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【摘要】在新课程改革的背景下，学生的个性化发展尤其得到重视。“一对一”教学模式在小学阶段全面实现比较困难，目前以大班为单位的教学方式，大部分班级人数众多，一位教师也往往需要承担不止一个班级的课程，但信息学奥赛组的学生人数有限，从人数方面来说，完全符合实施“一对一”教学模式的客观条件。如何在小学信息学竞赛中开展“一对一”个性化教学，本文主要从五个方面进行阐述，并将在竞赛中进行应用研究。
【关键词】一对一;个性化;辅导;信息学奥赛
《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”可见中国自古以来就重视个性化教育。在新课程改革的背景下，学生的个性化发展尤其得到重视。联合国教科文组织《学会生存》中强调：“个性培养具有决定性作用。”“教育的目的在于使人成为他自己”揭示了教学改革的核心问题。因此，如何实行个性化教学对于学生的成长和发展具有关键的作用。
一、“一对一”教学模式的概念
个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，是由国内有影响力的中小学个性化教育机构平盟教育率先提出并日益完善的，素质教育相辅相成的科学教育观念，其主旨在于培养学生的自主学习能力及考试能力。主要包括五方面内容：
1.培养学习兴趣，这是学习的动力之源;
2.改善学习习惯，这是学习的日常要求;
3.提高学习效率，这是学习的竞争本质;
4.健全学习方法，这是学习的理论变现;
5.强化考试能力，这是学习结果硬道理。
上述五点彼此依托，互为因果，缺一不可，统一构成个性化教育理念的核心内容。
“一对一”个性化教学首先由山东大学冉宕老师提出，该模式的核心是承认学生的个性化，根据学生本身的情况制定出一条独特的教学方法。简单地说，就是一套适合学生本身的教学方法针对于学生本身。使得学生在“一对一”的指导下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。
二、“一对一”教学模式的实施
全国最早也是真正实施“‘一对一’个性化教学”的是少数规模较大的专业教育培训机构，像新东方等。“一对一”教学模式在小学阶段实现起来比较困难，目前以大班为单位的教学方式，大部分班级人数众多，一位教师也往往需要承担不止一个班级的课程，想要在全校完全实施“一对一”教学模式困难重重。但信息学奥赛组的学生人数有限，每一届的人数大概在十多位学生，从人数方面来说，符合实施“一对一”教学模式的客观条件。
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师。从四年级开始，学校信息技术组开始着手宣传信息学奥赛、电脑制作比赛等信息相关赛事。在具有一定奥数基础的学生里面进行宣传，再组织学生进行“一对一”谈话。对信息学有兴趣的学生，笔者利用下午托管课时间集中培训，经过前期报名，进入信息学奥赛班有15-20人，部分学生对信息学的兴趣来源于平时对计算机方面的研究，有些是从小就接触编程，有些甚至来源于游戏。在初赛选拔之后，最后入选的学生在12-15人。这部分学生，经过一段时间的训练，已经了解信息学竞赛的基本流程和训练的艰苦程度，其对信息学竞赛在学习兴趣方面具有较大的学习兴趣。目前需要做的，是帮助学生克服畏难情绪，尽快入门。
2.改善习惯
虽然被选拔上的信息学奥赛组成员，具有良好的数学思维，但有些學生的学习习惯还有待改善，比如，有些学生上课不守时;有些学生喜欢和旁边同学边做边讨论;有些学生看到题目就很畏难抱怨;有些学生看到简单的题目，容易眼高手低等等。
针对学生的各种不良习惯，我设计了按照培训日期时间的点名表和成绩记录表。每次按时点名，记录下每一名学生在各次考试中各个题目的成绩，每次考试的题目和数据，也统一留存在服务器上。相当于针对每一名学生，留下了他们的成长档案，有记录可循，学生可以及时查到以前没有做出来的题目的类型以及数据。如果补做之后，就更新成绩记录。针对每个学生的问题，笔者逐一和他们谈话，启发他们扬长避短。但是学习习惯的养成也不是一蹴而就的，需要时间磨合。久而久之，学生和教师之间的关系更加密切，一些学生的习惯得到改正，同时也会发现其他的不良习惯。笔者严格控制了学生的学习时间，避免在上课的时候做一些其它的事情耽误时间，盯紧个别自制能力差的学生。一年时间以来，学生的学习习惯确实得到了很大的改善，当然，也依然存在着各种问题，这需要长期的坚持。
