什么是启发式教学呢?启即开启、启迪之意,发则是发生、发展之意。我们的教学实践是要启动学习,启迪思维,开启思路,使学生思维活动得以发生并充分发展。我国近代最具有影响力的教育家陶行知先生说过:“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育,激发学生的学习兴趣,创造自由的环境,培养学生创新的思维,教会学生如何学习,不仅学会书本的东西,特别要学会书本以外的知识。德国的教育家第斯多惠也说过:“如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”他强烈反对当时盛行的“学术式的方法”,坚决主张采用启发式的谈话法进行教学,使学生成为教育活动的中心。而新课程理念倡导以学生为主体,教学应以充分调动学生的主动性为前提。综上所述,笔者认为启发式教学实施的关键在于:课堂上,教师如何利用各种方法和手段充分调动学生学习的积极性和主动性。通过在日常教学中不断摸索和总结,以下是笔者在高中化学教学中运用启发式教学的几点心得:
　　一、趣味启发
　　导课时,如果教师能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍。如:在讲卤族元素一节时,上课一开始,笔者在一张白纸上写字(用米浆),然后用一个小喷瓶向其喷“水”,不到10秒钟,学生就发现上面有个大大的“妙”字,学生惊奇万分,产生了“欲知其所以然”的强烈心理,为后面的学习打下良好基础。
　　二、实验启发(直观启发)
　　化学实验是化学教学中最生动的表现。实验现象和直观教具所提供的鲜明的、生动的直观形象,最易激发学生对化学的兴趣和求知欲。例如,在讲氨气的制备时,除了常规的书本上提供的熟石灰和氯化铵固体加热反应之外,还可以用浓氨水和氢氧化钠固体来制备。在讲解这一做法的时候,可以设计几个实验:(1)将氢氧化钠固体放入热水中,水会沸腾起来,为什么?(2)氢氧化钠固体露置于空气中一会儿,会出现什么情况?(3)如果实验室里有熟石灰、氢氧化钠固体、碱石灰、氯化铵固体、碳酸氢钠固体、浓氨水,可以用几种方法来制备氨气?学生带着问题自己去认识、分析、动手验证、最后概括评价,这样一定能激发学生的思维主动性和好知欲。
　　三、问题启发
　　“思维自疑问和惊奇开始”,教学中提出与知识实际应用相关的问题,创设问题情境,引发学生思维的火花,激发他们的求知欲。如:在进行有效碰撞的教学时,举例提问,“大家都投篮,为什么有些同学能投进,有些却不行?”这些是学生熟知的生活体验,和课本知识有相关联系,把深奥的科学问题融于生活实际中去理解,学习便趣味盎然。
　　三、比喻启发
　　恰当地以生活现象为例,用生动的比喻引起学生兴趣,运用联想开拓思路,使学生体会到化学知识不难学,而是蛮有趣味的。如:讲气体摩尔体积这一节时,对于“决定物质的体积大小的因素主要有哪些”,笔者做了如下比喻:同学去排队做操,十人和五十人对比;相同人数时做操前和做操后集合的对比;找最瘦的五个同学和最胖的五个同学站在一起对比。形象的比喻,还有现场的表演,学生连连点头称是,在轻松愉快的气氛中化解了难点,掌握了知识。再比如,在电化学的教学中,学到原电池电极判断方法时,把较活泼的电极为负极形象比喻为谐音“泼妇”,学生在谈笑中把方法牢牢记住。
　　四、对比启发
　　化学需要记忆的东西很多,学生如果靠死记硬背,学起来自然感觉枯燥无味,很难收到良好的效果。教学中,笔者注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点,帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性,从而培养学生分析问题、概括问题的能力。如:学习过氧化钠时,把性质和用途与学生一道边讲边归纳,列成表格。并要求学生以同样的方法把氧化钠列成表格,以达到条理清楚,一目了然的目的。通过学生自己动手填表,对比分析,抓住矛盾的普遍性,突出各类物质的特殊性,使思维条理化,促进了思维的敏捷性。
　　五、练习启发
　　学生很怕题海,所以在启发式教学中,笔者力求精讲巧练。先找出有代表性的例题精讲,总结出这一类题型的特点和解题规律,然后让学生分组讨论,研究出题,让学生出题来考同学,甚至考老师。全班同学积极互动起来,在合作出题过程中,不断相互讨论,这不但提高了学生的分析能力,也拓宽了学生的思路,激发和锻炼了学生的解题思维。
　　从教学实践中,笔者感觉到启发式教学法一改过去“教师教,学生学”的被动局面,真正体现了“学生为主体,教师为主导”的原则,学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高,极大地提高了课堂40分钟的教学效率,调动了学生的学习积极性,增强了学习化学的信心和勇气,使学生更加主动地学习,更贴近新课程改革的要求。
　　(责任编辑 罗 艳)