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一、问题的提出
职业能力是一种综合性的,能够适应社会需要的能力。具体来说,职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构,由知识、理解力和技能诸要素构成, 并作为一个有机整体综合地发挥作用, 其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待,这些期待分解成职业标准的各项具体指标。职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果, 将是评判职业能力强弱的客观依据。在现存的各种职业能力(以国家公务员行政能力测试为例)中包括数理能力、逻辑推理能力、空间关系辨别能力、人际协调能力、影响力、判断能力、决策力、言语理解与表达能力等。但是,缺乏对与职业活动密切相关的思维变通能力的评估,尤其在这个信息千变万化、竞争日趋激烈的社会,思维变通能力在个人的职业生涯中占据着十分重要的地位。然而,相关的职业能力研究并没有跟上时代的步伐将思维变通与实际工作相联系,这严重影响了职业能力评估的效度。本文正是基于此提出思维变通能力,以硕士研究生为代表,研究当前研究生在思维变通能力方面的现状,使研究生对自己的思维变通能力有一个客观的认识,并针对其在思维变通方面的不足提出有针对性的建议,提高硕士研究生思维变通的能力,增加其就业的市场竞争力,完善我国职业能力体系。
二、思维变通的概念
变通是创造性思维的重要成分,它反映了创造性思维过程中的自由转换和灵活应变的特征。变通思维者,其思维活动触类旁通、灵活多变,不受定式和功能固着的束缚。美国心理学家吉尔福特就曾以“用途测试”来判断人的变通能力,该测试要求测试者在8分钟内列出红砖的各种用途,有的测试者说了很多种红砖的用途,但都局限在“建筑材料”这一方面,因此思维的变通性较差;而有的测试者则能联想到很多不同方面的用途,如支书架、打狗、磨红粉等。这一被试的发散项目的范围和各维度比较大,因此他的变通性比较强。
变通是指处理事情时,对有关规定等斟酌作非原则性的变动,也就是权变和通融的意思。思维的变通性即灵活性是根据事物的变化,运用已有的经验,灵活地进行思维,适时调整原来拟定的方案,协调和处理事物之间纵横交错的各种经济关系和人际关系等,使事物得以顺利地运行变化。这种思维的变通性表现在能力上就是思维变通能力。
素质冰山模型把人的能力素质形象地描述为漂浮在海面上的冰山,知识和技能属于海平面以上的浅层次部分,而自我概念、特质、动机属于隐藏在海平面以下的深层次部分。而思维的变通作为一种能力素质来讲,主要是指能够根据环境的不同、对象的不同以及事物发展的阶段不同,审时度势做出适时调整,使得事物能够按照预期结果顺利进行。显然思维变通是人的一种特质,属于能力素质模型中潜伏在海平面以下的深层次部分。研究表明,真正能够把优秀人员与一般人员区分开的,恰恰就是深层次的部分。因此对研究生做思维变通能力的研究,可以使研究生对自己在思维变通方面的能力素质有清晰认识,并针对自身的情况有针对性地做出努力,以有效地提高自己的思维变通能力,改善自己的能力素质,从而在将来就业的竞争中处于领先优势。
三、研究方法
本研究以问卷调查的形式对高校在校硕士研究生的思维变通能力进行评估测量,问卷收齐并剔除无效问卷后进行编码,全部输入计算机。利用SPSS13.0数据分析软件进行统计分析,并根据分析结果对硕士研究生思维变通能力的提升给予建议和意见。
1.问卷的设计与开发
问卷由三大部分组成。第一部分是调查对象的个人基本信息,主要包括专业、年纪、年龄、性别、是否有工作经验等七个变量。第二部分是硕士研究生思维变通能力现状的调查,包括两个部分:分别是硕士研究生对思维变通能力的认知水平和思维变通能力对就业的影响。第三部分是硕士研究生思维变通能力测试,包括五个方面,分别是:自我认知的变通能力、组织协调的变通能力、应急处理的变通能力、人际交往的变通能力和言语表达的变通能力。每个方面8道题,共计40道题。测试采用五点量表法,每个方面20分,每道题2.5分最高、0.5分最低,满分100分,测试的结果分数越高意味着思维变通能力越强。问卷经专家评定确认客观真实,能够反映研究生思维变通能力的强弱,有一定的价值。
