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【摘要】新课程理念的实施有效地促进了小学数学教育改革与发展，让小学数学教学充满活力，也让数学教学更加适应社会发展和学生实际需要，让学生感受到了数学的价值，学生主动探究能力得到有效发展，创新能力得到提升，大力提倡了学以致用，使学生数学综合素养得到有效培养。
【关键词】数学教学 新课程理念
新课程理念的深入实施，让小学数学教学充满活力。教师要走出应试教育的误区，构建以学生发展和需要为目标的新课堂。数学教师要认真落实“育人为本”教育方针，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，教师要转变观念，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得，让数学课堂充满生命活力，促进学生的全人发展。
一、活化教学内容，让学生学有价值的数学
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“人人学有价值的数学”。数学的价值就在与能够解决现实生活的问题，让学生能够用数学的思维思考现实问题。在教学中，教师要善于把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如《年、月、日》的教学，教师可以让学生从熟悉的时间入手，开展年、月、日的认识，让学生说出自己的生日，许多同学都能准确地写出生日的年、月、日，教师再加以引导，让学生说出自己父母的生日，许多学生都面露难色，教师抓住有利时机，对学生进行品德教育：“我们过生日时，父母总牢记的时间，准备许多礼物来庆祝，我们也应当知道父母的生日，向他们表达一份爱心，爱父母也是我们的一份责任和光荣”。教师再利用生活现实激发学生的学习兴趣：“让学生自己观察、研究过来几年的年历，探究其中的有关年月的知识，学生通过观察、讨论、交流发现：每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天，四、六、九、十一月都是30天，唯独二月份有时28天，有时29天，教师引导，借助教材的点拨，学生认识到二月在平年是28天，闰年是29天。我校的王云胜同学今年14岁，可她只过了三次生日，那么她的生日是怎么回事呢？学生通过探究，她的生日肯定是在2月29日，教师再让学生思考：父母给他过了3次生日，如果他2005年14岁，应是哪一年出生的？这样把枯燥的年、月、日知识融于生活，教活教材，学活教材。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，把单纯的“年、月、日”知识内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、培养主动探究能力，让学生学获得发展的数学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。在教学三角形的面积时，动手让学生折纸、剪纸、拼图、组合，学生很快发现完全一致的两个三角形能拼成一个平行四边形，平行四边形的底与三角形的底一致，高与三角形的高一致，平行四边形的面积是底乘以高，组合成的平行四边形的底和高分别是三角形的底和高，所以三角形的面积则为平行四边形面积的一半，底乘高除以2。学生对三角形面积的计算法则记忆相当深刻。根据三角形面积计算方法，从三角形本身能否进一步探究呢？有个学生剪下一个纸三角形，在上面做好底和高，他在高的中点上做一条与底边的平行线，然后，剪下一个小三角形，把剪下的小三角形贴在剩下的梯形的一侧，也正构成一个平行四边形，这个平行四边形的底是三角形的底，而高则为三角形高的一半，这个平行四边形的面积也就是三角形的面积，是底乘以高的一半。学生的探究引起了全班学生的极大探究兴趣，纷纷走进探究的实践中，这时，有的学生把三角形的顶点与底边的中点连线，沿这条线把三角形剪开，得到两个三角形，把两个三角形颠倒相拼，又组合成一个新的平行四边形，这个新平行四边形与原三角形相比，高不变，只是底减少为原三角形的一半，三角形的面积则为：高乘以底的一半。学生的成功探究，树立了探究科学奥秘的自信心，发展了创新性的思维个性。
三、开展数学实践活动，让学生学促进全面发展的数学
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。如学习了求平均数的知识后，教师用多媒体出示十年前我国小学生的平均身高：一年级120厘米；二年级124厘米；三年级130厘米；四年级134厘米；五年级139厘米；六年级146厘米。让学生实际测量现在的学生身高，并比较一下学生的身高发生了哪些变化，这说明了什么，你有什么感想，写出来。这样的练习，联系实际生活，适时渗透人文主义教育，使学生关注生活的方方面面。再如，我班四个同学的身高分别是150厘米、146厘米、154厘米、150厘米，你能否很快求出他们的平均身高？同学们都很喜欢游泳，有一个游泳池的平均深度是156厘米，身高162厘米的王纳同学去游泳池学游泳，会不会有危险，为什么？这样联系生活实际的数学教学，让学生充分认识到数学在生活中的广泛应用，并学会运用所学的数学知识解决一系列现实中的数学问题，比起教师单纯的数据训练让学生收益要大的多。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值。
