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摘 要：从梳理近年来对英语翻转课堂教学的研究入手，指出目前翻转课堂研究的一些不足：如支撑翻转课堂研究的例证单一、主观性强等。结合对翻转课堂的研究与实践，在前人研究的基础上，谈谈如何有效设计初中英语翻转课堂学习任务单，并提供相应范本，以期能够为一线教师提供学习任务单的制作思路与框架，助力翻转课堂的进一步发展。
关键词：翻转课堂;学习任务单;多模态教学
一、研究背景
“翻转课堂”从2007年出现，到2011年迅速扩展至全球，短短几年间掀起了教育理论与实践探索的新一轮浪潮。翻转课堂的起源、理论依据、实践探索、发展限制等引起了我国教育理论与教学一线的关注与研究。通过梳理近几年我国翻转课堂研究的文献发现，翻转课堂的研究主要集中在探讨：
1.翻转课堂的教学模式：课前翻转→课中转化→课后强化;
2.翻转课堂不同课型的应用：听说、阅读、语法、写作、跨学科;
3.翻转课堂不同学段的应用：初中、高中、高校
4.翻转课堂的优点：提高学习兴趣与学习主动性;提高学习效率与学习效果;改善师生关系与生生关系。
翻转课堂的优势显而易见，并日益得到认可与践行。翻转的重要环节是学习任务单的设计与制作。然而，在对翻转课堂的实践探索中，不难看出：支撑翻转课堂研究的例证单一、主观性强、无律可寻。较低的复现率，不利于形成完整的、配套的翻转课程体系，不利于翻转课堂教学模式的进一步推广。
二、研究思路
翻转课堂是互联网技术下教学与学习方式的改革，打破了时间和空间的限制，让学生有更多探究的时间，主要包括课前、课中和课后三个阶段。课前，教师需设计学习任务单，明确教学目标;教师制作教学视频，长度一般为5～15分钟，突出教学重点和难点;学生观看视频并进行针对性练习;教师和学生通过交流平台探讨并解决疑难问题。
学习任务单是学生开展自主学习的导航，是顺利实现翻转课堂的前提和关键。要形成完整的翻转课程体系，挑战之一便是学习任务单的设计与制作。
笔者根据自己对翻转课堂的研究与实践，结合前人的研究经验，以译林版牛津英语8A Unit 7 Seasons为例，谈谈如何有效设计初中英语翻转课堂学习任务单，以期能够为一线教师提供學习任务单的制作思路与框架，从而形成完整的配套课程体系，以便于翻转课堂教学模式的进一步推广。
三、设计理念与内涵
多模态组合设计，真正实现以学生为中心。
融合了文字视觉模态、图片视觉模态、图表视觉模态、听觉视觉模态等多模态的课堂教学气氛会更加活跃，师生、生生之间的互动更加频繁。在促进学生提升自我的语言学习能力和激发学习兴趣方面，与传统的教学模式相比，多模态教学更符合学生自身的需求和发展规律。
在多模态的课堂教学中，教师只是设计学习的过程，班级活动是根据学生自己的需求来设置。作为一个组织者和设计师，教师应该根据学生的需要来组织和设计活动。因此，学生有更多的机会发展和提高他们的能力，他们有意识地参加课堂活动，并可以在老师的指导下独立思考。
在学习任务单设计的过程中，综合运用文字视觉模态、图片视觉模态、图表视觉模态、听觉视觉模态等组合，可以创设相对真实的语言环境，真正以学生为中心，帮助学生更好地实现对文本的理解，这一学习效果与翻转课堂教学是契合的。
下面将以译林版牛津英语8A Unit 7 Seasons设计的学习任务单截图为例说明：
1.文字视觉模态
文字视觉模态是指对文字的背景色彩进行合理搭配，让文字和背景色有较为鲜明的对比，凸显文字内容，使用加粗、斜体等方式来凸显重点文字内容;通过文字色彩、动画、字体等丰富文字外部特征。
Read through page 87-88 and listen to audios to finish tasks：
（1）Find the expressions on your books and highlight them：
①-10℃。②在下午晚些时候。③下降到零度以下。④下降到-1℃。
⑤变得更多云。⑥这周剩余时间都和我们待在一起。⑦大约18℃～19℃的日间温度。⑧最低温度。⑨保持在零度以下。⑩一场强暴风雪。{11}一点干冷。 {12}狂吹。{13}晚点电话你。{14}没有暴风雪（注意单复数）
（2）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page 87-88.
（3）Watch U7 language points B and take notes on your books.