2.调研对象
本次调查对象为在校硕士研究生(见表1),通过纸质问卷和电子版问卷两种方式共发放133份,回收问卷122份,无效问卷0份,有效问卷122份,问卷回收率91.72%。
3.统计性描述
对思维变通能力态度的整体性描述。按研究生对思维变通能力的态度不同进行分组,并对各组得分进行整体描述性统计。结果见表2。
由表2可知,按研究生对思维变通能力的态度不同,其思维变通能力得分与对思维变通能力的重视程度成正比。从认为非常重要到认为不太重要,研究生的思维变通能力平均得分依次是66.90分、64.13分、63.42分、63.00分。
4.数据分析
(1)各年级思维变通能力不同方面的比较:将各年级思维变通能力在不同方面的得分进行对比,结果如图1。
由图1可知,三年级的研究生除自我认知能力方面外,其他各位度得分均在一二年级之上;二年级的研究生除应急处理能力和言语表达能力方面之外,整体水平在一年级之上。由此可见,研究生思维变通能力的整体水平随年级的升高而有所提升。
(2)工作经验变量的T检验分析。剔除工作经验变量中的奇异值后对其进行配对T检验,结果如表3。
由表3可知,对工作经验变量中是否有工作经验进行配对T检验,显然是否有工作经验两组之间具有显著性差异。表3显示,有工作经验和无工作经验的研究生在思维变通能力的平均得分分别是67.26分和64.36分。有工作经验的研究生的思维变通能力明显高于无工作经验的研究生,显然工作经验是研究生提升自身思维变通能力的一个重要因素。
(3)聚类分析。对样本做平均连接法的层次聚类将样本分成两组,组一的平均年龄为24.16,组二的平均年龄为23.89,因此命名组一为大年龄组,组二为小年龄组。对两组样本思维变通能力的得分进行配对T检验,结果如表4。
由表4可知,两组之间存在显著性差异。大年龄组和小年龄组的思维变通能力得分分别为68.69分和58.75分,大年龄组研究生的思维变通能力水平明显高于小年龄组的水平,显然年龄也是研究生提升自身思维变通能力的一个重要因素。
四、提高研究生思维变通能力水平的建议
根据上文的调查分析,我们不难得出硕士研究生的思维变通能力主要受工作经验、年龄、年级以及对思维变通的态度等几个因素的影响。因此,针对以上一些因素可以提出如下一些建议,帮助研究生提高自己在思维变通方面的整体能力。
1.建立校外实习基地,加强校外实习
在本文第三部分中,对工作经验变量的T检验分析中得知,有工作经验的研究生的思维变通能力的明显高于没用工作经验的研究生。因此,增加工作经验是提高研究生提高思维变通能力的一个有效途径。由于研究生还处在求学阶段,完全投身企业增加工作经验有些不太现实,然而建立校外实习基地,加强研究生校外实习却不失为一个行之有效的办法。高校的研究生办与社会企业建立良好的合作关系,建立校外实习基地,定期派学校的研究生到企业中进行实习。这样,既能提高研究生的专业水平,又能提高研究生的职业技能和思维变通能力,为研究生将来的就业打下坚实的基础。
2.鼓励研究生顶岗实习
顶岗实习是指学生在毕业前用至少半年时间,到企业的工作岗位上,承担与一般职业人一样的工作任务,积累一定的工作经验,获得一定的工作“报酬”。顶岗实习是研究生就业前的预就业,是提高学生职业技能和综合素质不可缺少的环节,也是教育实现产学研结合的有效途径。顶岗实习对培养研究生良好的职业能力和职业道德,特别是提高思维变通能力,为研究生达到人才培养目标的整体要求具有不可替代的重要功能。因此,高校的研究生办应鼓励研二、研三的研究生没课的时候积极到企业真实的岗位中进行顶岗实习,提高其在职场上的思维变通能力。
3.积极培养研究生思维变通的意识
从上文分析中可知,研究生的思维变通能力水平与其对思维变通的态度有关,思维变通能力与其对思维变通的重视程度成正比。因此,研究生办无论在课堂教育还是学术讲座上都积极培养研究生的思维变通意识,使研究生能够清楚正确地认识思维变通能力的重要性和将来对就业的促进作用,提高其对思维变通能力的重视程度,进而提高研究生的思维变通能力的整体水平。
