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【摘要】运用多媒体进行语文教学，可以激发学生的情感，增加语文的学习兴趣，拓展教学的空间，增加课堂教学的容量，使课堂得到延伸。但同时，也有的学生没有摆正多媒体教学的正确使用性，忽视学生的主体地位，违背教育规律，一味的使用多媒体，过多的让学生去欣赏课件的优美，而忽视了多媒体教学的使用目的，对多媒体在语文教学过程中认识产生了误区。为此，笔者结合教学实践，如何最有效的使用多媒体进行语文教学，促进语文教学的发展。
【关键词】初中语文 多媒体 作用 误区
一、多媒体技术在语文教学中的作用
1.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲。多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，从而激发起学生对语文的求知欲。例如：《大自然的语言》一课教学中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片(比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等)描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。
2.多种信息手段的调用，激发学生学习的兴趣。如执教郭沫若的《天上的街市》一课，可借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围，选择钢琴曲“星空”，并用powerpoint展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片。再自定义动画使诗句字幕式的出现。在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上，此时要求学生不用看书，只需注视画面倾听范读。学生很容易投入到诗的意境中去。这种学习氛围是传统的讲和读所无法实现的。教师教得积极，学生学得投入。
3.拓宽语文教学的空间，传递更多信息。多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，学生耳闻其声、目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。
二、现行语文教学多媒体技术的应用中存在的误区
1.为多媒体而多媒体。有的教师为了追赶时代潮流，把多媒体看得过高，甚至认为用多媒体就是现代化教学，于是一些课从始至终都用多媒体，并用多媒体取代其他一切常规媒体。以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再利用和再研究。
2.过分强调课堂容量。多媒体手段为提供丰富的知识信息创造了条件、提供了便利，一些教师惟恐传授的知识不够，不辞劳苦地把所有能收集到的资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大、学生负担太重，以致学生对知识只能蜻蜓点水式地吸取。
3.刻意追求感官冲击。在教学实践中，一些教师为再现课文中的情景煞费苦心，以致走进刻意追求感官冲击的误区，在使学生把握了事物本身的同时也束缚了其自身思维的拓展。如：教学鲁迅先生的《祝福》时，可以借助教学录像展现祥林嫂三次遭遇后的肖像，但学生对其肖像初步认知后，并不能有更多的空间去对已经清晰的具体形象进行再创造了，客观上让学生产生“大抵就是如此”的模棱两可的认识，对“祥林嫂”的普遍意义的认识反而局限于祥林嫂本人。学生对文学作品的再创造就缺少了理性分析，从而导致其思维的萎缩。
4.淡化教学语言。在多媒体教学法中，因为大部分信息可以从屏幕上直接获取，教师往往只是考虑如何将这些画面或文字以口头语言连接起来，这样就出现以复述画面文字替代教师自已教学语言的窘境。这种“机器性语言”使教师的教学语言要么陷入无力，成为教具的奴隶，要么显得多余，教师的作用降低。
5.忽略课文整体。运用多媒体教学手段能使知识的陈述更为全面和清晰，同时也容易导致教师的教学步入另一个误区：认为全面、系统、详尽地完成了对课文所涵括的知识信息的归纳与展现，不零碎处理知识点，就是用多媒体整体地把握了课文。
6.抹杀学科特点。多媒体能把本学科的教学内容都集中成形于统一的课件，使用者只须依序点击即可教学，但它却消融了各学科本身固有的特点。一些教师开展的多媒体教学法在很大程度上置语文学科的能动性、灵活性、人文性于不顾，把学生的想象能力、理解能力和创造能力固定在一张张软盘上，偏离了语文学科的个性要求。
总之，多媒体教学作为未来教学发展的一种趋势，是我们每一个一线语文教师都不可避免的。我们要以现代教育思想为指导，处理好多媒体与教师讲解的关系、教师主导作用与学生主体地位的关系，注意现代媒体与传统媒体的结合，取长补短，发挥多媒体教学的优势，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴军.中学语文教学中应慎用多媒体手段[J].当代教育论坛. 2007(8).