第一部分是要求学生对照任务单的要求，自行预习课本重要短语，用荧光笔标注，并给出示范 （highlight them），第三部分是要求学生观看本单元知识点讲解视频，并在课本相应地方做出标记 （Take notes on your book）。文字色彩的对比与差异更能帮助学生关注本节课重难点，提高课堂学习效率。
2.图片视觉模态
符合主题的图片可以创设更加真实的语言环境，给学生更加直观的刺激，激发学生的学习兴趣。8A Unit 7 Seasons 本课时的教学目标是根据已经学习的天气词汇与表达结构，能够模仿天气预报员播报一周天气情况。
我选取的这张一周天气图片，给学生提供了真实的语境，创设身临其境的感受。更加有利于学生结合语境，进行语言练习与主题式输出。
3.图表视觉模态 从培养学生思维品质的角度来说：（1）思维导图可以帮助学生梳理、概括信息，建构文章的结构层次;（2）思维导图可以帮助学生抓住要点和关键，因为思维导图是围绕一个中心关键词或者是主题用下一级关键词来展开的;（3）思维导图可以帮助整理和激发学生的思维，促进思维的聚合与发散。而且，思维导图是个非常好的图式笔记。边思考边用导图记下来，可以大大提高思考效率。
结合本课时的练习内容，我设计了如下两个思维导图式的表格，对比与比较伦敦与纽约、北京与悉尼天气与温度的差异，并结合配套使用的练习册找出差异性存在的原因。学生可以根据表格里的关键词，快速梳理、概括文本信息，捕捉要点和关键信息，提高思考效率。
4.视觉听觉模态
翻转课堂的核心要素之一是课前学生根据学习任务单，自主学习，并完成相应练习与任务。任务2是要求学生听听力并完成课本77页到78页的听力练习，任务3是教师将本单元的重难点制作成微视频讲解，供学生学习。同时，音频与视频可以兼顾基础弱的孩子，反复听、反复观看，从而不受课堂教学时间的限制。
音频与视频的教学内容也契合了多模态教学的视觉、听觉模态，提高学生的学习兴趣和听力水平。
（1）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page
87-88.
（2）Watch the video U7 language points B and take notes on your books.
四、总结
在提倡混合式学习的今天，不管是在线与面对面的混合，传统知识技能与高阶思维技能的混合，自主学习与协作学习的混合，优质教学资源与传统资源的混合，还是传统教学手段与信息技术工具的混合，翻转课堂都是贯穿其中的重要教学模式。系统的学习任务单的研究与设计可以助力翻转課堂的进一步发展，从而建构完整的配套课程体系。
参考文献：
[1]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[4]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）.
编辑 鲁翠红
关键词：翻转课堂;学习任务单;多模态教学
一、研究背景
“翻转课堂”从2007年出现，到2011年迅速扩展至全球，短短几年间掀起了教育理论与实践探索的新一轮浪潮。翻转课堂的起源、理论依据、实践探索、发展限制等引起了我国教育理论与教学一线的关注与研究。通过梳理近几年我国翻转课堂研究的文献发现，翻转课堂的研究主要集中在探讨：
1.翻转课堂的教学模式：课前翻转→课中转化→课后强化;
2.翻转课堂不同课型的应用：听说、阅读、语法、写作、跨学科;
3.翻转课堂不同学段的应用：初中、高中、高校
4.翻转课堂的优点：提高学习兴趣与学习主动性;提高学习效率与学习效果;改善师生关系与生生关系。
翻转课堂的优势显而易见，并日益得到认可与践行。翻转的重要环节是学习任务单的设计与制作。然而，在对翻转课堂的实践探索中，不难看出：支撑翻转课堂研究的例证单一、主观性强、无律可寻。较低的复现率，不利于形成完整的、配套的翻转课程体系，不利于翻转课堂教学模式的进一步推广。
二、研究思路
翻转课堂是互联网技术下教学与学习方式的改革，打破了时间和空间的限制，让学生有更多探究的时间，主要包括课前、课中和课后三个阶段。课前，教师需设计学习任务单，明确教学目标;教师制作教学视频，长度一般为5～15分钟，突出教学重点和难点;学生观看视频并进行针对性练习;教师和学生通过交流平台探讨并解决疑难问题。
学习任务单是学生开展自主学习的导航，是顺利实现翻转课堂的前提和关键。要形成完整的翻转课程体系，挑战之一便是学习任务单的设计与制作。
笔者根据自己对翻转课堂的研究与实践，结合前人的研究经验，以译林版牛津英语8A Unit 7 Seasons为例，谈谈如何有效设计初中英语翻转课堂学习任务单，以期能够为一线教师提供學习任务单的制作思路与框架，从而形成完整的配套课程体系，以便于翻转课堂教学模式的进一步推广。
三、设计理念与内涵
多模态组合设计，真正实现以学生为中心。