(作者单位:首都经济贸易大学)
职业能力是一种综合性的,能够适应社会需要的能力。具体来说,职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构,由知识、理解力和技能诸要素构成, 并作为一个有机整体综合地发挥作用, 其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待,这些期待分解成职业标准的各项具体指标。职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果, 将是评判职业能力强弱的客观依据。在现存的各种职业能力(以国家公务员行政能力测试为例)中包括数理能力、逻辑推理能力、空间关系辨别能力、人际协调能力、影响力、判断能力、决策力、言语理解与表达能力等。但是,缺乏对与职业活动密切相关的思维变通能力的评估,尤其在这个信息千变万化、竞争日趋激烈的社会,思维变通能力在个人的职业生涯中占据着十分重要的地位。然而,相关的职业能力研究并没有跟上时代的步伐将思维变通与实际工作相联系,这严重影响了职业能力评估的效度。本文正是基于此提出思维变通能力,以硕士研究生为代表,研究当前研究生在思维变通能力方面的现状,使研究生对自己的思维变通能力有一个客观的认识,并针对其在思维变通方面的不足提出有针对性的建议,提高硕士研究生思维变通的能力,增加其就业的市场竞争力,完善我国职业能力体系。
二、思维变通的概念
变通是创造性思维的重要成分,它反映了创造性思维过程中的自由转换和灵活应变的特征。变通思维者,其思维活动触类旁通、灵活多变,不受定式和功能固着的束缚。美国心理学家吉尔福特就曾以“用途测试”来判断人的变通能力,该测试要求测试者在8分钟内列出红砖的各种用途,有的测试者说了很多种红砖的用途,但都局限在“建筑材料”这一方面,因此思维的变通性较差;而有的测试者则能联想到很多不同方面的用途,如支书架、打狗、磨红粉等。这一被试的发散项目的范围和各维度比较大,因此他的变通性比较强。
变通是指处理事情时,对有关规定等斟酌作非原则性的变动,也就是权变和通融的意思。思维的变通性即灵活性是根据事物的变化,运用已有的经验,灵活地进行思维,适时调整原来拟定的方案,协调和处理事物之间纵横交错的各种经济关系和人际关系等,使事物得以顺利地运行变化。这种思维的变通性表现在能力上就是思维变通能力。
素质冰山模型把人的能力素质形象地描述为漂浮在海面上的冰山,知识和技能属于海平面以上的浅层次部分,而自我概念、特质、动机属于隐藏在海平面以下的深层次部分。而思维的变通作为一种能力素质来讲,主要是指能够根据环境的不同、对象的不同以及事物发展的阶段不同,审时度势做出适时调整,使得事物能够按照预期结果顺利进行。显然思维变通是人的一种特质,属于能力素质模型中潜伏在海平面以下的深层次部分。研究表明,真正能够把优秀人员与一般人员区分开的,恰恰就是深层次的部分。因此对研究生做思维变通能力的研究,可以使研究生对自己在思维变通方面的能力素质有清晰认识,并针对自身的情况有针对性地做出努力,以有效地提高自己的思维变通能力,改善自己的能力素质,从而在将来就业的竞争中处于领先优势。
三、研究方法
本研究以问卷调查的形式对高校在校硕士研究生的思维变通能力进行评估测量,问卷收齐并剔除无效问卷后进行编码,全部输入计算机。利用SPSS13.0数据分析软件进行统计分析,并根据分析结果对硕士研究生思维变通能力的提升给予建议和意见。
1.问卷的设计与开发
问卷由三大部分组成。第一部分是调查对象的个人基本信息,主要包括专业、年纪、年龄、性别、是否有工作经验等七个变量。第二部分是硕士研究生思维变通能力现状的调查,包括两个部分:分别是硕士研究生对思维变通能力的认知水平和思维变通能力对就业的影响。第三部分是硕士研究生思维变通能力测试,包括五个方面,分别是:自我认知的变通能力、组织协调的变通能力、应急处理的变通能力、人际交往的变通能力和言语表达的变通能力。每个方面8道题,共计40道题。测试采用五点量表法,每个方面20分,每道题2.5分最高、0.5分最低,满分100分,测试的结果分数越高意味着思维变通能力越强。问卷经专家评定确认客观真实,能够反映研究生思维变通能力的强弱,有一定的价值。
