讲，讲解，是各门学科教学都要用到和经常用到的教学方法，不过此法的名声却不太雅。人们总批评用讲解法会使课堂空气沉闷，枯燥无味，是填鸭式的满堂灌教学，虽然教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡。这的确也是常有的事实。然而，一堂课，又不宜教师像作报告似的一讲到底，唱独角戏，不必讲、不用讲的也要讲就不妥当了。教学不宜用“讲”字单独作战，读、写、问答、图示，便是语文教学常用的方法。就小学语文教学而言，究竟哪些东西、哪些地方需要讲呢？又应当如何讲呢？我归纳起来，有下列六点是需要教师讲好的：
　　一是新的知识应该讲。如学生不知道的时代背景，作者概况，新的字词、词组、句式，新学的古文，新的课文意思、文学常识、写作方法等等，学生从未见过学过，就应该讲。教师不讲，学生能知道么？
　　二是普遍所学一定讲。学生普遍生疏难懂的东西，普遍不甚了了的知识，某些专题知识，对知识的系统概括、申述，以及必须由教师阐明、补充的知识，都一定要讲。特别是全班学生个个都一定要接受的重要知识，更要大讲重讲，以讲来达到普遍传授的效果，“讲”字有不可替代的作用。
　　三是难解之处必须讲。小学生年龄小，知识少，认识能力不高，对课文难解之处颇多。例如文言文中的不少意思，古代诗词中的非常简缩、深刻、精辟而一时难懂的造意、诗眼、诗句，以及小学生难于领会的情境、意境，文章中意味含蓄深长的话，教师都应该清楚明白地讲。
　　四是疑题解答也要讲。学生经过思考仍不能解答的疑难问题，非讲不可的疑题，或者学生能答得不全面、不确当，需要教师修正的、或者学生回答问题浪费时间妨碍学习，不如教师一讲了然、直截了当的，都需要讲。
　　五是交代问题亦会讲。比如交代学生阅读、预习课文要注意什么，命题作文的审题，交代写什么，怎样写，以及作文讲评、语文知识讲座，都要用上“讲”字。
　　六是写作技巧灵活讲。对于课文的写作技巧、艺术表现，以及学生作文的技能技巧，教师要紧密结合学生的写作实际，重讲多讲，以此提高学生的写作能力。不过，写作技巧千差万别，各有所长，也有“存乎一心”的“运用之妙”，就不能讲得生硬死板、牵强附会，而要灵巧生动，深入浅出，有的放矢，有板有眼，以讲得能收到立竿见影的效果才是非常必要的、有益的。
　　“讲”字大显身手之处真是不少。讲不等于填鸭式、灌注式，不能谈“讲”色变。这也不等于说“讲”字出马，课堂气氛就一定沉闷乏味，学生就一定昏昏欲睡。课堂热热闹闹，不等于效果就好。对具体情况要作具体分析，有时课堂沉静，大家静静听讲，鸦雀无声，倒很美好。用“讲”字的效果如何，利弊如何，要看讲得是否适当。如何讲，怎样讲呢？我看要结合三个实际：
　　一是要从教材的实际出发。语文教材有不同的内容和表现形式、语言特点，就要采用不同的讲授方法。例如有些散文以诗情画意描绘与赞颂祖国的壮丽山河，就要投注感情作描述式讲授，重在赏析，并可配用图片演示。小说、寓言、故事等描述艺术形象，就必须有生动、形象化的讲授，从分析形象中得出作品的思想主旨。古代诗词、现代诗歌，共同的特点是抒情，并有一定的节奏和音韵，就要边讲边诵，品赏情味，以抑扬顿挫的语调有表情地讲诵，让学生感受诗中的情调、意境和语言的美。对于不同文体的课文，讲授方法便当然有相对而言的差别，归纳起来是：论说文必有逻辑性的讲解，文学作品须有形象化的讲述，诗歌宜朗诵，散文宜赏析，剧本重对话，古文必串讲，但都不宜片面地孤立地用一种教学方法。
　　二是要注意课堂实际情况。教学方法的效果如何，必须要注意作为检验教学效果尺度的学生课堂上学得如何，要根据课堂上的实际情况灵活应用。如讲议论文、说明文，的确常有学生听得干巴无味，不愿听，思想不集中，伏案打瞌睡，出现这种课堂空气沉闷的现象当然要想办法改变。若仍然照本宣科地滔滔讲解，效果确实低差，但可以随机应变，穿插一个相关的故事，提出一个相关的有趣问题。
　　三是要结合学生的实际。众所周知，儿童在很大程度上是凭兴趣学习的，对于课堂学习的兴趣始终是小学生自觉主动听讲的驱动力；小学生的思维俨然带有相当大的具体性、形象性，抽象的干巴巴的讲解就不适合他们的心理和思维特点，所以他们也就不喜欢听讲，注意力更易分散，学习效果很低。因此，教师的讲解必须生动活泼，引人入胜，富有趣味，要利用学生的兴趣因势利导地传授知识，少用抽象的概念，不作空泛的讲解，即使讲理论性的课文，也可以从具体事物、生动故事、疑难问题的讲述着手，从感性认识上升到理性认识。
　　最后，我用毛泽东的一句话作为本文的结尾：“‘看菜吃饭，量体裁衣。’我们无论做什么事都要看情形办理。”一切对人的教育，一切教学方法的运用也都是如此，都应如此。◆（作者单位：江西省余干县枫港中心小学）
　　□责任编辑：刘伟林