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“亲情教育就是尊重人，关心人，用真情感化人。它的着手点是真情，精诚所至，金石为开。”因此，在小学阶段，教师要根据学生的心理特征，利用有效的资源，对学生进行持续的亲情教育。由于语文课程与人的生命活动、精神活动有着密切的联系，加上小学语文教材中的课文大多有着写人含情、写景藏情、写事蕴情的特点，它们就成为丰富的情感传播的载体。因此，在现阶段的小学语文教学中渗入亲情教育是提高学生语文素养的重要途径。
一、教学内容上体现亲情
小学语文教材中很多课文或多或少都渗透着亲情，但是教师很容易就忽视了亲情的教育功能。其实，即便遇到那些亲情观不是很强烈的课文，教师也应该深挖里面的亲情，让学生感受里面包含的感情，从而达到教书育人的目的。如苏教版第10册《二泉映月》浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的生成过程，再现了《二泉映月》这首名曲的价值和意义。同时，《二泉映月》这篇课文也表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。在教学这篇课文时，教师要引导学生感受阿炳的人物形象，比如阿炳对师父的怀念，教师就可以重点引导一下，因为失去师父的痛苦更容易让人感受阿炳一生的苦难，从而更深刻地认识到阿炳的坚强与不屈不挠的精神。特别是在中秋节——团圆节，阿炳故地重游，身边没有了师父，是在邻家少年的搀扶下，他心里感慨万千：对幼时欣赏到的美景的回忆，对师父的思念，对自己命运的慨叹……幼时的阿炳无法听到二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再次来到泉水边，想起了师父说过的话！此时，教师可以哀愁地这样说：“淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，回忆阿炳的一生，多么坎坷，多么艰难。但是他仍然创造了辉煌的成就，为后人留下了宝贵的财富。”“而我们现在有爸爸妈妈，一定要珍惜现在的生活，一定要也要像阿炳那样，创造出属于自己的成就。”如此这样，孩子们肯定会在心中牢牢记住《二泉映月》这篇文章，记住阿炳的形象。
二、教学情境上创设亲情
心理学上说，人在一定的情境、一定的场合下会产生与之相对应的情感。如当人进入喜悦的情境时，自然会产生高兴、畅快等情感，而这些情感的产生又会进一步浓化喜悦的情境氛围。因此，教师在教学中要学会创设情境，带领学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生在情境中感受亲情，产生共鸣。课堂教学中，很多学校都有多媒体等现代信息技术，视频、画面等在教学中出现的频率越来越高。以视频为例，视频能够超越时间和空间的限制，具有真实感，能生动地再现课文所描绘的景色和情境。很多情境，即使他们无法亲身经历，通过视频播放，也能使学生产生身临其境之感，从而实现对学生进行亲情教育的目的。如在教学作文《爸爸/妈妈，我爱你》时，教师可以选择播放邹越的演讲《让生命充满爱》，在邹越富有感染力的语言下，视频中的学生潸然泪下，看视频的学生也黯然神伤。演讲者的语言、形象、精神，透过视频，穿越时空，在笔者的班级内创设出了与视频内一样的情境，让学生感受到父母之爱，感受到自己对父母亲人的忽视，对家人的歉疚，那肆无忌惮的泪水，是情境创设成功的最好诠释。
三、教学语言上抒写亲情
教师的教学语言要充满亲情，不仅仅是指教师所讲的话要有亲情，更重要的是指教师的语言面貌，与学生说话时的动作、笑容、甚至神态要给人亲切感，就像亲人间说话那样对学生充满爱。要做到语言上的亲情，首先，教师要放下架子。虽然教师在学识方面比学生要高一些，但是在人格上，教师和学生都是独立的个体，都是平等的主体。教师要把自己与学生置于同一水平，要使自己成为学生心目中的朋友、伙伴，成为学生学习的引导者、指路人，而不是命令者。其次，教师的语言要有亲情感。教师要把自己置身于学生亲人的位置，处处为学生考虑，做事以学生为先，教师的语言中要对学生有家人般的关爱，要如春风拂面，给人以温暖与信任。师生之间关系 密切、感情融洽、亲密无间，教师对学生充满关怀、关爱和体贴，学生就会愿意听教师的话，愿意以教师为榜样，也愿意与教师分享自己的快乐与烦恼。所谓“亲其师，信其道”，正是这个道理。第三，教师的语言要有亲近感和幽默感。教师幽默风趣的语言可以吸引学生，也有利于营造师生间和谐、轻松的氛围，师生间相处就像家人一样轻松自在，无拘无束。这种幽默的语言是建立在尊重学生基础上的，不是对学生自尊心的牺牲和伤害，不是轻薄和滑稽逗乐，更不是低级趣味。这种幽默风趣需要教师自身的综合素质良好，反应迅速、胸怀宽广、睿智。运用幽默的语言，除了能使师生关系轻松和谐，更能陶冶学生的情操，使学生在笑声中得到启迪，受到启发。
总之，因为亲情是人类所有情感的基础，所以按照新课标的表述，小学生要想“形成良好的个性和健全的人格”，懂得亲情，享受亲情是基础和前提。对学生进行语文学科知识、学科能力教育的同时，对学生进行亲情教育，是正确执行新课标的方式之一。反之，要想达成新课标提出的要求，对学生进行亲情教育也是必不可少的，亲情教育，也是达成新课标的重要途径。?
