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教育教学是基于生命的壮丽事业。教学除了它鲜明的社会特性外,还有鲜明的生命性。叶澜教授指出教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。素质教育的核心是凸现人的主体性,开发人的潜能,增强人的创新精神、实践能力以及创新能力,发展人的各种生存能力,塑造完善的主体人格。可以这样讲,唤醒每一个学生的生命价值,让每一个学生的生命潜能都能充分地最大限度地实现自己的生命价值,让每一个学生的生命之光把生命主体世界、客体世界点亮,应该是教育教学最真切的意义和使命。
把教学提高到生命的层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,才是我们新课程教学的最理想的高境界。
一、生命性教学的特质
1.尊重生命的独特性
每个人的生命都有自己不同的“样子”,每个学生都不可能是父辈的“克隆”与延伸,他们各自有着独立的人格和精神世界。他们的生活阶段并非仅仅是成人的一种预备,更有着与成人相异的价值观念、精神诉求和行为方式。教师能理解学生的言行,珍惜他们的奇思妙想,耐心对待学生的问题,细心地呵护学生的每一点进步。尊重生命独特性的教师会尊重每一位学生,他懂得每一个人都是独特的生命个体,那么就不会有同一的标尺来“丈量”所有的学生;他了解每一个学生的长处和不足,熟知每一个学生的学习方式的差异,就能善待生命处于弱势的学生;他能让每一个学生都能在教学活动中获得成功的机会,体验到生命的快乐。
2.理解生命的生成性
人是未完成的存在。人的生命处于一种不停息的变化中,每一个人都有无限发展的可能,生命的本身不是一个结论,而是一个特定的历程,生命一直在产生意义。这些使人的发展永远具有创造性和超越性,使人永远处在生成之中。
注重生命发展的教师,在教学实践中,就不会用僵死的预设来规束学生,限定学生;不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生;不会只注重未来的结果,而忽视当下学生学习生活中的生命状态。他懂得在课堂中怎样处理好动态的预设和生成,会为学生创设一个有助于生命充分发展的情境,把学生的生命力量引出来,使学生的学习的过程成为其生命成长的历程。
3.善待生命的自主性
人的生命和成长离不开外界的环境与条件,然而生命本身具有自主性,外界因素可以影响它,但无法取代它,如果取代了它,生命本身就失去了意义。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界,自觉地认识自我、提升自我。它所追求的是学生通过自主学习,更好地获得知识和能力,重视学生的自主性,并不只是把自主性作为达到教学目标的手段。自主性本身就是教学目的,就是要让学生在探索过程中增强自主性,在不断地超越中体验到生命的力量与意义。
4.关照生命的整体性
注重生命的教学是让学生的认知、情感、意志、态度都参与到学习中来,使学生在学习中感受、理解知识的内在意义,获得精神的丰富和完整生命的成长教学。生命性教学注重教学的生命发展价值,但不轻视教学的认知发展价值,不否认让学生掌握基础知识、基本技能,发展认知能力对于学生成长的重要意义。注重生命发展的教学,还关注认知以外的其他教学目标,并且关注学生的认知过程,而不仅仅是认知的结果。关注学生通过何种方式让学生掌握。人的认知能力固然重要,但它并非人的生命内涵的全部,使学生掌握正确的结论也很重要,但更为重要的是不能忽视掌握结论的过程。在教学实践中,结果教学只是让学生认真听讲、快速记住现成的结论。然而,不经过尝试,没有经过理智的挑战和思维的碰撞,不经过多次质疑、自主选择、独立判断,不经历痛苦、茫然、失落、喜悦、满足种种感情的变化,没有对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验,那就不能说学生已经掌握了知识,发展了能力。他们的情感、态度、价值观的形成就更无从谈起,教学也就失去了它本应具有的更深层次、更丰富的意义。
