解题速度是学生应用数学能力强弱的衡量标准之一，解题速度过慢可以从侧面反映出学生对数学题的分析能力、对数学知识的调用能力、理解概念的清晰程度还存在不足，解题速度过慢还导致部分学生不能及时完成学习任务。当前，进入高年段的学生学习负担相对而言较重，长此以往，学生对于学习和解题会产生焦躁和畏惧情绪，慢慢地变成了在学习上灰心丧气的人，影响了学生对数学学习的热情和自信。
　　一、学生解题速度过慢现象的原因分析
　　学生解题速度过慢对其学习形成了阻力，为了更好地促进学生学习，教师应重视产生这一现象的根本原因。经过对个案观察研究，学生解题速度过慢主要由以下原因引起。
　　1.审题耗时较长，导致解题速度过慢
　　解答任何题目必须理解题目的要求是什么，再根据要求来正确地解答，这就需要学生能正确审题。应用题中的数学条件隐藏在文字背后，需要学生阅读、理解并根据提供的条件搜索与问题有关的信息。有些学生连题目都还没有彻底理解，又怎能正确快速地解答呢？有些学生拿到题目，不能发现条件与问题之间或条件与条件之间的内在联系，对于数学的题型与重点字不敏感，如多、少、谁是谁的几倍、什么里面有几个几等，在这样模糊的状态下，学生审题耗时就较长，影响了解题速度。
　　2.调用数学知识的能力较弱，导致解题速度过慢
　　数学课堂传递的是一种从数学角度出发的思想方法，所以学习数学不能死记硬背，而需要清晰的认识和理解。数学课堂中有很多的关键点,即数学的概念，它们是数学思想的一种现实呈现，要掌握数学方法，先要理解数学概念。有些学生在低年级学的知识不扎实，概念模糊，到了高年级就暴露出和同学之间的差异，表现为数学学习上调用数学知识的能力较弱，影响了解题速度。
　　3.解题观念滞后，导致解题速度过慢
　　（1）解题观念未转变。进入高年级，无论是作业量还是难度都加大了，有些学生继续像低年级时一样敷衍了事，缺乏高年级学生的学习意识——自觉、主动，用不端正的态度来完成作业，这样做的结果只能是错误频发，而且没法及时完成作业。
　　（2）书写习惯未转变。低中年级是打基础的阶段，教师除了教给学生思想方法，也很注重规范学生的解题书写格式。为了美观，学生完成作业耗时较长。例如，班里有这样两个学生，他们都很优秀。进入高年级以来，随着学习内容的增多，作业的量开始加大，尽管同样是一页作业，但是对于学生的要求提高了，不仅需要认真思考的能力，也需要快速作答的速度。这两个学生开始在规定时间内无法及时完成作业，因为他们为了作业的美观，和中年级一样，先打线，每个字还力求完美，逐渐跟不上其他学生的速度，作业拖拉起来。
　　二、学生解题速度过慢现象的改进策略
　　教师如果充分了解每个学生解题速度慢的原因，并针对各个人的原因进行改进，可以帮助学生找到弊端，并从根源上提高解题速度，从而提高学习效率。
　　1.审题能力的专项练习
　　很多学生是输在起跑线上的，部分学生的解题速度过慢，原因就在于审题耗时较长。所以，平时教师应针对这部分学生的不足之处进行相应的审题训练。训练中鼓励学生说条件和问题，做到边读题边梳理题目的信息，熟悉了这一步，再鼓励学生说说有关联的是哪些条件，与问题直接有关联的是哪个条件，以便于学生快速找到解题的思路与方法，提高解题速度。
　　2.数量关系的专项练习
　　在实际的学习过程中，很多学生在解决实际问题时调用数学知识的能力太弱，那么不论是平时做作业，还是考试，都会影响学生的学习结果。我认为，像这样的情形，教师可以专门辟出一小块课堂区域，来训练学生对常见数量关系掌握情况。
　　例如，苏教版五年级下册“列方程解决实际问题”中，最关键的步骤就是找到题目中存在的等量关系，然后顺着题意来列方程。因此，教师可以组织专项训练，提高学生找数量关系的能力。（1）根据关键句（如比……多，比……少，是……的几倍，比……的几倍多几）；（2）根据事情的发展顺序（如原价-降价=售价，原有的数量-运出的数量=还剩的数量）；（3）根据常见的数量关系（如单价×数量=总价，速度×时间=路程）；（4）根据公式（常见图形的周长、面积公式）。
　　3.书写速度的专项练习
　　教师要耐心地引导学生明确地认识自己已经是一名高年级学生了，学习的量与难度都上了一个台阶，所以在一丝不苟地完成学习任务的同时还要重视书写速度。教师应利用时间训练学生写字的速度，如教师口述，让学生听写，每天练一行数字或文字。对于书写速度特别慢的学生，教师可以单独辅导并纠正。
　　最后，教师要做一个有心人，针对学生出现解题速度过慢的现状，积极主动地帮助学生。每个学生解题速度过慢都有着自己的原因，教师要“追根究底”，在学生学习的过程中发现原因，再因材施教，对学生进行有计划的训练，让学生逐步改变作业时间太过匆忙的现状，提高解题的速度，帮助学生提高学习的效率。
　　（责编　陈剑平）