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学生“敢问”“多问”“善问”“会问”对学好语文能起到多大的作用？我们不妨从学生的角度和老师的角度这两方面来考虑。从学生的角度，提问能够使学生的学习兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新旧知识得以连接和巩固；从教师的角度，如果更多的学生提问，教师为其恰到好处地点拨与答疑，能让学生产生拨开云雾、茅塞顿开的畅快，令学生在今后的学习中更加善于思考、善于分析、敢于探索、勇于进取，更有利于他们自主性、研究性学习，同时也增加师生间的信任度，融洽师生关系，更重要的是能让教师及时发现学生存在的问题，可以对症下药，采取补救措施，从而使教学更切合学生实际，避免了盲目性，最终也提高了效率。
可是目前大多数学生只有学而少有问，只会学而不会问，请教老师或同学的少之又少，遇到问题束之高阁，懒于思考、探究，以致于养成了极为肤浅的思维方式，保守、呆板，缺乏一种坚忍不拔的钻劲，使学习完全处于被动吸收的局面，缺少“拿来”的勇气，毫无主动学习的意识。鉴于对以上的认识，我改变了教学理念，大胆地尝试改变问题教学，结果证明改变教学方法，取得了事半功倍的效果。
1．引导发现，唤起学生学习的内驱力
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，老师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。如在教学《跳水》这一课时，我首先从课题入手，设计了这样的导语：“看了课题你想知道什么或有什么疑问？”这样一问，立即激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“跳水”？为什么要“跳水”？又如《伟大的友谊》这一课，同学们不断提出：“老师，什么是友谊？怎样的友谊才算伟大？同学间的友谊称得上伟大吗？”问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
2．形式多样，激起学习的自信心和独创性
现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，更不懂自己去制订学习策略，明显缺乏独创性。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。
3．良好氛围，给予学生自主提问的平台
教学的主体是学生，教师在课堂上应具有亲和力，从外界给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，应鼓励学生对所学的东西大胆质疑，对学生的质疑、多问、深问、怪问持以肯定的态度；对不善于提问的学生，一旦提出问题，应鼓励其勇气，并认真帮助他分析问题；对好问而抓不住要点的学生，应耐心指导，对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。然而，现行教学中一部分教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，会感到手足无措，并且为了不打乱预设的教学计划，会采取一些不恰当的教学手段，如训斥、嘲笑或不屑一顾，久而久之，这样只能泯灭学生的天性。
有这样一个事例：在一节美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果，教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生答道：“对，因我在家看见妈妈把苹果放在桌上，不小心把苹果掉到地上摔坏了，我想苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真聪明，祝你早日培养出能够结出方形苹果的苹果树。”试想，要是那位教师听了该学生的提问后，采取的是训斥或嘲笑的态度，一定会伤害学生的自尊心，满足不了学生的求知欲，而该教师妥善地解决了学生的疑问，循循善诱，恰到好处地鼓励，这一做法真叫人拍案叫绝。
4．以点带面，创造互利双赢局面
班里已有不少学生初步掌握了提问学习的技巧，能提出高质量的问题，教师应当把握机会，扩大影响，创造效应。如果教师刚为一个学生花了相当的时间解答诠释了一个问题，不料又一个学生问你相同的问题，那么你没有必要将刚才的话再重复一遍，而是让该生去请教已听懂了的那位同学，教师潜移默化地强化学生互帮互学的意思。当“小老师”的学生从而产生了一种初为人师的喜悦，而作为“小学生”的学生则感受到了同学的温暖，从而形成了生机勃勃的良好班风，取得了双赢的效果，增加了班级的凝聚力和战斗力。
（作者单位：浙江省武义实验小学）
可是目前大多数学生只有学而少有问，只会学而不会问，请教老师或同学的少之又少，遇到问题束之高阁，懒于思考、探究，以致于养成了极为肤浅的思维方式，保守、呆板，缺乏一种坚忍不拔的钻劲，使学习完全处于被动吸收的局面，缺少“拿来”的勇气，毫无主动学习的意识。鉴于对以上的认识，我改变了教学理念，大胆地尝试改变问题教学，结果证明改变教学方法，取得了事半功倍的效果。
1．引导发现，唤起学生学习的内驱力
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，老师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。如在教学《跳水》这一课时，我首先从课题入手，设计了这样的导语：“看了课题你想知道什么或有什么疑问？”这样一问，立即激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“跳水”？为什么要“跳水”？又如《伟大的友谊》这一课，同学们不断提出：“老师，什么是友谊？怎样的友谊才算伟大？同学间的友谊称得上伟大吗？”问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
2．形式多样，激起学习的自信心和独创性
现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，更不懂自己去制订学习策略，明显缺乏独创性。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。
3．良好氛围，给予学生自主提问的平台
教学的主体是学生，教师在课堂上应具有亲和力，从外界给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，应鼓励学生对所学的东西大胆质疑，对学生的质疑、多问、深问、怪问持以肯定的态度；对不善于提问的学生，一旦提出问题，应鼓励其勇气，并认真帮助他分析问题；对好问而抓不住要点的学生，应耐心指导，对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。然而，现行教学中一部分教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，会感到手足无措，并且为了不打乱预设的教学计划，会采取一些不恰当的教学手段，如训斥、嘲笑或不屑一顾，久而久之，这样只能泯灭学生的天性。
有这样一个事例：在一节美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果，教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生答道：“对，因我在家看见妈妈把苹果放在桌上，不小心把苹果掉到地上摔坏了，我想苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真聪明，祝你早日培养出能够结出方形苹果的苹果树。”试想，要是那位教师听了该学生的提问后，采取的是训斥或嘲笑的态度，一定会伤害学生的自尊心，满足不了学生的求知欲，而该教师妥善地解决了学生的疑问，循循善诱，恰到好处地鼓励，这一做法真叫人拍案叫绝。
4．以点带面，创造互利双赢局面
班里已有不少学生初步掌握了提问学习的技巧，能提出高质量的问题，教师应当把握机会，扩大影响，创造效应。如果教师刚为一个学生花了相当的时间解答诠释了一个问题，不料又一个学生问你相同的问题，那么你没有必要将刚才的话再重复一遍，而是让该生去请教已听懂了的那位同学，教师潜移默化地强化学生互帮互学的意思。当“小老师”的学生从而产生了一种初为人师的喜悦，而作为“小学生”的学生则感受到了同学的温暖，从而形成了生机勃勃的良好班风，取得了双赢的效果，增加了班级的凝聚力和战斗力。
（作者单位：浙江省武义实验小学）