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[摘 要] 在实际的英语教学中，英语教师的话语存在诸多问题。着重从学生的课堂参与、教师的提问方式角度来分析教师话语的现状，并提出在实际的英语教学课堂中，教师应以学生为中心，改变教师在课堂中的主导地位，提高提问技巧，采用更多的参考性问题。
[关 键 词] 教师话语；课堂参与；提问方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0077-01
一、引言
教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着非常重要的作用 （Nunan，1991），它不仅是教师教学时的语言工具，同时也是学生获得语言输入的一个重要来源，因此教师话语对培养学生的语言能力起着非常重要的作用。教师话语的数量和质量决定了课堂教学的成功与否（Hakansson，1986）。对于英语作为外语学习的中国学生来说，课堂外的英语语言学习环境比较匮乏，教师在课堂上的话语成为学生接受目标语言的主要途径。
二、英语课堂中教师话语分析
通过与同行教师的交流中发现，在实际的英语教学中，英语教师的话语总是存在诸多问题。这些问题主要体现在教师的话语量和学生在课堂上的参与频率以及教师的提问方式方面。通过对这些问题的分析，找出相应的改进策略。
（一）学生参与课堂活动较少
在传统的语言教学中，课堂教学是一个由教师向学生传授知识的过程。教师在课堂中处于主导地位，师生之间以及学生与学生之间交流的机会非常少，课堂上的大部分时间都是教师在讲解。
（二）教师提问缺乏多样化
在教学中提问的重要性不言而喻。教师可以通过提问与学生有很好的交流，了解学生对知识的掌握情况以及学生对问题的看法，这样就能使学生更好地参与课堂教学活动。教师的课堂提问一般可分为两类：展示性提问和参考性提问。展示性提问是指教师在提问时已有了固定的标准答案，或是唯一的答案，比如根据所讲授的知识点、课文内容进行提问，目的是为了检查学生是否理解并掌握了这些语言知识。参考性提问是指问题并没有确定的答案，学生在回答时可以根据自己的理解自由地表达自己的看法。但是在现实英语教学中，教师更多地倾向于展示性提问，因为这类问题有答案，教师比较容易掌控。虽然展示性提问在外语教学中是必不可少的，但过于频繁地运用展示性提问并不利于培养学习者的创造性思维和交际能力。
三、提高教师话语的策略
（一）改變以教师为主导的英语课堂教学
教师的主要任务是作为一个知者向学习者传授信息。如果要提高学生在英语课堂中的参与机会，培养学生的语言交际能力，那么教师话语就不能占据课堂的大部分时间。如果教师滔滔不绝，学生开口的机会就相应很少，这样不利于提高学生的英语水平。因此在英语教学中应强调师生互动，学生与学生之间的互动，学生应积极参与课堂学习。在以学生为中心的课堂中，教师应改变自身的角色。首先，教师应由传统意义上的主导者转变为管理者、设计者和组织者。在语言的教学活动中，教师可以引导学生完成学习任务。其次，教师应是课堂教学的顾问和督导者。以学生为中心并不是说教师的作用不重要了，而是指教师应控制自己在课堂中的话语量，多给学生发表见解的机会，并在学生讨论中给予正确的引导和鼓励。
（二）教师要提高提问技巧
在课堂教学中，教师与学生在英语课堂中的互动主要是通过提问来进行的。教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，集中注意力，从而达到促进语言学习的目的。教师还可以通过提问了解学生对新旧知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。恰当的提问有助于解除学生的疑惑，帮助学生了解重点。教师要注重参考性问题的设计和运用，促使学生积极思考，使学生通过与其他同学合作讨论并能自主解决问题。教师可以根据学生的不同水平设计难易度不同的问题，有些问题具有鼓励性，有些问题具有挑战性。
教师在提问之后要给学生留有充分的时间来思考和讨论。心理学研究表明： 教师提出问题后，学生需要等待3～5秒钟或更长的时间之后才能更好地理解问题，并作出反应，这样可以无形中增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心，从而更有利于学生的语言输入。
四、结论
综上所述，教师的话语量对课堂教学的组织及学生的语言学习都至关重要。因此，为了提高学生的学习兴趣及学习效率，在英语教学课堂中，教师应改变自身的角色，应由传统意义上的主导者变成管理者、设计者和组织者，以学生为中心，给学生提供更多的课堂参与机会。教师应改进提问方式，要注重参考类问题的设计和运用，促使学生积极思考，与其他同学合作讨论解决问题。
参考文献：
[1]王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记 [J].外语界，1999（2）.
