件纵横交错,头绪繁多,要理清历史发展的脉络,教师还必须引导学生采用分类归纳的方法将历史事件,历史人物,历史制度等分门别类地进行归纳,之后再通过分析比较等方法抓住其特点,把握规律。分类归纳法要求教师在引导学生学习新知识的同时,还要使他们把已学过的历史知识融会贯通,从总体上全面系统地掌握学过的知识。总之,以上这些思维方法一旦被学生所掌握,他们就能更有效地理解,掌握和运用所学的知识。
　　4.创造性思维是一种高层次的思维能力,有计划有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维能力有很大帮助。通过开展课堂讨论,有利于学生们各抒己见,集思广益,护大信息交流,对问题的理解和探讨更为深入;还可以活跃思维,拓宽思路,引发灵感。撰写历史小论文是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。指导学生撰写小论文不但可以巩固写深学生课堂学习的知识,而且也是对他们各种能力的综合检验,可以充分发挥学生的独立思考和钻研创造精神。小论文的形式很多,可以对历史事件或历史人物进行评论,也可以是学习经验谈,或是读史一得,等等。指导学生撰写历史小论文,要注意培养学生发现问题,分析论证和文字表达等各项能力。所以,在课堂教学中,教师要贯彻“史论结合”的原则,引导学生对历史问题进行分析,综合与概括。如果学生能够撰写出一定质量的历史小论文,也说明他们综合能力的发展达到了一个阶段,其历史思维能力达到了一个新的高度。
　　实践证明,培养学生历史思维能力关键在于教师的引导。如果教师不引导学生去思考,一味地灌输知识,只注重知识的记忆,那么会使学生的智力才能逐步趋向迟钝。因此,教师的职责不只在于传播知识,更要把发展思维的方法教给学生,“授人以渔”,让学生自己去打开求知的大门,成为有着独立精神,能够自由思考的人。