一、教学内容上体现亲情
小学语文教材中很多课文或多或少都渗透着亲情，但是教师很容易就忽视了亲情的教育功能。其实，即便遇到那些亲情观不是很强烈的课文，教师也应该深挖里面的亲情，让学生感受里面包含的感情，从而达到教书育人的目的。如苏教版第10册《二泉映月》浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的生成过程，再现了《二泉映月》这首名曲的价值和意义。同时，《二泉映月》这篇课文也表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。在教学这篇课文时，教师要引导学生感受阿炳的人物形象，比如阿炳对师父的怀念，教师就可以重点引导一下，因为失去师父的痛苦更容易让人感受阿炳一生的苦难，从而更深刻地认识到阿炳的坚强与不屈不挠的精神。特别是在中秋节——团圆节，阿炳故地重游，身边没有了师父，是在邻家少年的搀扶下，他心里感慨万千：对幼时欣赏到的美景的回忆，对师父的思念，对自己命运的慨叹……幼时的阿炳无法听到二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再次来到泉水边，想起了师父说过的话！此时，教师可以哀愁地这样说：“淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，回忆阿炳的一生，多么坎坷，多么艰难。但是他仍然创造了辉煌的成就，为后人留下了宝贵的财富。”“而我们现在有爸爸妈妈，一定要珍惜现在的生活，一定要也要像阿炳那样，创造出属于自己的成就。”如此这样，孩子们肯定会在心中牢牢记住《二泉映月》这篇文章，记住阿炳的形象。
二、教学情境上创设亲情
心理学上说，人在一定的情境、一定的场合下会产生与之相对应的情感。如当人进入喜悦的情境时，自然会产生高兴、畅快等情感，而这些情感的产生又会进一步浓化喜悦的情境氛围。因此，教师在教学中要学会创设情境，带领学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生在情境中感受亲情，产生共鸣。课堂教学中，很多学校都有多媒体等现代信息技术，视频、画面等在教学中出现的频率越来越高。以视频为例，视频能够超越时间和空间的限制，具有真实感，能生动地再现课文所描绘的景色和情境。很多情境，即使他们无法亲身经历，通过视频播放，也能使学生产生身临其境之感，从而实现对学生进行亲情教育的目的。如在教学作文《爸爸/妈妈，我爱你》时，教师可以选择播放邹越的演讲《让生命充满爱》，在邹越富有感染力的语言下，视频中的学生潸然泪下，看视频的学生也黯然神伤。演讲者的语言、形象、精神，透过视频，穿越时空，在笔者的班级内创设出了与视频内一样的情境，让学生感受到父母之爱，感受到自己对父母亲人的忽视，对家人的歉疚，那肆无忌惮的泪水，是情境创设成功的最好诠释。
三、教学语言上抒写亲情
教师的教学语言要充满亲情，不仅仅是指教师所讲的话要有亲情，更重要的是指教师的语言面貌，与学生说话时的动作、笑容、甚至神态要给人亲切感，就像亲人间说话那样对学生充满爱。要做到语言上的亲情，首先，教师要放下架子。虽然教师在学识方面比学生要高一些，但是在人格上，教师和学生都是独立的个体，都是平等的主体。教师要把自己与学生置于同一水平，要使自己成为学生心目中的朋友、伙伴，成为学生学习的引导者、指路人，而不是命令者。其次，教师的语言要有亲情感。教师要把自己置身于学生亲人的位置，处处为学生考虑，做事以学生为先，教师的语言中要对学生有家人般的关爱，要如春风拂面，给人以温暖与信任。师生之间关系 密切、感情融洽、亲密无间，教师对学生充满关怀、关爱和体贴，学生就会愿意听教师的话，愿意以教师为榜样，也愿意与教师分享自己的快乐与烦恼。所谓“亲其师，信其道”，正是这个道理。第三，教师的语言要有亲近感和幽默感。教师幽默风趣的语言可以吸引学生，也有利于营造师生间和谐、轻松的氛围，师生间相处就像家人一样轻松自在，无拘无束。这种幽默的语言是建立在尊重学生基础上的，不是对学生自尊心的牺牲和伤害，不是轻薄和滑稽逗乐，更不是低级趣味。这种幽默风趣需要教师自身的综合素质良好，反应迅速、胸怀宽广、睿智。运用幽默的语言，除了能使师生关系轻松和谐，更能陶冶学生的情操，使学生在笑声中得到启迪，受到启发。
总之，因为亲情是人类所有情感的基础，所以按照新课标的表述，小学生要想“形成良好的个性和健全的人格”，懂得亲情，享受亲情是基础和前提。对学生进行语文学科知识、学科能力教育的同时，对学生进行亲情教育，是正确执行新课标的方式之一。反之，要想达成新课标提出的要求，对学生进行亲情教育也是必不可少的，亲情教育，也是达成新课标的重要途径。?