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.
[关 键 词] 教师话语；课堂参与；提问方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0077-01
一、引言
教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着非常重要的作用 （Nunan，1991），它不仅是教师教学时的语言工具，同时也是学生获得语言输入的一个重要来源，因此教师话语对培养学生的语言能力起着非常重要的作用。教师话语的数量和质量决定了课堂教学的成功与否（Hakansson，1986）。对于英语作为外语学习的中国学生来说，课堂外的英语语言学习环境比较匮乏，教师在课堂上的话语成为学生接受目标语言的主要途径。
二、英语课堂中教师话语分析
通过与同行教师的交流中发现，在实际的英语教学中，英语教师的话语总是存在诸多问题。这些问题主要体现在教师的话语量和学生在课堂上的参与频率以及教师的提问方式方面。通过对这些问题的分析，找出相应的改进策略。
（一）学生参与课堂活动较少
在传统的语言教学中，课堂教学是一个由教师向学生传授知识的过程。教师在课堂中处于主导地位，师生之间以及学生与学生之间交流的机会非常少，课堂上的大部分时间都是教师在讲解。
（二）教师提问缺乏多样化
在教学中提问的重要性不言而喻。教师可以通过提问与学生有很好的交流，了解学生对知识的掌握情况以及学生对问题的看法，这样就能使学生更好地参与课堂教学活动。教师的课堂提问一般可分为两类：展示性提问和参考性提问。展示性提问是指教师在提问时已有了固定的标准答案，或是唯一的答案，比如根据所讲授的知识点、课文内容进行提问，目的是为了检查学生是否理解并掌握了这些语言知识。参考性提问是指问题并没有确定的答案，学生在回答时可以根据自己的理解自由地表达自己的看法。但是在现实英语教学中，教师更多地倾向于展示性提问，因为这类问题有答案，教师比较容易掌控。虽然展示性提问在外语教学中是必不可少的，但过于频繁地运用展示性提问并不利于培养学习者的创造性思维和交际能力。
三、提高教师话语的策略
（一）改變以教师为主导的英语课堂教学
教师的主要任务是作为一个知者向学习者传授信息。如果要提高学生在英语课堂中的参与机会，培养学生的语言交际能力，那么教师话语就不能占据课堂的大部分时间。如果教师滔滔不绝，学生开口的机会就相应很少，这样不利于提高学生的英语水平。因此在英语教学中应强调师生互动，学生与学生之间的互动，学生应积极参与课堂学习。在以学生为中心的课堂中，教师应改变自身的角色。首先，教师应由传统意义上的主导者转变为管理者、设计者和组织者。在语言的教学活动中，教师可以引导学生完成学习任务。其次，教师应是课堂教学的顾问和督导者。以学生为中心并不是说教师的作用不重要了，而是指教师应控制自己在课堂中的话语量，多给学生发表见解的机会，并在学生讨论中给予正确的引导和鼓励。
（二）教师要提高提问技巧
在课堂教学中，教师与学生在英语课堂中的互动主要是通过提问来进行的。教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，集中注意力，从而达到促进语言学习的目的。教师还可以通过提问了解学生对新旧知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。恰当的提问有助于解除学生的疑惑，帮助学生了解重点。教师要注重参考性问题的设计和运用，促使学生积极思考，使学生通过与其他同学合作讨论并能自主解决问题。教师可以根据学生的不同水平设计难易度不同的问题，有些问题具有鼓励性，有些问题具有挑战性。
教师在提问之后要给学生留有充分的时间来思考和讨论。心理学研究表明： 教师提出问题后，学生需要等待3～5秒钟或更长的时间之后才能更好地理解问题，并作出反应，这样可以无形中增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心，从而更有利于学生的语言输入。
四、结论
综上所述，教师的话语量对课堂教学的组织及学生的语言学习都至关重要。因此，为了提高学生的学习兴趣及学习效率，在英语教学课堂中，教师应改变自身的角色，应由传统意义上的主导者变成管理者、设计者和组织者，以学生为中心，给学生提供更多的课堂参与机会。教师应改进提问方式，要注重参考类问题的设计和运用，促使学生积极思考，与其他同学合作讨论解决问题。
参考文献：
[1]王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记 [J].外语界，1999（2）.
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.