论文部分内容阅读
【摘要】英语听力学习策略的运用能力既是培养英语思维品质的重要手段，也是思维品质提升的重要体现，更是开展自主学习的前提条件。为了解高一年级学生听力学习策略的使用情况，笔者通过问卷法展开调查，总结了目前高一学生听力学习策略使用现状，并通过数据分析，指出策略使用的不足之处，提出使用建议，以期帮助学生进行自主高效的听力学习，从而提升英语学科素养。
【关键词】英语听力学习;学习策略;元认知策略;认知策略
【作者简介】樊继萍，南京金陵中学河西分校国际部。
一、引言
高中英语教学特别注重学生“学习能力”的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养，有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地展开学习。”由此可见，衡量学习能力的首要指标就是“学生能否积极运用和主动调适英语学习策略”。英语学习策略也是学生 “做好英语学习的自我管理，开展自主学习的”先决条件。因此，要想培养学习能力，首先要培养学生策略意识和策略使用能力。
英语的听力理解是一个复杂的认知过程，不是对听力材料进行简单的解码，而是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正预设，以实现交际目的。该过程涉及的知识包括听者的语言知识，如语音、词汇、句法和篇章知识，也受到听者的生活经验、思维状态、智力水平等因素的影响。因此，听力能力对于提升学生英语使用能力的作用不可忽视。这就要求英语教师在教学过程中必须有计划、有针对性地帮助学生掌握听力学习的策略，方能事半功倍。
二、听力学习策略现状调查
“学习策略”一词是由语言学家 Oxford 在1990年最早提出的。O’Malley 和 Chamot根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，每一类策略又包括若干小类。虽然语言学家的研究证明掌握听力学习策略对听力能力的提高有极大帮助。笔者在教学中发现，高中学生对策略的了解十分有限。有的学生不知道策略包含哪些方面，如何使用，更不知道使用后会对听力学习有何影响，有的学生甚至认为策略毫无用处。在同一个班级，有些学生比较善于使用策略，能轻松应对各种听力任务;而另一些学生则忙于应付处理诸如语音、生词之类的基本困难，完全没有意识去使用策略，学习效率较低。
为调查高一年级雅思班学生的听力学习习惯、学习风格、学习策略，笔者使用问卷星设计在线问卷开展调查。本次问卷共收回有效问卷139张。因社交/情感策略涉及问题很少，问卷主要聚焦两个方面：元认知策略的使用情况和认知策略的使用情况。问卷设计参考了Oxford 创建的语言学习策略调查问卷SILL（Strategy Inventory for Language Learning），每个问题设置五个选项，分别为，A.我一直如此;B.我通常如此;C.有点像我;D.我通常没有;E.我从来没有。为使数据更加直观，笔者分析时将AB归为一类，表示满意或经常使用某策略，DE归为一类，表示不满意或很少使用某策略，C表示学生对自己的策略使用情况不太了解。
1. 元认知策略的使用情况分析。在听力学习中，元认知策略能够帮助学习者规划、管理听力学习，包括确立目标、制订计划、监控任务的执行和评估任务的完成情况。因而，与认知策略相比较而言，元认知策略属于高一层次的统筹策略。 笔者设计的问卷中元认知策略调查了四个维度，即状态评估、动机评估、时间规划和方法反思。根据调查结果，笔者发现只有57.56%的学生对自己的学习状态满意，28.78%的学生对自己状态没有清楚地认知，另有13.67%的学生对自己的状态不满意。在学习动机评估方面，只有约50%的学生学习动力较强，会主动思考如何提升听力水平，37.41%的学生动机较弱，而有12.95%的学生几乎没有听力学习动力，没有想过要去提高听力能力。时间规划和方法反思两种策略的认知使用情况较为接近，只有约1/3的学生能够规划好听力学习时间，反思听力学习方法，积极提升听力能力。
此外，笔者抽出了样本中一个听力成绩较好的班级（A）和一个成绩较差的班级（B）与整体数据进行比较发现，A班的学生元认知策略的使用情况远高于整体水平和B班级学生，A班学生使用这四个策略的百分比超过2/3，而B班除了“状态评估”略高一些，其他三项都只有1/3左右，再次证明，策略的使用对于学生英语听力水平的提高有極大的帮助。B班学生的元认知策略使用情况不太乐观，听力学习主动性不强，教师应在教学中加强对学生使用元认知策略的方法指导和习惯培养，引导学生改变学习观念，变被动学习为主动学习，主动探索如何学习。