二、生命性教学应肃清的几种心态
1.设计心态
教育者对于受教育者的人格和未来生活的设计心态,其实是对他们的一种干预和控制。学生的发展具有丰富的可能性,是不可限量的,也是不可算度的。从事教育教学的教师不可能决定人的多样性和独特性,也不能决定每个学生最终人格发展的道路,也没有办法去预测每一个学生人格发展的未来和前景,结果只好用一种僵硬的、死板的程序,唯一的目标要挟每一个个体生命,把他们塑造成一种人。教育者对于学生的任何设计只能导致对他们的控制、包办,而最终破坏了学生人格的完整性。一旦教育的设计心态相信自身是最完美的话,教育者就可能用专横的手段改造人,造成教育的压制和灌输。
2.园丁心态
园丁的特点是对田园中的物进行不间断地监管、修剪和铲除。把学生按设计好的一定样子进行修剪,这势必要把不合要求的枝叶剪掉,必定让他们摆出一种“可爱”之态。殊不知这种园丁的“修剪”恰恰违背了学生的天性,贬抑了他们的自尊,甚至损毁了他们的健康,让他们的人格受到极大的扭曲。园丁的辛勤“照料”仍体现一种不容置疑的强权与支配意志。这种心态必然导致对优势学生的“捧”,对劣势学生的“放弃”,这就造成了学生的不公正的待遇,从而导致学生心理的不平衡,让学生的自尊受到严重的挫伤,这也是教育中的不正义的表现。
3.救治心态
学校和教师对学生的错误是一个劲儿地“防”,似乎学生就是洪水猛兽,如果不强加救治就会走上歧路。这种救治心态导致对学生的过分苛责和严厉。救治心态似乎是为了学生的发展,其实是教育权力意志的一种体现。如果一种教育害怕学生的过失,扼杀学生犯错误的自由,那么这种教育不仅会扼杀他们的自由思想,而对其本身就是一种不人道的教育。一个“跪着”教书的老师,不会教出有个性的学生,那么,不敢怀疑权威的学生,就更难说有自己的思想了!
三、生命化的课堂教学
1.生命化的课堂教学,应是师生共同进行知识建构的过程
在课堂上,教师和学生作为拥有不同知识的个体,师生是平等的,他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞,形成“师生学习的共同体”,共同建构知识的意义。教师不再是知识的权威,学生不会是被动的受体,而是两个主体共同探究知识、建构知识。
2.生命化的课堂教学是使学生形成健康人格的行为
课堂上,不能把学生看做无知、无能的被动受体,看做只能接受老师指令的工具,而应把他们看成有着独特个性、生命鲜活的个体。他们有自己的思想,有自己明辨是非的能力,有自己成长的背景。教师要做的是从内部激发他们的求知欲,让他们形成积极主动的学习态度,体验学习的苦与乐,形成健康的情感、态度和价值观。
3.生命化的课堂是师生交流互动的过程
课堂教学归根结底是一种交往行为,以交往为媒介是必不可少的手段。表演的水平再高,艺术表现力再强,也只能说明教师“塑造角色”的能力和水平,而无法反映出学生的参与程度。换句话来说,表演可以是无互动、无交往的。而教学却必须要借助交往来进行,只有在真正有效的交往与互动中,学生获得的知识才是“内化”了的,增长的能力才是真实的,养成的情感才是真真切切的。从这个角度说,衡量一堂好课的标准不应只在于教师的板书是否整洁,举止行为是否大方,时间掌控得是否合理,更多地应在于教师与学生的交往、互动的程度与水平,交往与互动的方式与成效。
4.生命化的课堂教学,是教师教育智慧的充分展现
课堂教学过程是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。它是动态的存在,即使教师备课再充分,也难以设想到课堂上形形色色的情况和事件。师生的心态在变化,知识经验的积累状况也在变化,课堂的物理空间也在发生变化,这一切都在挑战着教师的智慧,要求教师必须调整自己的行为,根据自己对课堂各种各样的信息综合把握,及时作出判断,采取有效的措施。
5.生命化的课堂教学是师生共同成长的过程
