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【摘要】本文探讨了体验式英语教学在艺术类专业英语教学中的应用，认为体验式英语教学有助于激发学生兴趣，提高教学质量。因此，将体验式英语教学融入艺术类专业英语课堂教学中，对于大学英语教学改革具有一定意义。
【关键词】体验式英语教学 体验 艺术类专业
近年来，随着我国大学英语教学改革的深入发展，“体验式教学”作为一种新的教学理念已被全国很多高校所接受并运用与教学实践当中。因此，本文将“体验式英语教学”引入到艺术类专业大学英语教学中，建立一种适合于此类学生的英语教学模式，对艺术专业英语教学改革具有重要意义。
一、艺术类专业学生特点
艺术类专业英语教学旨在培养学生艺术素质的同时，注重学生语言能力的培养。而长期以来，传统的英语教学模式仍是以教师为中心，采用“满堂灌”的形式，忽略了学生的学习感受。相比其他专业本科生来讲，艺术类专业学生有其自身的特点：1.英语基础薄弱。艺术类专业课程设置安排主要以专业课为主，且艺术类学生普遍存在重专业、轻文化的现象，这就导致艺术类学生语言知识水平较低。2.艺术专业的学生活泼好动，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，但缺乏自律性，难以持之以恒。因此，结合艺术类学生的特点，建立一种适合于他们的英语教学模式就显得尤为重要。
二、体验式教学概述
体验英语学习是在体验式学习理论基础上提出的，其核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信息、体验成功和快乐。
1.体验式学习理论。体验式学习理论认为体验构成了所有学习的基础。较为完整的体验学习理论由大卫·科尔博（David Kolb）提出的。他在《体验式学习》一书中强调体验式学习的重要性，认为“体验式学习的理论提供了一种教育和终身学习的基础，并强调了可以通过有意义的工作和事业发展机会来培养个人的发展。”一般来讲，体验学习（experiential learning）是指学习者直接通过体验而获得知识技能和提升自我的过程，强调学习者在学习过程中，将所学内容转化为自身知识的能力。
2.体验式教学特点。体验式英语教学是在结合当前体验式学习相关理论研究而提出的，主张“以学生为中心”，“以任务为基础”，强调“learning by doing”，让学生在具体的语境中体验语言，掌握语言技能。“以学生为中心”的理念强调在教师和学生的教学关系中，学生处于中心位置；在学习者和外部世界的真相关系中，学习者处于中心位置。“以任务为基础”要求教师在设计语言情境及任务时，也要充分考虑学生的接受程度。由此可见，体验式英语教学模式是以学生为出发点，能从根本上激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。这一点对于艺术类专业的学生是非常重要的。
三、艺术类专业体验式教学模式
1.创设语言体验情境。体验学习的关键在于教师在教学前的预设准备。教师需要在课前准备相关的语言素材及情景素材，包括图片资料，音影资料、以及主题相关的词汇、文化背景资料等。英语环境中的情境必须有利于学生语言交际能力的培养，且考虑其将来工作中的需要。另外，情境的设计也需结合教学内容，符合学生的认知语言水平。要做到这些，教师不仅需要熟悉学生，了解学生的实际语言水平，而且要结合教材，并在两者之间把握好平衡。
2.小组合作模式。语言作为一种交际工具，必须在真实的交际活动中才能体现交际功能。而互动是交际的核心。在教学实践中，教师要倡导合作的学习方式，通过设计一系列任务，发展学生的语言运用能力。针对艺术专业的学生活泼好动，模仿能力强的特点，采取小组互动的模式，更能引起学生兴趣，使得不同水平的学生都能获得自主体验，完成知识内化。需要注意的是，教师在设计任务时不仅要侧重语言形式知识的运用，而且还应突出语言交际性。
3.教师角色的改变。体验式英语教学摒弃了教师作为“灌输者”的做法，而转变为组织者，管理者、鼓励者。学生有被动的接受者转变为主动参与者，知识建构者。在开放的教学环境中，学生能够积极参与小组活动，自然习得语言知识，获得语言交际能力。以学生为中心的观念更适合艺术生的学习特点。艺术英语教师要树立以学生为主体的教学理念，主动引导学生积极构建知识。
4.建立合理评估体制。科学合理的教学评估是有效体验的重要环节。体验式英语教学评估体系要打破之前传统单一的评估，建立多元化的评估体系。通过多种方式，如记录学生的课堂表现，作业和测试、学生自评和互评、建立学习档案、座谈等结合起来，做好对学生真实学习情况的反映。只有在这样的评价体系下，评价才能对教学做出合理的判断，才能进一步推动教学的发展。
四、结语
艺术类专业学生是不可忽视的特殊群体，对于艺术类专业英语教学，根据其自身的特点进行教学改革。对于艺术类学生的外语学习，首先必须有大量的语言材料输入，给学生创设一个学习外语的语言环境和条件，使学生增强学习信心和动力。鉴于艺术类专业本科生独有的特点，以学生为中心，采用交际任务型的理念更能满足艺术专业学生个性化发展特征。但在实际的教学实践中，应用体验式教学还存在诸多问题，有待于我们在教学实践中做进一步的探讨和不断的完善。
参考文献：
[1]金艳，体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010， （1）：68-76.
