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摘 要： 音标是学习英语的重要工具，就像汉语里的拼音一样是学习英语的基础和基本的技能，是学好英语的坚实基础。如果学生正确掌握了音标和发音规则，就可以学会自己拼读生词，根据读音规则拼写出新的单词，有助于提高学生学习英语的自学能力，并且对学生记忆单词有着重要的作用：扫除学生学习英语的巨大障碍，从而激发学习英语的兴趣，提高学习效率，这将会使学生受益终身。其实在英语音标的教学中可以利用汉语拼音来帮助教学音标，因为学生学了五六年拼音，对汉语拼音掌握得比较好，所以利用它来帮助学习音标是一种很好的学习方法。
关键词： 初中英语教学 单词音标 创新教学
学习英语的第一大障碍就是拼读音标的问题。不会拼读音标也就是不会自己读单词，这会给进一步学习英语造成一连串的困难。掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。遇到新单词不会自己拼读，单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证读准单词，还能自己拼读新单词，增强学生的信心，激发学习英语的浓厚兴趣。音标教学是一项重要的教学内容。可是在初中英语的学习阶段，音标的教学往往被老师和学生们忽视，老师为了赶进度，只是在初一刚开始时用两三节课来教学，学生只是初步掌握48个英语音素的读音和简单的单词音标的拼读，对多音节（包括两个）词的拼读掌握不够，看到新单词也不会自己拼读，这对学生的学习很不利。为了使学生更好地掌握音标的拼读，我们不仅可按照常规的教学方法去教学音标，而且可以利用学过的汉语拼音来帮助教学英语音标。经过几年的实践，笔者认为这种方法更有利于学生掌握英语音标的拼读，以下是教学音标的几个步骤。
一、音素的教学
（一）元音音素的教学
英语的国际音标里共有48个音素，其中有20个是元音音素，就相当于汉语拼音的韵母。对这20个元音音素的读音的教学，绝大多数老师都是会教的，当时学生也基本掌握了读音，看到了都能读得出来。但是如果混在单词音标里就不一定会读音标了。那么我们应该怎样教才能使学生更好地掌握呢？我认为可以把音素当成汉语拼音的韵母一样，给它们加上像汉语拼音一样的声调，每个音素都分为四个声调，就如汉语拼音的e一样，有ē、é、ě、è四个声调，那么我们教学音素时也可以像拼音标一样读成四个调，如/i/→ī→í→ǐ→ì，当然读音还是按国际音标的读音来读的，只是声调分为四个调，这样一来就有助于后面的教学单词音标的拼读了。我们还要利用字母的音标、一些简单的单词或者音标来帮助记忆音素的读音，如教学/i：/时，给出字母Ee及音标/i：/，问问学生这个字母读什么，音标的写法怎样，然后问这个音素应该读什么，又如辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有/i：/。再给出几个单词音标：bee/bi：/he/hi：/tea/ti：/key/ki：/叫他们按第四声多读几遍，教学其他音素也同样用这种方法，这样就容易记住音素的读音了。
（二）辅音音素的教学
英语国际音标里有28个是辅音音素，就相当于汉语拼音的声母，其中有16个的写法跟汉语拼音的声母的写法是几乎一样的——b p m f d t n l g k h j r z s w其实他们的读音也比较相近，清辅音/p/ /f/ /t/ /k/ /h/ /s/就跟写法相似的拼音的读音的第三声差不多，当然要读得轻声一点，而浊辅音/b/ /d/ /g/等，就跟写法相似的拼音的读音的第三声有点相似，当然要读得重一点，我们先让学生了解这些音素与拼音的关系，再教他们正确的读音，可以利用卡片和字母音标及一些简单的单词音标来教学，这样一来学生就比较容易掌握了，因为拼音的读音绝大多数学生都会读，所以我们联系拼音来教学音标的话就容易得多了。当然，我们还要利用一些简单的单词音标来帮助记忆音素，平时要多读。
二、单词音标的教学
（一）单音节词的音标教学
