刘楠是一个沉默寡言的孩子，平时表现不错，这次却因为一件小事“火山爆发”，居然拿起凳子砸同学，所幸没有造成严重后果。如何处理这件事?我想到了马卡连柯的一句话：“教育这个概念从广义上是对集体的教育和对个人的教育的统一。而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”我想，我也要把对集体的教育和对个人的教育统一起来。
　　那天下午，事件发生已半天，学生在静观老师的举动。我走进教室，教室里静悄悄的，56名同学一起沉默着。刘楠则站在教室的后面，低垂着头，耷拉着双肩，一副懊丧、泄气的姿态。
　　环视一周之后，我对大家说：“刘楠今天的行动很反常，我想通知他家长来。”说完，我看了一眼刘楠，再一次看到了他的恐惧和紧张。我接着说：“不过我想，或许还有更好的办法。他是我们集体中的一员，而我们的集体就像—个正在起飞的雁群，我们不能让任何一个成员落伍，是不是?我相信，刘楠内心的懊悔正苦苦折磨着他，他需要我们大家的帮助。是拉他—把，还是……”我用期待的目光看着大家。“拉他一把!”“他已经知错了。”……大家七嘴八舌的表态让我欣慰。“现在，请大家行使各自盼表决权。如果你相信他可以自我觉悟并愿意等待他拿出行动，就举手。如果你认为应该叫他家长，就不举手。请思考1分钟。”稍停，我请刘楠转身背着大家。
　　短暂的1分钟终于过去了。教室里，56个学生，高举着56只手臂，56双眼睛里流露出坚定的目光。多半学生会支持我，这一点我有预感，我对班集体的舆论是有把握的。但是，全班同学一致举手，包括那位挨打的女生，这让我感到意外。也许与我刚才的暗示有关，但我更愿意相信，是我平时的“潜移默化”，养成了班上同学宽厚待人的品格。
　　刘楠被深深感动了，还勇敢地走到那个女生面前向她道了歉，并表示愿意一个人负责两周的班级卫生，以此来答谢同学们的宽容，同学们也用掌声对他表示了鼓励和肯定。但，事情到此就结束了吗?我总感到，56只高举着的手似乎向我昭示着什么。“要倾听学生的呼唤。当你听不到来自学生的呼唤，就谈不上教育。”我想起了一位教育家的名言。于是想到，集体成员正在呼唤着肯定。我应该抓住这个契机，给同学们以鼓励。带着这样的念头，还有自己内心的感动，我为同学们写了一首小诗，题目就叫“这里是春天”——
　　是谁，擦去黑板上最后的残留?
　　是谁，默默去把墙角的垃圾倒掉?
　　是谁，悄悄为老师倒上一杯热水?
　　是谁，无言地把生病的同窗扶下楼梯?
　　是什么，让我们放眼长远不再鼠目寸光?
　　又是什么，让我们再一次扬帆远航，说：我只属于远方?
　　只因为，这里是春天，有春花，有春风，有暖阳，
　　只因为，这里是春天，有感动，有博爱，有青春，
　　温暖的集体培育美丽的品格，
　　美丽的品格带来美丽的人生。
　　第二天早自习，我微笑着说：“昨天，同学们着实把老师感动了一把，我情不自禁，写了一首小诗，送给全班同学”“我来读!”我的课代表先声夺人。他声情并茂的朗读叉把学生带回了大家一起度过的日子。听着，听着，他们脸上露出了笑容，每读一个句子，他们都会想起这指的是谁，那说的是谁，这是指哪件事……以往的点点滴滴美好瞬间，再一次犹如花朵般在大家心头绽放，缕缕清香在教室里弥漫，滋养着那些正在成型的思想。读完最后—个句子“美丽的品格带来美丽的人生”后，同学们沉浸在感动之中，教室里出奇地静。
　　后来，我在刘楠的随笔中看到了一句摘抄的泰戈尔的诗句：“尘土受到损害，却以他的鲜花来报答。”
　　看来，一次真心鼓励所带来的教育影响仍然在继续。
　　
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