支玉恒老师曾说：“在所有的学科里，除语文外其他的学科，都是要学习语言的内容，只有语文课是学习语言形式——语言本身的。因此，语文教材不是语文的知识体系，而是一篇篇的选文。每一篇选文只是一个学习语言的例子。学生就是要凭借这一个个例子，来学习理解与运用祖国的语言文字，规范并使自己的语言得到积累。”
　　从这段话中，我们起码可以得到两点启示：一、语文课本是非常好的语文资源，一定要用好这一资源；二、语言的学习需要通过语言本身来进行，而不是通过理论来进行，所以语文课本以课文的形式来编排。这就为学生提供了最直接的写作范例，真正学好每一篇课文有助于提高学生的写作水平。
　　每一篇课文都是一道佳肴，各具风味。面对语文教材如此丰富的资源，我们应该讲究“诵读、感悟、涵泳、体味、积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法”,带领学生走进课文，品味、享受语言的魅力，而不是肢解、固化课文。这样，对课文的学习“活”起来，就能成为写作的有源之水。
　　我告诉学生读书有四重境界：一是读，这是初步感知；二是读懂，这是明确内容；三是读进去，与文本进行情感交流；四是读出味儿，体会其妙处。通过充分地读，学生会觉得文中的形象就像在眼前，那些传神生动、隽永深刻的句子可几近成诵。
　　课文为我们提供了最直观的范例，它是指导写作的最好的老师！在生活中有许多有趣的人和事，我们可以模仿课文的写法把它再现出来。这样，把课文学习与写作练习有机结合，学生兴味盎然，写出了许多精彩片段，仅举两例：
　　（一）“咣”的一声，门开了，我定睛一看，呀！这哪是爸爸，分明是一个醉鬼嘛：脸上像涂了大红颜料一般，头发乱糟糟的，像跟人打了一架似的，眼里布满血丝，嘴里还不住地念叨：“不行，再来一杯……”……突然，爸爸的嘴角一咧，扯着大嗓门喊道：“春天那个好啊，那个好，嘿……”，妈妈说这是他又撒“酒疯”了。
　　（二）我刚进入梦乡，只觉得耳朵剧烈的疼痛。我睁眼一看，是爸爸。“爸，干嘛呀，我都睡着了。”大概是酒烧得难受，爸爸一把把我拽起来，嘴里还说什么让我和他过几招儿，说着一拳朝我打来，吓得我“啊”的一声。妈妈听见了，赶紧过来把他往客厅拽，嘴里不住地责备爸爸。可爸爸却一个劲儿地嘿嘿笑，笑着笑着还跳起了舞。这哪是跳舞呀，简直就是跳大神儿。
　　两位“爸爸”都醉了，但各具“风采”，生动传神。可见，充分利用课文资源，引导学生自己体会写作的方法、写作的妙处，比我们费尽心思地讲怎么写作文效果要好得多。
　　有了课文这一标尺，还可以很自然地引导学生修改作文。叶圣陶先生说：“好文章是改出来的。”学生只有自己改文章，才会改得最真切、最到位，这是写好作文的关键一步。“觅得好句如寻宝，传神之处不须说”，这时学生会为寻得一个好词句而兴奋不已。
　　生活是写作的基础，课文是写作的良师。在品读课文的同时，积极指导学生模仿借鉴，对提高学生写作水平不失为一种简洁有效的方法。■