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在以高新技术为核心，知识创新为源泉的知识经济时代，以研究地理环境及人地关系时空变化规律、协调人地关系为新时代基本职能的地理科学，沟通了自然与人文的联系，将在社会经济的各个领域里显示出日益重要的科学价值和人文价值。
科学文化与人文文化是人类文化相辅相成的不可分割的两个方面，是人类历史长期发展的必然结果，它们虽然各自有所侧重，但就其对人类社会发展的影响来说，又是一种“分工合作”的整体。长期以来，我们在这方面出现了严重的偏颇，特别是近十几年来，我国的教育，在强调为经济建设服务而着力于传授科学知识，使科学教育受到了应有的重视的同时，却对人文科学采取了不公正地待遇，导致人文教育显得十分落后，学生的人文意识薄弱，对当今世界日益加剧的人口、环境、生态、资源、能源等环境问题不关痛痒，漠然置之，归根结底，这与人们的人文关怀意识淡薄有直接关系。要解决这些，仅仅靠科学教育和科学技术手段是不够的，必须依靠人文教育的支持和帮助，提高全民的人文关怀意识。随着社会的向前发展，时至今日人类既需要科学和技术，也需要文学、艺术、道德、思想；既需要严谨求实的科学探索，也需要内心情感宣泄的人文精神。而地理科学是一门介于自然科学和社会科学之间的综合性很强的科学。它既研究科学技术对人类活动的影响，研究地理环境，又研究环境对人类活动的影响，更研究人类与地理环境之间的关系，是一门人文意识极强的科学。吴传钧院士曾谈到“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更主要的是关系到提高全民族素质的问题。”
一、必须全面提高学生的科学素质
当今世界激烈的竞争，是综合国力的竞争。其核心是科学技术和人才的竞争，科学技术对社会经济发展的巨大推动作用已为历史和现实所证明：落后必然挨打。鉴此，我们的基础教育就要千方百计大力提高学生的科学素质。
1、在高中地理教学中教师应通过精心设计，将学生的兴趣和注意吸引到科学的层面上来，激发和调动学生热爱科学、从事科学的兴趣，在潜移默化中有目的、有意识的培养学生细心观察、认真分析、深入探究、勇攀科学高峰的精神。比如：看到“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”得到启示，创立“食物链理论”的事例等科学发现中受到应有的感染，从小下定决心，做科学探索的有心人。
2、教师在教学中应努力创设一种能使学生带有情绪体验的教学情境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。例如：通过调查、社会实践、电影电视录像等资料分析、典型个案等方法、途径，创设地理情境。也可带领学生观察当地的地形、地质构造，进行内外力地质作用的分析，还可结合教学利用当地一次降水过程（锋面雨、台风雨）让学生详细观察、记录降水过程前后的天气状况，然后向学生提供中央气象台近期有关的气象信息等，让学生分析当地降水的特点、成因，预测未来天气。经过亲身体验，体会到乐趣，学生会更加留心身边的事情和周围环境，养成一种良好的习惯。
3、鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识，众多的科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探究的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所思则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，验证结论。如“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”都是科学家在无意中发现了陆地形状和海底岩石年龄差异现象，但他们并没有熟视无睹，而是对这种现象产生疑问，并对疑问进行假设，进行了深入细致的探究，提出了自己独特的见解，创立了相应的学说。
4、顽强不屈的学习毅力和进取精神是科学探究的基础前提，是科学素质培养的基础。科学精神需要勇于进取、勇于奉献，百折不挠。从事科学的人，没有一股顽强拼搏的精神，是不可能轻易成功的。地理学的发展就说了地理学是一门“读万卷书，行万里路”的学科。中国明代地理学家徐霞客立志“问奇于名山大川”，把毕生精力和全部家财用于地理考察，长达34年，坚持不懈，不畏艰险，跋山涉水，风餐露宿，足迹遍及16个省区，详细考察地理状况，终于完成了其不朽巨著《徐霞客游记》。
二、从人类生存与发展的高度培养学生和谐持续的人文关怀意识和道德情操
从我国教育事业的发展历程中，不难发现，我们的教育在很多方面停留在表面上，缺乏对地理环境，尤其对自然环境的应有尊重和人文关怀，缺乏对人类社会与生存环境相互影响及相互作用的深刻探讨。因此，当前地理教学中应旗帜鲜明地宣传地理环境与人文关怀，强化人文关怀意识，强化培养和谐的可持续发展的思路。
1、培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中应指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等等，提出自己的方法服务于家乡，教学中应采用典型案例进行分析。比如2000年春季，中国大部分地区出现的沙尘暴天气，持续时间之长，影响范围之广，可以引导学生从多方面思考，进行反思，从自身做起，强化社会公德意识。
2、运用综合的观念分析和揭示事物之间的联系，从各方面保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。地理环境是一个巨大的复杂的系统，各自然要素的变化都会引起其他要素的变化，导致系统的不稳定和变化，即“牵一发而动全身”，破坏地理环境的整体性特征。所以在生产、生活实际中，人们应该把握事物之间的相互联系，分析各要素在地理环境中的地位和作用，揭示事物现象的本质，从而合理利用自然资源和自然环境，提高资源环境利用率，使资源环境既能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。
