[缘起]
　　在今天大力疾呼自由感悟、自由表达的语文课堂中，我们往往容易忽视课堂中另外一群弱势群体——连课文也读不通的学生，他们无疑成了课堂中的看客和牺牲品。在课堂中是花大力气对这些学生进行朗读指导，还是唯恐误了教学内容和课堂进度而点到为止，这其中的内涵值得深思。
　　[情景描述]
　　且来看这样一个案例：
　　一堂公开课中的一个朗读指导环节。一位学生朗读一段课文，不知是紧张还是遇到了词语障碍，读着读着，他突然卡壳了，有些尴尬地站在那里。教师见状，亲切地说：“别慌，把这句话重读一次。”这个孩子再读，但还是在老地方卡住了。教师再次鼓励他：“看仔细，再读，相信你一定能读好！”学生涨红了脸，再次努力，（声音却比刚才轻了不少）依然没有成功。就这样全班同学静静地等候着。教师没有着急，他仔细看了看课文，对这个学生说：“这样，我读一遍，你跟我读一遍。”教师的范读起了一定作用，学生的朗读开始有了起色。到这里班里其他学生明显有些不耐烦了，嘀咕声开始出现。教师仍然不肯收手，而是再次示范，直到四五分钟之后这位学生读好为止。可能是上述环节的缘故，这堂课整整拖堂10分钟。
　　[反思]
　　课后，听课教师对此产生了针锋相对的两种观点：一种观点认为，教师面对一个学生出现的朗读问题，没有就此放过，而是一遍遍地耐心诱导，直到学生读好为止，这充分体现了教师对学生，尤其是对弱势学生的关注，这是真正在“面向全体学生”。另一种观点则认为，课堂中时间非常有限，这位教师用三四分钟的时间指导一个学生，而让其他学生袖手旁观，恰恰是与“面向全体学生”的教学理念背道而驰，更是对教学有效性的亵渎。
　　或许这是一堂公开课的缘故，这位教师并没有“照本宣科”，而是一遍又一遍，不厌其烦地对其进行指导。平心而论，如果是家常课，作为教师的你又将如何处理呢？笔者有以下体会：
　　一、预设多一点
　　在教学过程中，常常会出现一些在教师预设之外的意外情况，比如课堂上那位同学朗读时候的严重卡壳。如果在过去，教师一定会因为公开课的完整和流畅受到干扰、破坏而恼火。然而这位教师不然，他把“干扰”变成了教学资源，教师用对学生的理解、尊重、感召，帮助他获得了朗读的成功，更使他得到了精神的滋养。这种积极应对的态度，是新教学理念的体现。因为课堂本身就是教师与学生生命个体的对话和交流，没有意外惊奇和生成，教学就没有生机和活力。所以像这样的情况可以完全放在预设之内，换句话就是对课堂中可能会出现的问题应想得更周到一些，而不至于手忙脚乱，甚至拖堂。
　　二、关爱细一点
　　课堂教学中对一个学生进行适度指导是无可厚非的，但如果不舍不弃地再三辅导，从表面上来看是在关爱学生，不过要考虑是否会给学生造成心理困扰。以我个人的教学经历来看，这样的学生非但不会因此觉得受到关爱，反而感到难堪，（我想这或许也是为什么越到高年级课堂中举手学生越来越少的原因——回答不好的难堪）觉得无地自容。而教室中其他学生流露出嘲讽和轻视的神情——这不是单单告诉他们尊重别人就可以解决的问题。这时，只需三两声轻轻的“唉……”就很可能让那个接受教师反复教育的学生产生心理障碍，使本来很容易改正的错误变得困难重重——尤其在公开课教学中。我想这时候教师不妨可以让这位学生先坐下去，等到他能读的时候再叫他来展示，再或者课后来反馈亦可。这样的关爱或许对学生来说更容易接受。
　　三、操作活一点
　　本案例中教师花大力气指导一位学生读好一个句子，其用心不可谓不良苦，教学理念不可谓不新，但这样一遍又一遍的读，且不看受益的面广不广，单从操作方法上来说，多少有些值得商榷。教学是科学，科学要遵循规律；教学又是艺术，艺术要追求创新。对于上述案例中出现的意外，难道只有一种应变的办法？是不是还可以通过以下方法来解决：让会读的学生来帮他一把，某种程度上来说，学生间的帮助比教师的指导会更有效，这样也避免了其余学生坐等的局面。也可以用替换的方法来读一读，就是大致意思不变，改一两个词语，让学生理解了句子的意思再来读等方法。
　　一言以蔽之，课堂教学中没有一种放之四海而皆准的方法，它需要我们教师不断去探索、去实践。一句话，课堂需要智慧！
　　（浙江省绍兴县马鞍镇中心小学 312033）