[2]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.黄荣华译.体验学习的力量[M].中山大学出版社，2003：20-21，32.
【关键词】体验式英语教学 体验 艺术类专业
近年来，随着我国大学英语教学改革的深入发展，“体验式教学”作为一种新的教学理念已被全国很多高校所接受并运用与教学实践当中。因此，本文将“体验式英语教学”引入到艺术类专业大学英语教学中，建立一种适合于此类学生的英语教学模式，对艺术专业英语教学改革具有重要意义。
一、艺术类专业学生特点
艺术类专业英语教学旨在培养学生艺术素质的同时，注重学生语言能力的培养。而长期以来，传统的英语教学模式仍是以教师为中心，采用“满堂灌”的形式，忽略了学生的学习感受。相比其他专业本科生来讲，艺术类专业学生有其自身的特点：1.英语基础薄弱。艺术类专业课程设置安排主要以专业课为主，且艺术类学生普遍存在重专业、轻文化的现象，这就导致艺术类学生语言知识水平较低。2.艺术专业的学生活泼好动，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，但缺乏自律性，难以持之以恒。因此，结合艺术类学生的特点，建立一种适合于他们的英语教学模式就显得尤为重要。
二、体验式教学概述
体验英语学习是在体验式学习理论基础上提出的，其核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信息、体验成功和快乐。
1.体验式学习理论。体验式学习理论认为体验构成了所有学习的基础。较为完整的体验学习理论由大卫·科尔博（David Kolb）提出的。他在《体验式学习》一书中强调体验式学习的重要性，认为“体验式学习的理论提供了一种教育和终身学习的基础，并强调了可以通过有意义的工作和事业发展机会来培养个人的发展。”一般来讲，体验学习（experiential learning）是指学习者直接通过体验而获得知识技能和提升自我的过程，强调学习者在学习过程中，将所学内容转化为自身知识的能力。
2.体验式教学特点。体验式英语教学是在结合当前体验式学习相关理论研究而提出的，主张“以学生为中心”，“以任务为基础”，强调“learning by doing”，让学生在具体的语境中体验语言，掌握语言技能。“以学生为中心”的理念强调在教师和学生的教学关系中，学生处于中心位置；在学习者和外部世界的真相关系中，学习者处于中心位置。“以任务为基础”要求教师在设计语言情境及任务时，也要充分考虑学生的接受程度。由此可见，体验式英语教学模式是以学生为出发点，能从根本上激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。这一点对于艺术类专业的学生是非常重要的。
三、艺术类专业体验式教学模式
1.创设语言体验情境。体验学习的关键在于教师在教学前的预设准备。教师需要在课前准备相关的语言素材及情景素材，包括图片资料，音影资料、以及主题相关的词汇、文化背景资料等。英语环境中的情境必须有利于学生语言交际能力的培养，且考虑其将来工作中的需要。另外，情境的设计也需结合教学内容，符合学生的认知语言水平。要做到这些，教师不仅需要熟悉学生，了解学生的实际语言水平，而且要结合教材，并在两者之间把握好平衡。
2.小组合作模式。语言作为一种交际工具，必须在真实的交际活动中才能体现交际功能。而互动是交际的核心。在教学实践中，教师要倡导合作的学习方式，通过设计一系列任务，发展学生的语言运用能力。针对艺术专业的学生活泼好动，模仿能力强的特点，采取小组互动的模式，更能引起学生兴趣，使得不同水平的学生都能获得自主体验，完成知识内化。需要注意的是，教师在设计任务时不仅要侧重语言形式知识的运用，而且还应突出语言交际性。
3.教师角色的改变。体验式英语教学摒弃了教师作为“灌输者”的做法，而转变为组织者，管理者、鼓励者。学生有被动的接受者转变为主动参与者，知识建构者。在开放的教学环境中，学生能够积极参与小组活动，自然习得语言知识，获得语言交际能力。以学生为中心的观念更适合艺术生的学习特点。艺术英语教师要树立以学生为主体的教学理念，主动引导学生积极构建知识。
4.建立合理评估体制。科学合理的教学评估是有效体验的重要环节。体验式英语教学评估体系要打破之前传统单一的评估，建立多元化的评估体系。通过多种方式，如记录学生的课堂表现，作业和测试、学生自评和互评、建立学习档案、座谈等结合起来，做好对学生真实学习情况的反映。只有在这样的评价体系下，评价才能对教学做出合理的判断，才能进一步推动教学的发展。
四、结语
艺术类专业学生是不可忽视的特殊群体，对于艺术类专业英语教学，根据其自身的特点进行教学改革。对于艺术类学生的外语学习，首先必须有大量的语言材料输入，给学生创设一个学习外语的语言环境和条件，使学生增强学习信心和动力。鉴于艺术类专业本科生独有的特点，以学生为中心，采用交际任务型的理念更能满足艺术专业学生个性化发展特征。但在实际的教学实践中，应用体验式教学还存在诸多问题，有待于我们在教学实践中做进一步的探讨和不断的完善。
参考文献：
[1]金艳，体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010， （1）：68-76.
[2]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.黄荣华译.体验学习的力量[M].中山大学出版社，2003：20-21，32.