2. 认知策略的使用情况分析。认知策略，是指学习者为促进知识的学习或技能的掌握而表现出的行为、技巧或行动。 Vandergrift 基于O’Malley和Chamot等对听力学习者的研究，列出了听力理解中常用的认知策略，包括预测、联想、翻译、替换、总结、分组、笔记等。笔者重点调查了三大类，分别是预测（4个问题），重复（4个问题），总结（3个问题），共计11个问题。
（1） 预测策略。学生的预测策略使用最为频繁，包括预测答案、预测近义词、预测将听内容、预测信号词。除了“预测答案”没达到50%外，其他都超过了50%。“预测答案”的数据没有达到预期，因为雅思听力课上训练最多，使用最多的策略就是预测答案，分析答案属性。调查结果表明，教师仍需加强这方面的研究和梳理，要给学生提供更明确高效的指导方法。
（2） 重复策略。重复策略主要用于听力的复习巩固。语言学家认为，重复是学习语言的最有效的策略之一。听力中常用的重复策略有反复听、复述听力内容、背诵文本和主动复习所听内容。本以为学生的复述策略使用情况应该最好，但调查数据并非如此。 “反复听”这一策略学生使用频率较高，其他三个问题的百分比都非常低。一方面是学生对于重复策略的使用意识不够强，学习缺乏主动性，另一方面或许是因为教师在教学过程中主观认为重复策略属于低阶策略，引导力度欠缺导致。 （3） 总结策略。“错题总结”是中小学生最经常使用的策略，然而在雅思听力学习过程中，能主动整理错题的学生只有22.31%，43.89%的学生基本放弃了整理错题这个良好的习惯。“总结近义词”也是雅思听力学习最常用的方法，但仍有40.29%的学生几乎没有主动整理近义词的习惯，无疑使他们的学习效果大打折扣。“总结方法”的策略对听力学习非常实用，有33.09%的学生能经常总结学习方法，也有23.02%的学生不使用这个策略。
3. 社交/情感策略使用情况分析。社交/情感策略是指与他人互动或自身情感控制的策略， 它包括合作、澄清或询问、降低焦虑和自我鼓励等策略。问卷中社交/情感策略仅设计了一道题：你是否会和老师同学交流听力学习方法。只有27.33%的学生表示“经常会”，39.57%的学生选择了“有点会”，33.09%的学生选择了“通常不会”。因为师生之间、生生之间缺乏关于听力学习方法或学习策略的交流，所以策略使用情况不理想也是预料之中。因此，教师应重视社交/情感策略，并鼓励学生之间进行互动交流。
三、学习策略培养建议
本次问卷调查发现，高一年级的听力学习策略使用情况非常不理想，教学中仍有很大改进空间：
1. 元认知策略使用情况比认知策略使用情况略好。元认知策略中的“状态评估”和“动机评估”两个维度的数据略好于“时间规划”和“方法反思”。因为元认知策略主要反应学生对自己的主观评价，教师仍需在教学中加强指导，明晰评价标准，帮助學生较为客观地评价学习状态和动机，更好地规划学习时间和学习方法。
2. 认知策略中的“预测”使用情况最为理想，这是教师教学过程中反复强化的结果，教师仍要注重培养学生根据已知信息预测答案的能力。“重复策略”属于低阶策略，“总结策略”属于高阶策略，学生在这两个维度的使用情况都不理想。一方面，教师认为“重复策略”非常简单，学生可以自主使用，没有刻意强化这个策略，导致学生忽略了重复策略的重要性。另一方面，教师想通过高阶的“总结策略”提升学生的听力能力，但总结策略相对而言使用起来比较费神，部分学生自主性较差，所以无法经常使用该策略。
3. 教师首先应提高自身对策略的认识，掌握一套系统的策略培养方法，不仅要关注元认知策略、认知策略，还要关注情感态度策略。这三种策略互为支撑，互相促进。教师也不能只关注高阶策略而忽略了低阶策略，低阶策略的熟练使用，有利于高阶策略的培养。
4. 虽然社会/情感策略在本次问卷中所占题目数量较少，但该策略对于建立听力学习共同体有重要指导意义，值得深入研究，尤其是“降低焦虑”和“自我鼓励”策略的习得，能够帮助学生保持良好的学习状态，维持浓厚的学习兴趣，把学生培养成为 终生学习者。
值得注意的是，策略的训练一般要持续一段时间才能看出效果。 不同的学生，处理不同的听力任务使用策略各有不同。教师应鼓励学生使用多样化的策略，告别被动学习和机械学习，掌握适合自己的学习策略，就能够进行自主学习，提升学习效率，进而提升听力能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]Gary Buck.听力评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]O’Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press， 1990.