我们在衡量一节课的价值时,往往忽略教师生命提升的价值。师生在课堂中,课堂就成了他们生命的有机组成部分。对于学生来说,课堂教学的质量直接影响学生多方面地发展和成长;对于教师来说,课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分,它直接影响教师对职业的态度、专业水平发展和生命价值。在课堂上,师生以整个生命而不是生命的某一部分投入到教学中去的,课堂教学要与生命同在。
(责任编辑 庞丹丹)
把教学提高到生命的层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,才是我们新课程教学的最理想的高境界。
一、生命性教学的特质
1.尊重生命的独特性
每个人的生命都有自己不同的“样子”,每个学生都不可能是父辈的“克隆”与延伸,他们各自有着独立的人格和精神世界。他们的生活阶段并非仅仅是成人的一种预备,更有着与成人相异的价值观念、精神诉求和行为方式。教师能理解学生的言行,珍惜他们的奇思妙想,耐心对待学生的问题,细心地呵护学生的每一点进步。尊重生命独特性的教师会尊重每一位学生,他懂得每一个人都是独特的生命个体,那么就不会有同一的标尺来“丈量”所有的学生;他了解每一个学生的长处和不足,熟知每一个学生的学习方式的差异,就能善待生命处于弱势的学生;他能让每一个学生都能在教学活动中获得成功的机会,体验到生命的快乐。
2.理解生命的生成性
人是未完成的存在。人的生命处于一种不停息的变化中,每一个人都有无限发展的可能,生命的本身不是一个结论,而是一个特定的历程,生命一直在产生意义。这些使人的发展永远具有创造性和超越性,使人永远处在生成之中。
注重生命发展的教师,在教学实践中,就不会用僵死的预设来规束学生,限定学生;不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生;不会只注重未来的结果,而忽视当下学生学习生活中的生命状态。他懂得在课堂中怎样处理好动态的预设和生成,会为学生创设一个有助于生命充分发展的情境,把学生的生命力量引出来,使学生的学习的过程成为其生命成长的历程。
3.善待生命的自主性
人的生命和成长离不开外界的环境与条件,然而生命本身具有自主性,外界因素可以影响它,但无法取代它,如果取代了它,生命本身就失去了意义。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界,自觉地认识自我、提升自我。它所追求的是学生通过自主学习,更好地获得知识和能力,重视学生的自主性,并不只是把自主性作为达到教学目标的手段。自主性本身就是教学目的,就是要让学生在探索过程中增强自主性,在不断地超越中体验到生命的力量与意义。
4.关照生命的整体性
注重生命的教学是让学生的认知、情感、意志、态度都参与到学习中来,使学生在学习中感受、理解知识的内在意义,获得精神的丰富和完整生命的成长教学。生命性教学注重教学的生命发展价值,但不轻视教学的认知发展价值,不否认让学生掌握基础知识、基本技能,发展认知能力对于学生成长的重要意义。注重生命发展的教学,还关注认知以外的其他教学目标,并且关注学生的认知过程,而不仅仅是认知的结果。关注学生通过何种方式让学生掌握。人的认知能力固然重要,但它并非人的生命内涵的全部,使学生掌握正确的结论也很重要,但更为重要的是不能忽视掌握结论的过程。在教学实践中,结果教学只是让学生认真听讲、快速记住现成的结论。然而,不经过尝试,没有经过理智的挑战和思维的碰撞,不经过多次质疑、自主选择、独立判断,不经历痛苦、茫然、失落、喜悦、满足种种感情的变化,没有对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验,那就不能说学生已经掌握了知识,发展了能力。他们的情感、态度、价值观的形成就更无从谈起,教学也就失去了它本应具有的更深层次、更丰富的意义。
二、生命性教学应肃清的几种心态
1.设计心态