3.提高学习效率、健全学习方法
按照目前的比赛规则，3个小时内，需要完成6道题目，许多学生并非不会做题，而是拿到题目后，没有进行认真思考、统筹全局，就开始编写代码，然后花很长时间进行调试，导致简单的题目考虑不全面，难题没时间思考，无法得到一部分分数。针对这类现象，笔者把这部分问题严重的学生集中起来，让他们先把基础训练得更加熟练，并改进做题的流程，拿到题目先思考题目思路，设计算法，明确流程，再开始编写代码，调试，测试。
学生的基础题目训练达到一定数量、基础掌握的比较好之后，笔者鼓励学生开始在网络题库刷题，这些网站详细记录了学生的提交次数，正确率以及在网站的排名等等，有利于促进学生横向比较，发现自己的问题。但是一些学生盲目刷题，虽然做的题目多，但缺乏总结和反思。笔者针对这些学生，让他们撰写解题报告，这样，学生在写的过程中自觉地反思各种问题，并且不断完善自己的知识结构。用完善的知识结构支持自己去做题，大大提高了学习的效率。
4.强化考试能力
信息学竞赛，不同于普通的考试，竞赛的内容非常广泛，随着计算机技术的革新，竞赛的题目也更新的非常快，学生要掌握的算法和知识面非常的广，而真正考试的时候，除了要知识熟练，会编程，调试，对学生的心理素质，综合能力方面要求尤其高。比如，一些学生平时容易写错文件名，或者忘了写文件，或者调试程序的时候增加的一些代码忘记删掉，在以前的学生中就曾经发生过类似的事情导致题目做对但是完全没有得分的情况。
为了加强学生的考试能力，笔者把平时的训练分为两类，一类可以不计时，边做题边讨论;一类则和正式比赛一样，严格控制题目、时间、断开互联网，测试时也避免学生反复重测，反复修改，一次计分，这种仿真训练，大大促进了一些学生改掉自己考试时的不良习惯。
三、结语
在信息学奥赛辅导过程中，笔者尝试着探索“一对一”教学、个性化发展的思路、方法和实施细节，对学生的发展和信息学竞赛团队的建设有非常大的帮助，当然最终的效果要靠学生比赛成绩和将来的发展来说明。
【关键词】一对一;个性化;辅导;信息学奥赛
《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”可见中国自古以来就重视个性化教育。在新课程改革的背景下，学生的个性化发展尤其得到重视。联合国教科文组织《学会生存》中强调：“个性培养具有决定性作用。”“教育的目的在于使人成为他自己”揭示了教学改革的核心问题。因此，如何实行个性化教学对于学生的成长和发展具有关键的作用。
一、“一对一”教学模式的概念
个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，是由国内有影响力的中小学个性化教育机构平盟教育率先提出并日益完善的，素质教育相辅相成的科学教育观念，其主旨在于培养学生的自主学习能力及考试能力。主要包括五方面内容：
1.培养学习兴趣，这是学习的动力之源;
2.改善学习习惯，这是学习的日常要求;
3.提高学习效率，这是学习的竞争本质;
4.健全学习方法，这是学习的理论变现;
5.强化考试能力，这是学习结果硬道理。
上述五点彼此依托，互为因果，缺一不可，统一构成个性化教育理念的核心内容。
“一对一”个性化教学首先由山东大学冉宕老师提出，该模式的核心是承认学生的个性化，根据学生本身的情况制定出一条独特的教学方法。简单地说，就是一套适合学生本身的教学方法针对于学生本身。使得学生在“一对一”的指导下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。
二、“一对一”教学模式的实施