[5]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Newbury House Publishers， 1990.
【关键词】英语听力学习;学习策略;元认知策略;认知策略
【作者简介】樊继萍，南京金陵中学河西分校国际部。
一、引言
高中英语教学特别注重学生“学习能力”的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养，有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地展开学习。”由此可见，衡量学习能力的首要指标就是“学生能否积极运用和主动调适英语学习策略”。英语学习策略也是学生 “做好英语学习的自我管理，开展自主学习的”先决条件。因此，要想培养学习能力，首先要培养学生策略意识和策略使用能力。
英语的听力理解是一个复杂的认知过程，不是对听力材料进行简单的解码，而是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正预设，以实现交际目的。该过程涉及的知识包括听者的语言知识，如语音、词汇、句法和篇章知识，也受到听者的生活经验、思维状态、智力水平等因素的影响。因此，听力能力对于提升学生英语使用能力的作用不可忽视。这就要求英语教师在教学过程中必须有计划、有针对性地帮助学生掌握听力学习的策略，方能事半功倍。
二、听力学习策略现状调查
“学习策略”一词是由语言学家 Oxford 在1990年最早提出的。O’Malley 和 Chamot根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，每一类策略又包括若干小类。虽然语言学家的研究证明掌握听力学习策略对听力能力的提高有极大帮助。笔者在教学中发现，高中学生对策略的了解十分有限。有的学生不知道策略包含哪些方面，如何使用，更不知道使用后会对听力学习有何影响，有的学生甚至认为策略毫无用处。在同一个班级，有些学生比较善于使用策略，能轻松应对各种听力任务;而另一些学生则忙于应付处理诸如语音、生词之类的基本困难，完全没有意识去使用策略，学习效率较低。
为调查高一年级雅思班学生的听力学习习惯、学习风格、学习策略，笔者使用问卷星设计在线问卷开展调查。本次问卷共收回有效问卷139张。因社交/情感策略涉及问题很少，问卷主要聚焦两个方面：元认知策略的使用情况和认知策略的使用情况。问卷设计参考了Oxford 创建的语言学习策略调查问卷SILL（Strategy Inventory for Language Learning），每个问题设置五个选项，分别为，A.我一直如此;B.我通常如此;C.有点像我;D.我通常没有;E.我从来没有。为使数据更加直观，笔者分析时将AB归为一类，表示满意或经常使用某策略，DE归为一类，表示不满意或很少使用某策略，C表示学生对自己的策略使用情况不太了解。
1. 元认知策略的使用情况分析。在听力学习中，元认知策略能够帮助学习者规划、管理听力学习，包括确立目标、制订计划、监控任务的执行和评估任务的完成情况。因而，与认知策略相比较而言，元认知策略属于高一层次的统筹策略。 笔者设计的问卷中元认知策略调查了四个维度，即状态评估、动机评估、时间规划和方法反思。根据调查结果，笔者发现只有57.56%的学生对自己的学习状态满意，28.78%的学生对自己状态没有清楚地认知，另有13.67%的学生对自己的状态不满意。在学习动机评估方面，只有约50%的学生学习动力较强，会主动思考如何提升听力水平，37.41%的学生动机较弱，而有12.95%的学生几乎没有听力学习动力，没有想过要去提高听力能力。时间规划和方法反思两种策略的认知使用情况较为接近，只有约1/3的学生能够规划好听力学习时间，反思听力学习方法，积极提升听力能力。
此外，笔者抽出了样本中一个听力成绩较好的班级（A）和一个成绩较差的班级（B）与整体数据进行比较发现，A班的学生元认知策略的使用情况远高于整体水平和B班级学生，A班学生使用这四个策略的百分比超过2/3，而B班除了“状态评估”略高一些，其他三项都只有1/3左右，再次证明，策略的使用对于学生英语听力水平的提高有極大的帮助。B班学生的元认知策略使用情况不太乐观，听力学习主动性不强，教师应在教学中加强对学生使用元认知策略的方法指导和习惯培养，引导学生改变学习观念，变被动学习为主动学习，主动探索如何学习。
2. 认知策略的使用情况分析。认知策略，是指学习者为促进知识的学习或技能的掌握而表现出的行为、技巧或行动。 Vandergrift 基于O’Malley和Chamot等对听力学习者的研究，列出了听力理解中常用的认知策略，包括预测、联想、翻译、替换、总结、分组、笔记等。笔者重点调查了三大类，分别是预测（4个问题），重复（4个问题），总结（3个问题），共计11个问题。