科学和人文的结合是当前世界的潮流，是解决人类发展的必由之路，地理教师在教学中必须高瞻远瞩地把握时代脉搏，培养适应未来社会需要的全面发展的高素质的人才，肩负起正确处理好科学和人文关系的重任。
科学文化与人文文化是人类文化相辅相成的不可分割的两个方面，是人类历史长期发展的必然结果，它们虽然各自有所侧重，但就其对人类社会发展的影响来说，又是一种“分工合作”的整体。长期以来，我们在这方面出现了严重的偏颇，特别是近十几年来，我国的教育，在强调为经济建设服务而着力于传授科学知识，使科学教育受到了应有的重视的同时，却对人文科学采取了不公正地待遇，导致人文教育显得十分落后，学生的人文意识薄弱，对当今世界日益加剧的人口、环境、生态、资源、能源等环境问题不关痛痒，漠然置之，归根结底，这与人们的人文关怀意识淡薄有直接关系。要解决这些，仅仅靠科学教育和科学技术手段是不够的，必须依靠人文教育的支持和帮助，提高全民的人文关怀意识。随着社会的向前发展，时至今日人类既需要科学和技术，也需要文学、艺术、道德、思想；既需要严谨求实的科学探索，也需要内心情感宣泄的人文精神。而地理科学是一门介于自然科学和社会科学之间的综合性很强的科学。它既研究科学技术对人类活动的影响，研究地理环境，又研究环境对人类活动的影响，更研究人类与地理环境之间的关系，是一门人文意识极强的科学。吴传钧院士曾谈到“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更主要的是关系到提高全民族素质的问题。”
一、必须全面提高学生的科学素质
当今世界激烈的竞争，是综合国力的竞争。其核心是科学技术和人才的竞争，科学技术对社会经济发展的巨大推动作用已为历史和现实所证明：落后必然挨打。鉴此，我们的基础教育就要千方百计大力提高学生的科学素质。
1、在高中地理教学中教师应通过精心设计，将学生的兴趣和注意吸引到科学的层面上来，激发和调动学生热爱科学、从事科学的兴趣，在潜移默化中有目的、有意识的培养学生细心观察、认真分析、深入探究、勇攀科学高峰的精神。比如：看到“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”得到启示，创立“食物链理论”的事例等科学发现中受到应有的感染，从小下定决心，做科学探索的有心人。
2、教师在教学中应努力创设一种能使学生带有情绪体验的教学情境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。例如：通过调查、社会实践、电影电视录像等资料分析、典型个案等方法、途径，创设地理情境。也可带领学生观察当地的地形、地质构造，进行内外力地质作用的分析，还可结合教学利用当地一次降水过程（锋面雨、台风雨）让学生详细观察、记录降水过程前后的天气状况，然后向学生提供中央气象台近期有关的气象信息等，让学生分析当地降水的特点、成因，预测未来天气。经过亲身体验，体会到乐趣，学生会更加留心身边的事情和周围环境，养成一种良好的习惯。
3、鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识，众多的科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探究的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所思则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，验证结论。如“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”都是科学家在无意中发现了陆地形状和海底岩石年龄差异现象，但他们并没有熟视无睹，而是对这种现象产生疑问，并对疑问进行假设，进行了深入细致的探究，提出了自己独特的见解，创立了相应的学说。
4、顽强不屈的学习毅力和进取精神是科学探究的基础前提，是科学素质培养的基础。科学精神需要勇于进取、勇于奉献，百折不挠。从事科学的人，没有一股顽强拼搏的精神，是不可能轻易成功的。地理学的发展就说了地理学是一门“读万卷书，行万里路”的学科。中国明代地理学家徐霞客立志“问奇于名山大川”，把毕生精力和全部家财用于地理考察，长达34年，坚持不懈，不畏艰险，跋山涉水，风餐露宿，足迹遍及16个省区，详细考察地理状况，终于完成了其不朽巨著《徐霞客游记》。
二、从人类生存与发展的高度培养学生和谐持续的人文关怀意识和道德情操
从我国教育事业的发展历程中，不难发现，我们的教育在很多方面停留在表面上，缺乏对地理环境，尤其对自然环境的应有尊重和人文关怀，缺乏对人类社会与生存环境相互影响及相互作用的深刻探讨。因此，当前地理教学中应旗帜鲜明地宣传地理环境与人文关怀，强化人文关怀意识，强化培养和谐的可持续发展的思路。
1、培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中应指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等等，提出自己的方法服务于家乡，教学中应采用典型案例进行分析。比如2000年春季，中国大部分地区出现的沙尘暴天气，持续时间之长，影响范围之广，可以引导学生从多方面思考，进行反思，从自身做起，强化社会公德意识。
2、运用综合的观念分析和揭示事物之间的联系，从各方面保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。地理环境是一个巨大的复杂的系统，各自然要素的变化都会引起其他要素的变化，导致系统的不稳定和变化，即“牵一发而动全身”，破坏地理环境的整体性特征。所以在生产、生活实际中，人们应该把握事物之间的相互联系，分析各要素在地理环境中的地位和作用，揭示事物现象的本质，从而合理利用自然资源和自然环境，提高资源环境利用率，使资源环境既能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。
科学和人文的结合是当前世界的潮流，是解决人类发展的必由之路，地理教师在教学中必须高瞻远瞩地把握时代脉搏，培养适应未来社会需要的全面发展的高素质的人才，肩负起正确处理好科学和人文关系的重任。