【关键词】数学教学 新课程理念
新课程理念的深入实施，让小学数学教学充满活力。教师要走出应试教育的误区，构建以学生发展和需要为目标的新课堂。数学教师要认真落实“育人为本”教育方针，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，教师要转变观念，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得，让数学课堂充满生命活力，促进学生的全人发展。
一、活化教学内容，让学生学有价值的数学
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“人人学有价值的数学”。数学的价值就在与能够解决现实生活的问题，让学生能够用数学的思维思考现实问题。在教学中，教师要善于把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如《年、月、日》的教学，教师可以让学生从熟悉的时间入手，开展年、月、日的认识，让学生说出自己的生日，许多同学都能准确地写出生日的年、月、日，教师再加以引导，让学生说出自己父母的生日，许多学生都面露难色，教师抓住有利时机，对学生进行品德教育：“我们过生日时，父母总牢记的时间，准备许多礼物来庆祝，我们也应当知道父母的生日，向他们表达一份爱心，爱父母也是我们的一份责任和光荣”。教师再利用生活现实激发学生的学习兴趣：“让学生自己观察、研究过来几年的年历，探究其中的有关年月的知识，学生通过观察、讨论、交流发现：每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天，四、六、九、十一月都是30天，唯独二月份有时28天，有时29天，教师引导，借助教材的点拨，学生认识到二月在平年是28天，闰年是29天。我校的王云胜同学今年14岁，可她只过了三次生日，那么她的生日是怎么回事呢？学生通过探究，她的生日肯定是在2月29日，教师再让学生思考：父母给他过了3次生日，如果他2005年14岁，应是哪一年出生的？这样把枯燥的年、月、日知识融于生活，教活教材，学活教材。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，把单纯的“年、月、日”知识内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、培养主动探究能力，让学生学获得发展的数学
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。在教学三角形的面积时，动手让学生折纸、剪纸、拼图、组合，学生很快发现完全一致的两个三角形能拼成一个平行四边形，平行四边形的底与三角形的底一致，高与三角形的高一致，平行四边形的面积是底乘以高，组合成的平行四边形的底和高分别是三角形的底和高，所以三角形的面积则为平行四边形面积的一半，底乘高除以2。学生对三角形面积的计算法则记忆相当深刻。根据三角形面积计算方法，从三角形本身能否进一步探究呢？有个学生剪下一个纸三角形，在上面做好底和高，他在高的中点上做一条与底边的平行线，然后，剪下一个小三角形，把剪下的小三角形贴在剩下的梯形的一侧，也正构成一个平行四边形，这个平行四边形的底是三角形的底，而高则为三角形高的一半，这个平行四边形的面积也就是三角形的面积，是底乘以高的一半。学生的探究引起了全班学生的极大探究兴趣，纷纷走进探究的实践中，这时，有的学生把三角形的顶点与底边的中点连线，沿这条线把三角形剪开，得到两个三角形，把两个三角形颠倒相拼，又组合成一个新的平行四边形，这个新平行四边形与原三角形相比，高不变，只是底减少为原三角形的一半，三角形的面积则为：高乘以底的一半。学生的成功探究，树立了探究科学奥秘的自信心，发展了创新性的思维个性。
三、开展数学实践活动，让学生学促进全面发展的数学
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。如学习了求平均数的知识后，教师用多媒体出示十年前我国小学生的平均身高：一年级120厘米；二年级124厘米；三年级130厘米；四年级134厘米；五年级139厘米；六年级146厘米。让学生实际测量现在的学生身高，并比较一下学生的身高发生了哪些变化，这说明了什么，你有什么感想，写出来。这样的练习，联系实际生活，适时渗透人文主义教育，使学生关注生活的方方面面。再如，我班四个同学的身高分别是150厘米、146厘米、154厘米、150厘米，你能否很快求出他们的平均身高？同学们都很喜欢游泳，有一个游泳池的平均深度是156厘米，身高162厘米的王纳同学去游泳池学游泳，会不会有危险，为什么？这样联系生活实际的数学教学，让学生充分认识到数学在生活中的广泛应用，并学会运用所学的数学知识解决一系列现实中的数学问题，比起教师单纯的数据训练让学生收益要大的多。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值。