（1） 预测策略。学生的预测策略使用最为频繁，包括预测答案、预测近义词、预测将听内容、预测信号词。除了“预测答案”没达到50%外，其他都超过了50%。“预测答案”的数据没有达到预期，因为雅思听力课上训练最多，使用最多的策略就是预测答案，分析答案属性。调查结果表明，教师仍需加强这方面的研究和梳理，要给学生提供更明确高效的指导方法。
（2） 重复策略。重复策略主要用于听力的复习巩固。语言学家认为，重复是学习语言的最有效的策略之一。听力中常用的重复策略有反复听、复述听力内容、背诵文本和主动复习所听内容。本以为学生的复述策略使用情况应该最好，但调查数据并非如此。 “反复听”这一策略学生使用频率较高，其他三个问题的百分比都非常低。一方面是学生对于重复策略的使用意识不够强，学习缺乏主动性，另一方面或许是因为教师在教学过程中主观认为重复策略属于低阶策略，引导力度欠缺导致。 （3） 总结策略。“错题总结”是中小学生最经常使用的策略，然而在雅思听力学习过程中，能主动整理错题的学生只有22.31%，43.89%的学生基本放弃了整理错题这个良好的习惯。“总结近义词”也是雅思听力学习最常用的方法，但仍有40.29%的学生几乎没有主动整理近义词的习惯，无疑使他们的学习效果大打折扣。“总结方法”的策略对听力学习非常实用，有33.09%的学生能经常总结学习方法，也有23.02%的学生不使用这个策略。
3. 社交/情感策略使用情况分析。社交/情感策略是指与他人互动或自身情感控制的策略， 它包括合作、澄清或询问、降低焦虑和自我鼓励等策略。问卷中社交/情感策略仅设计了一道题：你是否会和老师同学交流听力学习方法。只有27.33%的学生表示“经常会”，39.57%的学生选择了“有点会”，33.09%的学生选择了“通常不会”。因为师生之间、生生之间缺乏关于听力学习方法或学习策略的交流，所以策略使用情况不理想也是预料之中。因此，教师应重视社交/情感策略，并鼓励学生之间进行互动交流。
三、学习策略培养建议
本次问卷调查发现，高一年级的听力学习策略使用情况非常不理想，教学中仍有很大改进空间：
1. 元认知策略使用情况比认知策略使用情况略好。元认知策略中的“状态评估”和“动机评估”两个维度的数据略好于“时间规划”和“方法反思”。因为元认知策略主要反应学生对自己的主观评价，教师仍需在教学中加强指导，明晰评价标准，帮助學生较为客观地评价学习状态和动机，更好地规划学习时间和学习方法。
2. 认知策略中的“预测”使用情况最为理想，这是教师教学过程中反复强化的结果，教师仍要注重培养学生根据已知信息预测答案的能力。“重复策略”属于低阶策略，“总结策略”属于高阶策略，学生在这两个维度的使用情况都不理想。一方面，教师认为“重复策略”非常简单，学生可以自主使用，没有刻意强化这个策略，导致学生忽略了重复策略的重要性。另一方面，教师想通过高阶的“总结策略”提升学生的听力能力，但总结策略相对而言使用起来比较费神，部分学生自主性较差，所以无法经常使用该策略。
3. 教师首先应提高自身对策略的认识，掌握一套系统的策略培养方法，不仅要关注元认知策略、认知策略，还要关注情感态度策略。这三种策略互为支撑，互相促进。教师也不能只关注高阶策略而忽略了低阶策略，低阶策略的熟练使用，有利于高阶策略的培养。
4. 虽然社会/情感策略在本次问卷中所占题目数量较少，但该策略对于建立听力学习共同体有重要指导意义，值得深入研究，尤其是“降低焦虑”和“自我鼓励”策略的习得，能够帮助学生保持良好的学习状态，维持浓厚的学习兴趣，把学生培养成为 终生学习者。
值得注意的是，策略的训练一般要持续一段时间才能看出效果。 不同的学生，处理不同的听力任务使用策略各有不同。教师应鼓励学生使用多样化的策略，告别被动学习和机械学习，掌握适合自己的学习策略，就能够进行自主学习，提升学习效率，进而提升听力能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]Gary Buck.听力评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]O’Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press， 1990.
[5]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Newbury House Publishers， 1990.