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摘 要：在教育事业快速发展的今天，初高中地理教学的内容和教学的方法也发生了一定程度的改变。为了能够使得理论学习的体系结构得到相应的优化，需要基于核心概念与学习进阶进行全面性的分析。本文主要针对核心改变和学习进阶在初高中地理教学的内容进行衔接，并提出了相应的优化措施。
关键词：核心概念；学习进阶；初高中地理教学；衔接
在初高中地理教学的过程中，需要对教学体系进行全面性的完善。但从另外一方面而言，核心概念和学习进阶是初高中地理教学的重要方向，也是初高中地理教学的重点突破。因此，在整体的教学课程设计上，教师应当结合这两点进行教学结构的创新。让学生在进阶的过程中能够实现完美的过渡。
一、基于核心概念的初高中地理教学内容进阶分析
从整体上来说，核心概念能够将知识的组织方式凝聚起来。让初中地理的知识体系能够得到良好的归类。老师与学生在对地理内容进行检索的过程中，能够利用核心改变的优势让地理中的各大逻辑关系能够得到全面的明确。在构建知识的逻辑体系上，需要根据知识的变化结构进行明确性的进阶分析。同时，在内容思维上，需要根据知识学习的不同阶段来进行标准化的判断与分析。
例如：在初二地理课程，需要对“地理环境”进行初步性的了解与学习。在进行教学的过程中，笔者首先会对核心概念的因素进行渗透式的教学。我会首先向同学介绍有关于“本初子午线”等地理位置的相关内容。让学生能够从视角认知和欣赏的角度明白地理的位置分布情况。
然后通过不同的尺度为学生构建相应的地理环境，从而形成相应的地形、气候、河流方面的信息归纳。学生利用感知及图像要素的整体分析能够初步性的建立进阶结构的分析，同时我还会为学生深化概念，让区域特征得到良好的概括。这样，学生就能对区域性的进阶学习打下良好的基础。然后学生在高中物理的学习中必然会接触到大气运动、地壳的水循环等相关方面的内容。为了能够让地理元素的认知性得到相应的优化，可以根据初中的地理环境的学习相互联系。让学生对知识的衔接更加清晰。
在高中地理必修二的学习中，主要是对人口的增长、迁移、工业区的选择进行系统化的知识学习。同时，在核心概念的整体总结中，需要对信息结构进行良好的统计。这样，在结构层的优化上，学生对地理知识的学习会更加系统化、完整化。
在高中必修三的学习阶段，学生更多的是要对原理性知识进行分析，并全面解决区域性发展的相关问题。这样，在迁移应用的主体阶段，学生就能以核心概念为基础对地理环境下的地形进行主题内容的全面规划与分析。并列出相关的学习内容及水平表现的标准。
通过对环境地理的全面学习和系統化的规整。我们能够实现学生从初中地理到高中地理学习的无痕过渡。为了能够明确学生学习的主题，可以按照不同阶段的学习内容让教学评价体系更为清晰。这样，在初高中教学内容的系统化规整中，才能使得教学的整体衔接更为有效。
二、基于核心概念和学习进阶的初高中地理教学内容的衔接的方法
1.因材施教，确定进阶起点
学生在初始阶段的课程学习中，能力水平还有限。因此，教师可以为每个学生进行初步性的测评。然后为学生制定一个适合自己的学习方案，并采用了解及实证等多种方法确定学生的学习水平，从而全面避免学生因为学习兴趣的不高而造成的进阶困难。
例如：教师可以定时对学生的学习成绩进行初步性的评估。让每位学生都能清楚自己的学习能力。同时，针对每个学生制定相应的学习方案。如果有学生对经纬线有不清晰的地方，我就会辅导学生对经纬线进行重点的学习。如果学生对气候和地域分布知识点还不明白，我也会鼓励学生对这部分进行自主性的小组探讨。从理论学习到实践的探讨。让每一位学生都能享受到适合自己的教育。
2.解读坐标，确定进阶终点
在进阶终点的学习中，需要对课标的相关课程进行主体性的把握。这样，学生在思考价值的分析上，其教育价值观会得到良好的体现。同时，在学科的学习体系上，会具有一定价值观体系。让学科价值与进阶的衔接度更为圆满。
3.确定进阶维度
在进行数学内容的梳理中，需要借助系统和学科的核心理念让学生对自然环境的进阶更加清晰。尤其是在“地形和地貌的过程”及“气候与大气运动”的结构过程都是自然环境的主体影响。因此，为了能够构造一定的进阶维度，需要结合初中地理学习的内容与高中地理相互融合。最终实现核心理念与教学内容的良好衔接。
三、结语
基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接相当重要，其能够使得高中地理教学体系得到全面的完善。在进行教学的过程中，需要结合初中与高中的课程教学内容，让进阶学习的效率得到显著性的提升。同时，教师还要因材施教，让每一位学生都能享受到适合自己的地理教育，让高中地理与初中地理的教学体系能够得到完美的衔接。
参考文献
[1]邹国华.学习进阶视域下电化学核心概念的认识功能分析[J].化学教学，2017，（10）：22-26.
[2]徐坚.基于学习进阶的初高中数学教学内容的衔接研究——以函数教学为例[A].全国数学教育研究会.全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集[C].全国数学教育研究会，2016：8.
[3]赵萍萍.中学物理力学核心概念的学习进阶研究[D].陕西师范大学，2016.