教育者对于受教育者的人格和未来生活的设计心态,其实是对他们的一种干预和控制。学生的发展具有丰富的可能性,是不可限量的,也是不可算度的。从事教育教学的教师不可能决定人的多样性和独特性,也不能决定每个学生最终人格发展的道路,也没有办法去预测每一个学生人格发展的未来和前景,结果只好用一种僵硬的、死板的程序,唯一的目标要挟每一个个体生命,把他们塑造成一种人。教育者对于学生的任何设计只能导致对他们的控制、包办,而最终破坏了学生人格的完整性。一旦教育的设计心态相信自身是最完美的话,教育者就可能用专横的手段改造人,造成教育的压制和灌输。
2.园丁心态
园丁的特点是对田园中的物进行不间断地监管、修剪和铲除。把学生按设计好的一定样子进行修剪,这势必要把不合要求的枝叶剪掉,必定让他们摆出一种“可爱”之态。殊不知这种园丁的“修剪”恰恰违背了学生的天性,贬抑了他们的自尊,甚至损毁了他们的健康,让他们的人格受到极大的扭曲。园丁的辛勤“照料”仍体现一种不容置疑的强权与支配意志。这种心态必然导致对优势学生的“捧”,对劣势学生的“放弃”,这就造成了学生的不公正的待遇,从而导致学生心理的不平衡,让学生的自尊受到严重的挫伤,这也是教育中的不正义的表现。
3.救治心态
学校和教师对学生的错误是一个劲儿地“防”,似乎学生就是洪水猛兽,如果不强加救治就会走上歧路。这种救治心态导致对学生的过分苛责和严厉。救治心态似乎是为了学生的发展,其实是教育权力意志的一种体现。如果一种教育害怕学生的过失,扼杀学生犯错误的自由,那么这种教育不仅会扼杀他们的自由思想,而对其本身就是一种不人道的教育。一个“跪着”教书的老师,不会教出有个性的学生,那么,不敢怀疑权威的学生,就更难说有自己的思想了!
三、生命化的课堂教学
1.生命化的课堂教学,应是师生共同进行知识建构的过程
在课堂上,教师和学生作为拥有不同知识的个体,师生是平等的,他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞,形成“师生学习的共同体”,共同建构知识的意义。教师不再是知识的权威,学生不会是被动的受体,而是两个主体共同探究知识、建构知识。
2.生命化的课堂教学是使学生形成健康人格的行为
课堂上,不能把学生看做无知、无能的被动受体,看做只能接受老师指令的工具,而应把他们看成有着独特个性、生命鲜活的个体。他们有自己的思想,有自己明辨是非的能力,有自己成长的背景。教师要做的是从内部激发他们的求知欲,让他们形成积极主动的学习态度,体验学习的苦与乐,形成健康的情感、态度和价值观。
3.生命化的课堂是师生交流互动的过程
课堂教学归根结底是一种交往行为,以交往为媒介是必不可少的手段。表演的水平再高,艺术表现力再强,也只能说明教师“塑造角色”的能力和水平,而无法反映出学生的参与程度。换句话来说,表演可以是无互动、无交往的。而教学却必须要借助交往来进行,只有在真正有效的交往与互动中,学生获得的知识才是“内化”了的,增长的能力才是真实的,养成的情感才是真真切切的。从这个角度说,衡量一堂好课的标准不应只在于教师的板书是否整洁,举止行为是否大方,时间掌控得是否合理,更多地应在于教师与学生的交往、互动的程度与水平,交往与互动的方式与成效。
4.生命化的课堂教学,是教师教育智慧的充分展现
课堂教学过程是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。它是动态的存在,即使教师备课再充分,也难以设想到课堂上形形色色的情况和事件。师生的心态在变化,知识经验的积累状况也在变化,课堂的物理空间也在发生变化,这一切都在挑战着教师的智慧,要求教师必须调整自己的行为,根据自己对课堂各种各样的信息综合把握,及时作出判断,采取有效的措施。
5.生命化的课堂教学是师生共同成长的过程
我们在衡量一节课的价值时,往往忽略教师生命提升的价值。师生在课堂中,课堂就成了他们生命的有机组成部分。对于学生来说,课堂教学的质量直接影响学生多方面地发展和成长;对于教师来说,课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分,它直接影响教师对职业的态度、专业水平发展和生命价值。在课堂上,师生以整个生命而不是生命的某一部分投入到教学中去的,课堂教学要与生命同在。
(责任编辑 庞丹丹)