全国最早也是真正实施“‘一对一’个性化教学”的是少数规模较大的专业教育培训机构，像新东方等。“一对一”教学模式在小学阶段实现起来比较困难，目前以大班为单位的教学方式，大部分班级人数众多，一位教师也往往需要承担不止一个班级的课程，想要在全校完全实施“一对一”教学模式困难重重。但信息学奥赛组的学生人数有限，每一届的人数大概在十多位学生，从人数方面来说，符合实施“一对一”教学模式的客观条件。
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师。从四年级开始，学校信息技术组开始着手宣传信息学奥赛、电脑制作比赛等信息相关赛事。在具有一定奥数基础的学生里面进行宣传，再组织学生进行“一对一”谈话。对信息学有兴趣的学生，笔者利用下午托管课时间集中培训，经过前期报名，进入信息学奥赛班有15-20人，部分学生对信息学的兴趣来源于平时对计算机方面的研究，有些是从小就接触编程，有些甚至来源于游戏。在初赛选拔之后，最后入选的学生在12-15人。这部分学生，经过一段时间的训练，已经了解信息学竞赛的基本流程和训练的艰苦程度，其对信息学竞赛在学习兴趣方面具有较大的学习兴趣。目前需要做的，是帮助学生克服畏难情绪，尽快入门。
2.改善习惯
虽然被选拔上的信息学奥赛组成员，具有良好的数学思维，但有些學生的学习习惯还有待改善，比如，有些学生上课不守时;有些学生喜欢和旁边同学边做边讨论;有些学生看到题目就很畏难抱怨;有些学生看到简单的题目，容易眼高手低等等。
针对学生的各种不良习惯，我设计了按照培训日期时间的点名表和成绩记录表。每次按时点名，记录下每一名学生在各次考试中各个题目的成绩，每次考试的题目和数据，也统一留存在服务器上。相当于针对每一名学生，留下了他们的成长档案，有记录可循，学生可以及时查到以前没有做出来的题目的类型以及数据。如果补做之后，就更新成绩记录。针对每个学生的问题，笔者逐一和他们谈话，启发他们扬长避短。但是学习习惯的养成也不是一蹴而就的，需要时间磨合。久而久之，学生和教师之间的关系更加密切，一些学生的习惯得到改正，同时也会发现其他的不良习惯。笔者严格控制了学生的学习时间，避免在上课的时候做一些其它的事情耽误时间，盯紧个别自制能力差的学生。一年时间以来，学生的学习习惯确实得到了很大的改善，当然，也依然存在着各种问题，这需要长期的坚持。
3.提高学习效率、健全学习方法
按照目前的比赛规则，3个小时内，需要完成6道题目，许多学生并非不会做题，而是拿到题目后，没有进行认真思考、统筹全局，就开始编写代码，然后花很长时间进行调试，导致简单的题目考虑不全面，难题没时间思考，无法得到一部分分数。针对这类现象，笔者把这部分问题严重的学生集中起来，让他们先把基础训练得更加熟练，并改进做题的流程，拿到题目先思考题目思路，设计算法，明确流程，再开始编写代码，调试，测试。
学生的基础题目训练达到一定数量、基础掌握的比较好之后，笔者鼓励学生开始在网络题库刷题，这些网站详细记录了学生的提交次数，正确率以及在网站的排名等等，有利于促进学生横向比较，发现自己的问题。但是一些学生盲目刷题，虽然做的题目多，但缺乏总结和反思。笔者针对这些学生，让他们撰写解题报告，这样，学生在写的过程中自觉地反思各种问题，并且不断完善自己的知识结构。用完善的知识结构支持自己去做题，大大提高了学习的效率。
4.强化考试能力
信息学竞赛，不同于普通的考试，竞赛的内容非常广泛，随着计算机技术的革新，竞赛的题目也更新的非常快，学生要掌握的算法和知识面非常的广，而真正考试的时候，除了要知识熟练，会编程，调试，对学生的心理素质，综合能力方面要求尤其高。比如，一些学生平时容易写错文件名，或者忘了写文件，或者调试程序的时候增加的一些代码忘记删掉，在以前的学生中就曾经发生过类似的事情导致题目做对但是完全没有得分的情况。
为了加强学生的考试能力，笔者把平时的训练分为两类，一类可以不计时，边做题边讨论;一类则和正式比赛一样，严格控制题目、时间、断开互联网，测试时也避免学生反复重测，反复修改，一次计分，这种仿真训练，大大促进了一些学生改掉自己考试时的不良习惯。
三、结语
在信息学奥赛辅导过程中，笔者尝试着探索“一对一”教学、个性化发展的思路、方法和实施细节，对学生的发展和信息学竞赛团队的建设有非常大的帮助，当然最终的效果要靠学生比赛成绩和将来的发展来说明。