[2]胡爱琼.语文教学中怎样优化运用多媒体[J].文学教育. 2007(2).
（作者单位：贵州省威宁县么站中学）
编辑/李文亮
【关键词】初中语文 多媒体 作用 误区
一、多媒体技术在语文教学中的作用
1.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲。多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，从而激发起学生对语文的求知欲。例如：《大自然的语言》一课教学中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片(比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等)描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。
2.多种信息手段的调用，激发学生学习的兴趣。如执教郭沫若的《天上的街市》一课，可借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围，选择钢琴曲“星空”，并用powerpoint展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片。再自定义动画使诗句字幕式的出现。在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上，此时要求学生不用看书，只需注视画面倾听范读。学生很容易投入到诗的意境中去。这种学习氛围是传统的讲和读所无法实现的。教师教得积极，学生学得投入。
3.拓宽语文教学的空间，传递更多信息。多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，学生耳闻其声、目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。
二、现行语文教学多媒体技术的应用中存在的误区
1.为多媒体而多媒体。有的教师为了追赶时代潮流，把多媒体看得过高，甚至认为用多媒体就是现代化教学，于是一些课从始至终都用多媒体，并用多媒体取代其他一切常规媒体。以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再利用和再研究。
2.过分强调课堂容量。多媒体手段为提供丰富的知识信息创造了条件、提供了便利，一些教师惟恐传授的知识不够，不辞劳苦地把所有能收集到的资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大、学生负担太重，以致学生对知识只能蜻蜓点水式地吸取。
3.刻意追求感官冲击。在教学实践中，一些教师为再现课文中的情景煞费苦心，以致走进刻意追求感官冲击的误区，在使学生把握了事物本身的同时也束缚了其自身思维的拓展。如：教学鲁迅先生的《祝福》时，可以借助教学录像展现祥林嫂三次遭遇后的肖像，但学生对其肖像初步认知后，并不能有更多的空间去对已经清晰的具体形象进行再创造了，客观上让学生产生“大抵就是如此”的模棱两可的认识，对“祥林嫂”的普遍意义的认识反而局限于祥林嫂本人。学生对文学作品的再创造就缺少了理性分析，从而导致其思维的萎缩。
4.淡化教学语言。在多媒体教学法中，因为大部分信息可以从屏幕上直接获取，教师往往只是考虑如何将这些画面或文字以口头语言连接起来，这样就出现以复述画面文字替代教师自已教学语言的窘境。这种“机器性语言”使教师的教学语言要么陷入无力，成为教具的奴隶，要么显得多余，教师的作用降低。
5.忽略课文整体。运用多媒体教学手段能使知识的陈述更为全面和清晰，同时也容易导致教师的教学步入另一个误区：认为全面、系统、详尽地完成了对课文所涵括的知识信息的归纳与展现，不零碎处理知识点，就是用多媒体整体地把握了课文。
6.抹杀学科特点。多媒体能把本学科的教学内容都集中成形于统一的课件，使用者只须依序点击即可教学，但它却消融了各学科本身固有的特点。一些教师开展的多媒体教学法在很大程度上置语文学科的能动性、灵活性、人文性于不顾，把学生的想象能力、理解能力和创造能力固定在一张张软盘上，偏离了语文学科的个性要求。
总之，多媒体教学作为未来教学发展的一种趋势，是我们每一个一线语文教师都不可避免的。我们要以现代教育思想为指导，处理好多媒体与教师讲解的关系、教师主导作用与学生主体地位的关系，注意现代媒体与传统媒体的结合，取长补短，发挥多媒体教学的优势，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴军.中学语文教学中应慎用多媒体手段[J].当代教育论坛. 2007(8).
[2]胡爱琼.语文教学中怎样优化运用多媒体[J].文学教育. 2007(2).
（作者单位：贵州省威宁县么站中学）
编辑/李文亮