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摘要：新时期下的高中英语教师应当及时的创新教学理念和方式，先从自身的教学水平入手，全面调查高中生的实际学习情况、能力以及兴趣爱好，在教学策略的构建上综合以上的阐述，只有这样才能优化课堂环境与内容，从而为高中生创设一个愉快、高效且轻松的学习氛围。本文立足于高中英语教学角度，分析了核心素养背景下的高中英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-157
引言：我国的高中教育事业也不能局限于此，目前市场中对人才的要求不断提升，那么高中学校也要以此为中心加强对课程体系的建设和人才培养方针的实时更新，从而为我国源源不断的培养出综合实践型人才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、当下英语课堂教学改革现状分析
随着教育改革的不断深化和新课程标准的修订，英语课堂教学得到了很大的改变和发展。但长期以来重知识灌输的教育旧理念和高考压力下的应试教育模式，依然根深蒂固地影响着当下的英语课堂教学。英语课堂未能切实融入新课标教育教学理念和体现英语学科核心素养的培养。
英语教学方式缺乏创新，“穿新鞋走老路”现象很明显。课堂教学中教师教学表演痕迹过重，教学方式老套走形式。当下英语课堂更多地偏向教师的“教”，过分注重提高学生的应试能力，不重视对学生自主学习能力的培养，学生的语言学习能力和综合能力难以得到提高，学生的学习无形之中处于被动地位。英语课堂教学学习的主体、课堂的中心都应该是学生，如果忽视学生的主体性作用，教师的引导就容易出现过度或者不合理的现象。如果教师的课堂主控性太强，学生的语言学习能力和思维品质就得不到开发，这势必会影响学生的独立思考能力和自主学习能力的发展。
二、核心素养背景下的高中英语课堂教学策略
1.创设教学情境，让学生有说英语的机会
教师应该以核心素养为基础来确定课程的内容和目标，通过核心素养内容、目标的设立，能够培养学生的英语学习能力，也能够提高英语课程的教育价值。在英语课堂教学之中创设教学情境，不仅能使学生学习一定的知识和技能，而且能促进学生在心理能力、情感态度、思想道德和社会责任感等方面能力的发展。语言能力是在一定的语境中培养的，学生在一定的语言环境来形成听、说、读、写等学习语言的技能。教师应创设一定的教学情境，让学生掌握英语语言知识，并将知识运用到具体语境中，训练学生的学习能力，让学生更好的理解和表达英语。在英语阅读教学过程中，教师应该创设一个良好的教学情境，让学生在交流过程中提高英语口语表达能力、理解英语语法的形式、掌握语言表达的字面信息，从而提高学生的英语语言运用能力，比如，在教授“MindYour Manners”这一课时，让学生阅读一遍课文，教师创设几个教学场景，让学生想一想哪些行为是不礼貌的，第一个场景，“一名青年在图书馆中没有经过允许拿了别人的雨衣，雨衣的主人在图书馆中焦急的等待……”第二个尝尽“一名学生在食堂排队打饭时，有人随意插队，这名学生和他们理论……”第三个场景“两名情侣在公园中散步，看到有人随处丢垃圾……”这样通过场景的创设能够提高学生的想象力和创造力，并且能够在描述场景之中提高学生的语言表达能力，从而让学生学到更多的知识和能力。情境的创设必须符合学生的认知经验，不能超越学生的认知范围。如果教学情境不能有效调动学生的积极性，就会失去创设情境的价值。
2.开展阅读训练，提高学生的学习能力
在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，從而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。
3.拓展教学资源，增强学生的学习能力
教学的延伸性不仅是教师教育过程中的重要组成部分，也是确保学生保持良好学习习惯、锻炼学习能力的重要途径。目前教学延伸性的缺失阻碍了学生的自我发展，对整体教学活动的有效性也产生不良的影响。为此，要想从根本上有效解决上述问题，在新课程教育体系改革下，教师一方面要在教学过程中，引导高中学生进行丰富的课外阅读，在达到新课标要求的基础上，使学生养成良好的阅读习惯，并以此来逐步增强学生的学习能力，最终为预期教学目标的实现打下坚实基础;另一方面，教师还可以根据教学内容，要求学生续写文章故事，在将课堂教学延伸到课外的同时，提升学生的英语思维能力和写作能力，最终为预期教学目标的获得创造良好条件。
结论：综上所述，随着素质教育的不断深入，基于核心素养下的高中阅读教学不仅需要重视基础知识，而且也要着重于培养学生的核心素养，这样才能促进学生的全面发展，让学生终身受益。在传统应试教育的影响下，大部分高中英语教师的教学理念与教学方式普遍存在着禁锢，这对于学生的学习和发展而言是极为不利的，但是在新时期下面对着社会多元化的变化，对于高中生的学习和发展都提出了更高的要求。
参考文献
[1]孟宝荣.基于核心素养的高中英语阅读课教学反思[J].新课程，2020（52）：176.
[2]肖莉英.高中英语核心素养中培养语言能力的途径[J].新课程，2020（52）：41.