[4]蔡向阳.高中物理核心概念及其学习进阶分析[J].华夏教师，2016，（03）：30-31.
[5]张素娟.基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接[J].中学地理教学参考，2015，（15）：19-21.
关键词：核心概念；学习进阶；初高中地理教学；衔接
在初高中地理教学的过程中，需要对教学体系进行全面性的完善。但从另外一方面而言，核心概念和学习进阶是初高中地理教学的重要方向，也是初高中地理教学的重点突破。因此，在整体的教学课程设计上，教师应当结合这两点进行教学结构的创新。让学生在进阶的过程中能够实现完美的过渡。
一、基于核心概念的初高中地理教学内容进阶分析
从整体上来说，核心概念能够将知识的组织方式凝聚起来。让初中地理的知识体系能够得到良好的归类。老师与学生在对地理内容进行检索的过程中，能够利用核心改变的优势让地理中的各大逻辑关系能够得到全面的明确。在构建知识的逻辑体系上，需要根据知识的变化结构进行明确性的进阶分析。同时，在内容思维上，需要根据知识学习的不同阶段来进行标准化的判断与分析。
例如：在初二地理课程，需要对“地理环境”进行初步性的了解与学习。在进行教学的过程中，笔者首先会对核心概念的因素进行渗透式的教学。我会首先向同学介绍有关于“本初子午线”等地理位置的相关内容。让学生能够从视角认知和欣赏的角度明白地理的位置分布情况。
然后通过不同的尺度为学生构建相应的地理环境，从而形成相应的地形、气候、河流方面的信息归纳。学生利用感知及图像要素的整体分析能够初步性的建立进阶结构的分析，同时我还会为学生深化概念，让区域特征得到良好的概括。这样，学生就能对区域性的进阶学习打下良好的基础。然后学生在高中物理的学习中必然会接触到大气运动、地壳的水循环等相关方面的内容。为了能够让地理元素的认知性得到相应的优化，可以根据初中的地理环境的学习相互联系。让学生对知识的衔接更加清晰。
在高中地理必修二的学习中，主要是对人口的增长、迁移、工业区的选择进行系统化的知识学习。同时，在核心概念的整体总结中，需要对信息结构进行良好的统计。这样，在结构层的优化上，学生对地理知识的学习会更加系统化、完整化。
在高中必修三的学习阶段，学生更多的是要对原理性知识进行分析，并全面解决区域性发展的相关问题。这样，在迁移应用的主体阶段，学生就能以核心概念为基础对地理环境下的地形进行主题内容的全面规划与分析。并列出相关的学习内容及水平表现的标准。
通过对环境地理的全面学习和系統化的规整。我们能够实现学生从初中地理到高中地理学习的无痕过渡。为了能够明确学生学习的主题，可以按照不同阶段的学习内容让教学评价体系更为清晰。这样，在初高中教学内容的系统化规整中，才能使得教学的整体衔接更为有效。
二、基于核心概念和学习进阶的初高中地理教学内容的衔接的方法
1.因材施教，确定进阶起点
学生在初始阶段的课程学习中，能力水平还有限。因此，教师可以为每个学生进行初步性的测评。然后为学生制定一个适合自己的学习方案，并采用了解及实证等多种方法确定学生的学习水平，从而全面避免学生因为学习兴趣的不高而造成的进阶困难。
例如：教师可以定时对学生的学习成绩进行初步性的评估。让每位学生都能清楚自己的学习能力。同时，针对每个学生制定相应的学习方案。如果有学生对经纬线有不清晰的地方，我就会辅导学生对经纬线进行重点的学习。如果学生对气候和地域分布知识点还不明白，我也会鼓励学生对这部分进行自主性的小组探讨。从理论学习到实践的探讨。让每一位学生都能享受到适合自己的教育。
2.解读坐标，确定进阶终点
在进阶终点的学习中，需要对课标的相关课程进行主体性的把握。这样，学生在思考价值的分析上，其教育价值观会得到良好的体现。同时，在学科的学习体系上，会具有一定价值观体系。让学科价值与进阶的衔接度更为圆满。
3.确定进阶维度
在进行数学内容的梳理中，需要借助系统和学科的核心理念让学生对自然环境的进阶更加清晰。尤其是在“地形和地貌的过程”及“气候与大气运动”的结构过程都是自然环境的主体影响。因此，为了能够构造一定的进阶维度，需要结合初中地理学习的内容与高中地理相互融合。最终实现核心理念与教学内容的良好衔接。
三、结语
基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接相当重要，其能够使得高中地理教学体系得到全面的完善。在进行教学的过程中，需要结合初中与高中的课程教学内容，让进阶学习的效率得到显著性的提升。同时，教师还要因材施教，让每一位学生都能享受到适合自己的地理教育，让高中地理与初中地理的教学体系能够得到完美的衔接。
参考文献
[1]邹国华.学习进阶视域下电化学核心概念的认识功能分析[J].化学教学，2017，（10）：22-26.
[2]徐坚.基于学习进阶的初高中数学教学内容的衔接研究——以函数教学为例[A].全国数学教育研究会.全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集[C].全国数学教育研究会，2016：8.
[3]赵萍萍.中学物理力学核心概念的学习进阶研究[D].陕西师范大学，2016.
[4]蔡向阳.高中物理核心概念及其学习进阶分析[J].华夏教师，2016，（03）：30-31.
[5]张素娟.基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接[J].中学地理教学参考，2015，（15）：19-21.