掌握了48个音素后，最主要的还是要利用音素来拼读单词的音标，英语单词的音标有多种情况，其中最简单的一种是单音节词，也就是辅音音素加一个元音音素的或者只有一个元音音素的词，如：/bi：t/ /ai/，对于这些一个音节的音标的教学，学生很容易掌握，其实就是重读，读大声。但是我们的学生不知道怎样叫重读，只是跟着老师读，大声读，读多了就会了。其实我们只要告诉他们重读相当于汉语拼音的第四声就容易得多了，只要把元音音素读成第四声就行了。当然我们看到音标时首先把元音找出来，把它读成第四声（重读），然后前一个辅音跟它拼读，拼法跟汉语拼音的一样，拼读完后把后面的辅音带上，如/bi：t/=/i：/→/b/→/i：/→/bi：/→/bi：t/，这样就可以把一个单词的音标拼读出来了。写法跟拼音相似的辅音音素在和元音一起拼时如果忘记了国际音标的读音的话，就可以用拼音的读音来和元音拼，拼出来的结果是一样的，当然前提是元音音素一定要按国际音标的读音来读准。这样对于那些学困生来说拼读音标就不是件难事了。
（二）双音节词的音标教学
英语单词音标的一个情况是有两个音节的，我们把它们叫做双音节词，双音节词又分为两种情况，一种是重读在前，如/’？覸ktiv/ /’bɑ：skit/，另一种是重读在后的，如[k’nekt]。我们要把双音节词分成两个音节来拼读，而每个音节的拼读跟单音节词的拼读是一样的，当然如果元音前没辅音就直接读元音再带上后面的辅音。重读在前的，也就是第一个元音的前面有重读符号的，我们要把第一个元音音素读成第四声，后面的就读成第三声，如[’？覸ktiv]分为第四声的/’？覸k/和第三声的/tiv/；重读在后面的，第一个音节的元音音素就读第一声，重读音节（第二个元音音素）就读第四声，如[k’nekt]可分成第一声的/k/和第四声的/’nekt/，先把前一个音节拼读了，再拼读后一个音节。但是有些学生分不清哪些属于前一个音节，哪些属于后面音节。那我们就要告诉他们：元音前面的辅音往往是属于那一个音节的，第一个元音后面只有一个辅音的话，那个辅音往往属于第二个音节，如[’beibi]可以分为/bei/和/bi/；如果第一个元音后面有两个辅音的话通常第一个是属于前面的，第二个往往属于后面的，如/’bɑ：skit/可以分为/’bɑ：s/和/kit/两个单音节；如果那两个是字母组合的发音的话就都属于后面，如/’dres/可分为//和/dres/，这样一来我们拼读起来就容易多了，我们记单词时也这样分音节来记，如active/’？覸ktiv/可分成act和tive；basket/’bɑ：skit/可分成bas和ket，这样单词就简单多了，记忆就容易多了。 （三）多音节词的音标教学
多音节词是三个或者三个以上音节的词，而且重读的音节也是不同的，有些是第一个音节重读，如celebrate/’selibreit/；有些是第二个音节重读，如consider/kn’sid/，有些是第三个章节重读，如composition/，kmp’zin/。当重读落在第一个音节时，重读音节的元音读第四声音，后面每个音节的元音就读第三声如/’selibreit/——/’se/读第四声/li/-/breit/都读第三声，这里因为/br/是字母组合在一起发音的，所以/b/是属于后面音节的。当重读落在第二个音节时，重读音节的元音也是读第四声的，前面音节的元音就读第一声，后面的音节的元音就读第三声，如/kn’sid/——/kn/读第一声-/’si/读第四声-/d/读第三声。当重读落在第三个音节时，重读音节也是读第四声，前面的两个音节都读第一声，后面的音节的元音也还是读第三声音，如[，kmp’zin]——/km//p/两个都读第一声，/’zi/读第四声，/n/读第三声。当重读落在第四个音节时，第一个音节就读第二声，第二第三个音节读第一声，第四个音节（重读音节）就读第四声，如[pru，nnsi’ein]—/pru/读第二声，/nn/和/si/读第一声，/ei/读第四声，/n/总的来说，重读的读相当于拼音的第四声，重读前面的都读相当于拼音的第一声，次重读前面的读第二声，重读后面的都读相当于拼音的第三声，按照这个规律学生就不难掌握单词音标的拼读了。而且我们记单词时也是这样按音节来记的，如composition[，kmp’zin]可分为com，po，si和tion，pronunciation[pru，nnsi’ein]可分为pro、nun、ci、a和tion，这样不管单词多长都不觉得难了。
三、结语
当然学习音标不是三两节课就能掌握得好的，我们平时教学单词时要坚持用这种方法一段时间，之后就让学生自己用这个方法来拼读新单词，对个别一时没读准的，及时提醒并纠正，这样训练一段时间后他们就会自己拼读新单词了。学生自己会拼读单词了，而且用分音节来记单词就容易多了，他们的学习兴趣自然就上来了，学习效率也会提高。
参考文献：
[1]音标入门对于职校学生学习英语的重要性.来源：慧聪网，2010（10）.