[3]王萍.精研课标方向 探究命题精神——核心素养视角下的高中英语命题方向与策略初探[J].新课程，2020（52）：97.
[4]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径——贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场，2020（36）：120-124.
关键词：核心素养;高中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-157
引言：我国的高中教育事业也不能局限于此，目前市场中对人才的要求不断提升，那么高中学校也要以此为中心加强对课程体系的建设和人才培养方针的实时更新，从而为我国源源不断的培养出综合实践型人才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、当下英语课堂教学改革现状分析
随着教育改革的不断深化和新课程标准的修订，英语课堂教学得到了很大的改变和发展。但长期以来重知识灌输的教育旧理念和高考压力下的应试教育模式，依然根深蒂固地影响着当下的英语课堂教学。英语课堂未能切实融入新课标教育教学理念和体现英语学科核心素养的培养。
英语教学方式缺乏创新，“穿新鞋走老路”现象很明显。课堂教学中教师教学表演痕迹过重，教学方式老套走形式。当下英语课堂更多地偏向教师的“教”，过分注重提高学生的应试能力，不重视对学生自主学习能力的培养，学生的语言学习能力和综合能力难以得到提高，学生的学习无形之中处于被动地位。英语课堂教学学习的主体、课堂的中心都应该是学生，如果忽视学生的主体性作用，教师的引导就容易出现过度或者不合理的现象。如果教师的课堂主控性太强，学生的语言学习能力和思维品质就得不到开发，这势必会影响学生的独立思考能力和自主学习能力的发展。
二、核心素养背景下的高中英语课堂教学策略
1.创设教学情境，让学生有说英语的机会
教师应该以核心素养为基础来确定课程的内容和目标，通过核心素养内容、目标的设立，能够培养学生的英语学习能力，也能够提高英语课程的教育价值。在英语课堂教学之中创设教学情境，不仅能使学生学习一定的知识和技能，而且能促进学生在心理能力、情感态度、思想道德和社会责任感等方面能力的发展。语言能力是在一定的语境中培养的，学生在一定的语言环境来形成听、说、读、写等学习语言的技能。教师应创设一定的教学情境，让学生掌握英语语言知识，并将知识运用到具体语境中，训练学生的学习能力，让学生更好的理解和表达英语。在英语阅读教学过程中，教师应该创设一个良好的教学情境，让学生在交流过程中提高英语口语表达能力、理解英语语法的形式、掌握语言表达的字面信息，从而提高学生的英语语言运用能力，比如，在教授“MindYour Manners”这一课时，让学生阅读一遍课文，教师创设几个教学场景，让学生想一想哪些行为是不礼貌的，第一个场景，“一名青年在图书馆中没有经过允许拿了别人的雨衣，雨衣的主人在图书馆中焦急的等待……”第二个尝尽“一名学生在食堂排队打饭时，有人随意插队，这名学生和他们理论……”第三个场景“两名情侣在公园中散步，看到有人随处丢垃圾……”这样通过场景的创设能够提高学生的想象力和创造力，并且能够在描述场景之中提高学生的语言表达能力，从而让学生学到更多的知识和能力。情境的创设必须符合学生的认知经验，不能超越学生的认知范围。如果教学情境不能有效调动学生的积极性，就会失去创设情境的价值。
2.开展阅读训练，提高学生的学习能力
在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习“Pride and prejudice”这一课的教学过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，從而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。
3.拓展教学资源，增强学生的学习能力
教学的延伸性不仅是教师教育过程中的重要组成部分，也是确保学生保持良好学习习惯、锻炼学习能力的重要途径。目前教学延伸性的缺失阻碍了学生的自我发展，对整体教学活动的有效性也产生不良的影响。为此，要想从根本上有效解决上述问题，在新课程教育体系改革下，教师一方面要在教学过程中，引导高中学生进行丰富的课外阅读，在达到新课标要求的基础上，使学生养成良好的阅读习惯，并以此来逐步增强学生的学习能力，最终为预期教学目标的实现打下坚实基础;另一方面，教师还可以根据教学内容，要求学生续写文章故事，在将课堂教学延伸到课外的同时，提升学生的英语思维能力和写作能力，最终为预期教学目标的获得创造良好条件。
结论：综上所述，随着素质教育的不断深入，基于核心素养下的高中阅读教学不仅需要重视基础知识，而且也要着重于培养学生的核心素养，这样才能促进学生的全面发展，让学生终身受益。在传统应试教育的影响下，大部分高中英语教师的教学理念与教学方式普遍存在着禁锢，这对于学生的学习和发展而言是极为不利的，但是在新时期下面对着社会多元化的变化，对于高中生的学习和发展都提出了更高的要求。
参考文献
[1]孟宝荣.基于核心素养的高中英语阅读课教学反思[J].新课程，2020（52）：176.
[2]肖莉英.高中英语核心素养中培养语言能力的途径[J].新课程，2020（52）：41.
[3]王萍.精研课标方向 探究命题精神——核心素养视角下的高中英语命题方向与策略初探[J].新课程，2020（52）：97.
[4]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径——贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场，2020（36）：120-124.