融合了文字视觉模态、图片视觉模态、图表视觉模态、听觉视觉模态等多模态的课堂教学气氛会更加活跃，师生、生生之间的互动更加频繁。在促进学生提升自我的语言学习能力和激发学习兴趣方面，与传统的教学模式相比，多模态教学更符合学生自身的需求和发展规律。
在多模态的课堂教学中，教师只是设计学习的过程，班级活动是根据学生自己的需求来设置。作为一个组织者和设计师，教师应该根据学生的需要来组织和设计活动。因此，学生有更多的机会发展和提高他们的能力，他们有意识地参加课堂活动，并可以在老师的指导下独立思考。
在学习任务单设计的过程中，综合运用文字视觉模态、图片视觉模态、图表视觉模态、听觉视觉模态等组合，可以创设相对真实的语言环境，真正以学生为中心，帮助学生更好地实现对文本的理解，这一学习效果与翻转课堂教学是契合的。
下面将以译林版牛津英语8A Unit 7 Seasons设计的学习任务单截图为例说明：
1.文字视觉模态
文字视觉模态是指对文字的背景色彩进行合理搭配，让文字和背景色有较为鲜明的对比，凸显文字内容，使用加粗、斜体等方式来凸显重点文字内容;通过文字色彩、动画、字体等丰富文字外部特征。
Read through page 87-88 and listen to audios to finish tasks：
（1）Find the expressions on your books and highlight them：
①-10℃。②在下午晚些时候。③下降到零度以下。④下降到-1℃。
⑤变得更多云。⑥这周剩余时间都和我们待在一起。⑦大约18℃～19℃的日间温度。⑧最低温度。⑨保持在零度以下。⑩一场强暴风雪。{11}一点干冷。 {12}狂吹。{13}晚点电话你。{14}没有暴风雪（注意单复数）
（2）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page 87-88.
（3）Watch U7 language points B and take notes on your books.
第一部分是要求学生对照任务单的要求，自行预习课本重要短语，用荧光笔标注，并给出示范 （highlight them），第三部分是要求学生观看本单元知识点讲解视频，并在课本相应地方做出标记 （Take notes on your book）。文字色彩的对比与差异更能帮助学生关注本节课重难点，提高课堂学习效率。
2.图片视觉模态
符合主题的图片可以创设更加真实的语言环境，给学生更加直观的刺激，激发学生的学习兴趣。8A Unit 7 Seasons 本课时的教学目标是根据已经学习的天气词汇与表达结构，能够模仿天气预报员播报一周天气情况。
我选取的这张一周天气图片，给学生提供了真实的语境，创设身临其境的感受。更加有利于学生结合语境，进行语言练习与主题式输出。
3.图表视觉模态 从培养学生思维品质的角度来说：（1）思维导图可以帮助学生梳理、概括信息，建构文章的结构层次;（2）思维导图可以帮助学生抓住要点和关键，因为思维导图是围绕一个中心关键词或者是主题用下一级关键词来展开的;（3）思维导图可以帮助整理和激发学生的思维，促进思维的聚合与发散。而且，思维导图是个非常好的图式笔记。边思考边用导图记下来，可以大大提高思考效率。
结合本课时的练习内容，我设计了如下两个思维导图式的表格，对比与比较伦敦与纽约、北京与悉尼天气与温度的差异，并结合配套使用的练习册找出差异性存在的原因。学生可以根据表格里的关键词，快速梳理、概括文本信息，捕捉要点和关键信息，提高思考效率。
4.视觉听觉模态
翻转课堂的核心要素之一是课前学生根据学习任务单，自主学习，并完成相应练习与任务。任务2是要求学生听听力并完成课本77页到78页的听力练习，任务3是教师将本单元的重难点制作成微视频讲解，供学生学习。同时，音频与视频可以兼顾基础弱的孩子，反复听、反复观看，从而不受课堂教学时间的限制。
音频与视频的教学内容也契合了多模态教学的视觉、听觉模态，提高学生的学习兴趣和听力水平。
（1）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page
87-88.
（2）Watch the video U7 language points B and take notes on your books.
四、总结
在提倡混合式学习的今天，不管是在线与面对面的混合，传统知识技能与高阶思维技能的混合，自主学习与协作学习的混合，优质教学资源与传统资源的混合，还是传统教学手段与信息技术工具的混合，翻转课堂都是贯穿其中的重要教学模式。系统的学习任务单的研究与设计可以助力翻转課堂的进一步发展，从而建构完整的配套课程体系。
参考文献：
[1]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[4]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）.
编辑 鲁翠红