[2]朱永梅.浅谈初中英语音标有效教学《才智》，2012（15）.
关键词： 初中英语教学 单词音标 创新教学
学习英语的第一大障碍就是拼读音标的问题。不会拼读音标也就是不会自己读单词，这会给进一步学习英语造成一连串的困难。掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。遇到新单词不会自己拼读，单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证读准单词，还能自己拼读新单词，增强学生的信心，激发学习英语的浓厚兴趣。音标教学是一项重要的教学内容。可是在初中英语的学习阶段，音标的教学往往被老师和学生们忽视，老师为了赶进度，只是在初一刚开始时用两三节课来教学，学生只是初步掌握48个英语音素的读音和简单的单词音标的拼读，对多音节（包括两个）词的拼读掌握不够，看到新单词也不会自己拼读，这对学生的学习很不利。为了使学生更好地掌握音标的拼读，我们不仅可按照常规的教学方法去教学音标，而且可以利用学过的汉语拼音来帮助教学英语音标。经过几年的实践，笔者认为这种方法更有利于学生掌握英语音标的拼读，以下是教学音标的几个步骤。
一、音素的教学
（一）元音音素的教学
英语的国际音标里共有48个音素，其中有20个是元音音素，就相当于汉语拼音的韵母。对这20个元音音素的读音的教学，绝大多数老师都是会教的，当时学生也基本掌握了读音，看到了都能读得出来。但是如果混在单词音标里就不一定会读音标了。那么我们应该怎样教才能使学生更好地掌握呢？我认为可以把音素当成汉语拼音的韵母一样，给它们加上像汉语拼音一样的声调，每个音素都分为四个声调，就如汉语拼音的e一样，有ē、é、ě、è四个声调，那么我们教学音素时也可以像拼音标一样读成四个调，如/i/→ī→í→ǐ→ì，当然读音还是按国际音标的读音来读的，只是声调分为四个调，这样一来就有助于后面的教学单词音标的拼读了。我们还要利用字母的音标、一些简单的单词或者音标来帮助记忆音素的读音，如教学/i：/时，给出字母Ee及音标/i：/，问问学生这个字母读什么，音标的写法怎样，然后问这个音素应该读什么，又如辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有/i：/。再给出几个单词音标：bee/bi：/he/hi：/tea/ti：/key/ki：/叫他们按第四声多读几遍，教学其他音素也同样用这种方法，这样就容易记住音素的读音了。
（二）辅音音素的教学
英语国际音标里有28个是辅音音素，就相当于汉语拼音的声母，其中有16个的写法跟汉语拼音的声母的写法是几乎一样的——b p m f d t n l g k h j r z s w其实他们的读音也比较相近，清辅音/p/ /f/ /t/ /k/ /h/ /s/就跟写法相似的拼音的读音的第三声差不多，当然要读得轻声一点，而浊辅音/b/ /d/ /g/等，就跟写法相似的拼音的读音的第三声有点相似，当然要读得重一点，我们先让学生了解这些音素与拼音的关系，再教他们正确的读音，可以利用卡片和字母音标及一些简单的单词音标来教学，这样一来学生就比较容易掌握了，因为拼音的读音绝大多数学生都会读，所以我们联系拼音来教学音标的话就容易得多了。当然，我们还要利用一些简单的单词音标来帮助记忆音素，平时要多读。
二、单词音标的教学
（一）单音节词的音标教学
掌握了48个音素后，最主要的还是要利用音素来拼读单词的音标，英语单词的音标有多种情况，其中最简单的一种是单音节词，也就是辅音音素加一个元音音素的或者只有一个元音音素的词，如：/bi：t/ /ai/，对于这些一个音节的音标的教学，学生很容易掌握，其实就是重读，读大声。但是我们的学生不知道怎样叫重读，只是跟着老师读，大声读，读多了就会了。其实我们只要告诉他们重读相当于汉语拼音的第四声就容易得多了，只要把元音音素读成第四声就行了。当然我们看到音标时首先把元音找出来，把它读成第四声（重读），然后前一个辅音跟它拼读，拼法跟汉语拼音的一样，拼读完后把后面的辅音带上，如/bi：t/=/i：/→/b/→/i：/→/bi：/→/bi：t/，这样就可以把一个单词的音标拼读出来了。写法跟拼音相似的辅音音素在和元音一起拼时如果忘记了国际音标的读音的话，就可以用拼音的读音来和元音拼，拼出来的结果是一样的，当然前提是元音音素一定要按国际音标的读音来读准。这样对于那些学困生来说拼读音标就不是件难事了。