2.调研对象
本次调查对象为在校硕士研究生(见表1),通过纸质问卷和电子版问卷两种方式共发放133份,回收问卷122份,无效问卷0份,有效问卷122份,问卷回收率91.72%。
3.统计性描述
对思维变通能力态度的整体性描述。按研究生对思维变通能力的态度不同进行分组,并对各组得分进行整体描述性统计。结果见表2。
由表2可知,按研究生对思维变通能力的态度不同,其思维变通能力得分与对思维变通能力的重视程度成正比。从认为非常重要到认为不太重要,研究生的思维变通能力平均得分依次是66.90分、64.13分、63.42分、63.00分。
4.数据分析
(1)各年级思维变通能力不同方面的比较:将各年级思维变通能力在不同方面的得分进行对比,结果如图1。
由图1可知,三年级的研究生除自我认知能力方面外,其他各位度得分均在一二年级之上;二年级的研究生除应急处理能力和言语表达能力方面之外,整体水平在一年级之上。由此可见,研究生思维变通能力的整体水平随年级的升高而有所提升。
(2)工作经验变量的T检验分析。剔除工作经验变量中的奇异值后对其进行配对T检验,结果如表3。
由表3可知,对工作经验变量中是否有工作经验进行配对T检验,显然是否有工作经验两组之间具有显著性差异。表3显示,有工作经验和无工作经验的研究生在思维变通能力的平均得分分别是67.26分和64.36分。有工作经验的研究生的思维变通能力明显高于无工作经验的研究生,显然工作经验是研究生提升自身思维变通能力的一个重要因素。
(3)聚类分析。对样本做平均连接法的层次聚类将样本分成两组,组一的平均年龄为24.16,组二的平均年龄为23.89,因此命名组一为大年龄组,组二为小年龄组。对两组样本思维变通能力的得分进行配对T检验,结果如表4。
由表4可知,两组之间存在显著性差异。大年龄组和小年龄组的思维变通能力得分分别为68.69分和58.75分,大年龄组研究生的思维变通能力水平明显高于小年龄组的水平,显然年龄也是研究生提升自身思维变通能力的一个重要因素。
四、提高研究生思维变通能力水平的建议
根据上文的调查分析,我们不难得出硕士研究生的思维变通能力主要受工作经验、年龄、年级以及对思维变通的态度等几个因素的影响。因此,针对以上一些因素可以提出如下一些建议,帮助研究生提高自己在思维变通方面的整体能力。
1.建立校外实习基地,加强校外实习
在本文第三部分中,对工作经验变量的T检验分析中得知,有工作经验的研究生的思维变通能力的明显高于没用工作经验的研究生。因此,增加工作经验是提高研究生提高思维变通能力的一个有效途径。由于研究生还处在求学阶段,完全投身企业增加工作经验有些不太现实,然而建立校外实习基地,加强研究生校外实习却不失为一个行之有效的办法。高校的研究生办与社会企业建立良好的合作关系,建立校外实习基地,定期派学校的研究生到企业中进行实习。这样,既能提高研究生的专业水平,又能提高研究生的职业技能和思维变通能力,为研究生将来的就业打下坚实的基础。
2.鼓励研究生顶岗实习
顶岗实习是指学生在毕业前用至少半年时间,到企业的工作岗位上,承担与一般职业人一样的工作任务,积累一定的工作经验,获得一定的工作“报酬”。顶岗实习是研究生就业前的预就业,是提高学生职业技能和综合素质不可缺少的环节,也是教育实现产学研结合的有效途径。顶岗实习对培养研究生良好的职业能力和职业道德,特别是提高思维变通能力,为研究生达到人才培养目标的整体要求具有不可替代的重要功能。因此,高校的研究生办应鼓励研二、研三的研究生没课的时候积极到企业真实的岗位中进行顶岗实习,提高其在职场上的思维变通能力。
3.积极培养研究生思维变通的意识
从上文分析中可知,研究生的思维变通能力水平与其对思维变通的态度有关,思维变通能力与其对思维变通的重视程度成正比。因此,研究生办无论在课堂教育还是学术讲座上都积极培养研究生的思维变通意识,使研究生能够清楚正确地认识思维变通能力的重要性和将来对就业的促进作用,提高其对思维变通能力的重视程度,进而提高研究生的思维变通能力的整体水平。
(作者单位:首都经济贸易大学)