（二）双音节词的音标教学
英语单词音标的一个情况是有两个音节的，我们把它们叫做双音节词，双音节词又分为两种情况，一种是重读在前，如/’？覸ktiv/ /’bɑ：skit/，另一种是重读在后的，如[k’nekt]。我们要把双音节词分成两个音节来拼读，而每个音节的拼读跟单音节词的拼读是一样的，当然如果元音前没辅音就直接读元音再带上后面的辅音。重读在前的，也就是第一个元音的前面有重读符号的，我们要把第一个元音音素读成第四声，后面的就读成第三声，如[’？覸ktiv]分为第四声的/’？覸k/和第三声的/tiv/；重读在后面的，第一个音节的元音音素就读第一声，重读音节（第二个元音音素）就读第四声，如[k’nekt]可分成第一声的/k/和第四声的/’nekt/，先把前一个音节拼读了，再拼读后一个音节。但是有些学生分不清哪些属于前一个音节，哪些属于后面音节。那我们就要告诉他们：元音前面的辅音往往是属于那一个音节的，第一个元音后面只有一个辅音的话，那个辅音往往属于第二个音节，如[’beibi]可以分为/bei/和/bi/；如果第一个元音后面有两个辅音的话通常第一个是属于前面的，第二个往往属于后面的，如/’bɑ：skit/可以分为/’bɑ：s/和/kit/两个单音节；如果那两个是字母组合的发音的话就都属于后面，如/’dres/可分为//和/dres/，这样一来我们拼读起来就容易多了，我们记单词时也这样分音节来记，如active/’？覸ktiv/可分成act和tive；basket/’bɑ：skit/可分成bas和ket，这样单词就简单多了，记忆就容易多了。 （三）多音节词的音标教学
多音节词是三个或者三个以上音节的词，而且重读的音节也是不同的，有些是第一个音节重读，如celebrate/’selibreit/；有些是第二个音节重读，如consider/kn’sid/，有些是第三个章节重读，如composition/，kmp’zin/。当重读落在第一个音节时，重读音节的元音读第四声音，后面每个音节的元音就读第三声如/’selibreit/——/’se/读第四声/li/-/breit/都读第三声，这里因为/br/是字母组合在一起发音的，所以/b/是属于后面音节的。当重读落在第二个音节时，重读音节的元音也是读第四声的，前面音节的元音就读第一声，后面的音节的元音就读第三声，如/kn’sid/——/kn/读第一声-/’si/读第四声-/d/读第三声。当重读落在第三个音节时，重读音节也是读第四声，前面的两个音节都读第一声，后面的音节的元音也还是读第三声音，如[，kmp’zin]——/km//p/两个都读第一声，/’zi/读第四声，/n/读第三声。当重读落在第四个音节时，第一个音节就读第二声，第二第三个音节读第一声，第四个音节（重读音节）就读第四声，如[pru，nnsi’ein]—/pru/读第二声，/nn/和/si/读第一声，/ei/读第四声，/n/总的来说，重读的读相当于拼音的第四声，重读前面的都读相当于拼音的第一声，次重读前面的读第二声，重读后面的都读相当于拼音的第三声，按照这个规律学生就不难掌握单词音标的拼读了。而且我们记单词时也是这样按音节来记的，如composition[，kmp’zin]可分为com，po，si和tion，pronunciation[pru，nnsi’ein]可分为pro、nun、ci、a和tion，这样不管单词多长都不觉得难了。
三、结语
当然学习音标不是三两节课就能掌握得好的，我们平时教学单词时要坚持用这种方法一段时间，之后就让学生自己用这个方法来拼读新单词，对个别一时没读准的，及时提醒并纠正，这样训练一段时间后他们就会自己拼读新单词了。学生自己会拼读单词了，而且用分音节来记单词就容易多了，他们的学习兴趣自然就上来了，学习效率也会提高。
参考文献：
[1]音标入门对于职校学生学习英语的重要性.来源：慧聪网，2010（10）.
[2]朱永梅.浅谈初中英语音标有效教学《才智》，2012（15）.