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现行人教版新教材的生字“识写分开”，致使每篇课文中很多要求写的字和要求认的字之间没有什么联系。课堂上，认识二类字需要花时间，书写一类字又要花时间，老师们恨不得能成为孙悟空，拔根毫毛变出些时间来。想要两者兼顾，往往两者都是蜻蜒点水，走过场。这可能是新课标的制定者和教材的编写者们所没有想到的。我们的写字教学怎样才能做到省时高效呢?怎样解决写字教学与识字教学、阅读教学的矛盾呢?
一、写字教学与揭示课题结合
在人教版教材中，有不少课文，课题中就有要求书写的生字。在揭示课题的时候，我们就可以把生字的书写与课题的解释紧密结合。
下面以人教版一、二年级教材为例，进行说明。根据生字在文中的不同功能及作用进行分类，伴随着不同的揭题方式出现，识字、写字教学随机展开，从而让写字更自然地与阅读教学相结合。
1、课题中出现关键词时，引领课文主线教学书写
比较典型的课文，如人教版第一册《自己去吧》(自、己)，第二册《快乐的节日》(快、乐)，第三册《欢庆》(庆)，第四册《我为你骄傲》(傲)等。
下面是《我为你骄傲》的教学片断：
(1)老师出示课题，质疑问难。
理解：“骄傲”是什么?
运用：你能用它说句话吗?
(2)让我们一起来写写这个“傲”字吧!分析：“傲”字属左中右不等结构，写时注意各部分大小。
练习：学生在田字格中写一遍，教师巡视指导。
(3)评价，巩固。你们的字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么?(如：课题中“我”是谁?“你”又是谁?“我”为什么会为“你”骄傲?)
好，我们一起去探究课文中值得骄傲的人和事。
2，课题中出现主要人物或事物的名称，引导认识教学书写
比较典型的课文如人教版第一册《平平搭积木》(平)，第二册《荷叶圆圆》(荷)，第三册《活化石》(化)，第四册《笋芽儿》(笋、芽)、《蜜蜂引路》(蜂)、《丑小鸭》(鸭)等。
下面是《丑小鸭》的教学片段：
(1)(播放录音：蛋壳破裂声)听!你听到了什么有趣的声音?再看看发生什么事了?这是谁啊?
(2)它长得漂亮吗?课文里是怎么说的?(出示句子，指导朗读)
(3)揭题，指导书写：原来这就是丑小鸭!(老师板书课题)我们一起认真地为它写张名片吧!(读课题，指导书写生字“鸭”)
(4)比较：文中还有一个鸟字旁的字要求书写，请你找出来。(鹅)仔细观察，鸭、鹅两字书写时有什么特点，
(5)归纳：鸟字旁的字在书写时要注意什么?你还会写哪些鸟字旁的字?
3、题目中出现要学的字，点题随机出现，指导书写
比较典型的课文如第一册《一去二三里》(一、二、三)，第二册《吃水不忘挖井人》(井)，第三册《古诗两首》(首)，第四册《数星星的孩子》(数)。
例如，《数星星的孩子》一文的教学：
(1)请小朋友们先欣赏一下美丽的夜空吧!(课件出示)
(2)再看看，星空发生什么变化了?(课件：星星内出现本课生字，黄色的星上是“数”字)
(3)天空中出现的这些星星，正等待小朋友们摘取呢。你想试一试吗?谁想摘下这颗最大的星星?那可得学会怎么写哦!随机指导“数”的书写，学生练习。
(4)还有很多星星等待着我们摘呢!请小朋友们认真读读课文，它们都藏在今天要学的课文里——《数星星的孩子》。
二、写字教学与梳理课文结合
当我们进行课文教学的时候，生词教学、梳理课文的环节是必不可少的，它是深人理解课文的基础。在教学中，仔细研究课文中要求书写的生字的特点，围绕研读主线，将写字教学和生词教学、初感课文有机结合，不失为一个好方法。《纸船和风筝》的教学：
师：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过，小溪里还漂来了许多树叶呢!看看，枫叶上的词语你们都认识吗?(出示词语：乐坏了、受不了、扎风筝、草莓、抓住、幸福、吵架、祝福)
师：你能读好这些词语吗?请你自己先试一试吧!(学生自由练读)
师：这些生字中还藏着一对词语朋友呢?
生：我找到啦!是“幸”“福”这对朋友。
师：对!这两个字不但要会认，还要会写呢!怎么写好这两个字呢?你想提醒大家注意什么?
(学生说，教师相机板书，最后全班学生练写。)
师：在平时生活中，什么时候你觉得很幸福?(学生自由回答)
师：在课文的什么地方，你也能体会到幸福呢?(学生阅读课文，根据学生回答，出示相关句子教学)
师：小熊、小松鼠们，你们为什么乐坏了呀?(学生自由回答)
师：谁来读读乐坏了的小熊?谁来读读乐坏了的小松鼠?(学生读)
师：原来，小松鼠和小熊不仅收到了礼物，还得到了朋友们真诚的祝福呢，难怪他们要乐坏了呀。现在，我们就把“祝福”这个词语写一写吧。你发现了什么?
生：它们都是左右结构，左窄右宽，偏旁相同。(请学生根据“福”的书写规则举一反三书地写“祝”)
师：原来得到“祝福”的人就是这样“幸福”啊!让我们带着这样快乐和幸福的感觉，一起读读课文吧!你想为谁送上祝福，
在教学中，教师抓住“幸福”和“祝福”这两个梳理课文的关键词，巧妙地在第一课时的教学中结合学习了“幸”、“福”、“祝”三个字的书写，可谓是“一石三鸟”。
三、写字教学与理解课文结合
在阅读教学中，由于写字没有摆在突出的位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证的情况还是屡见不鲜的。但是，如果凸显写字教学，很多老师又生怕在阅读教学中，学生的“创新”的热情、张扬的“个性”、对文本的“解读”受到破坏。其实，如果运用得法，写字教学能够让阅读教学锦上添花。
下面以人教版第四册《三个儿子》一课为例。本课要求书写，其中的9个生字有6个集中在第八自然段。
老师出示课文片断：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”抓住“沉甸甸”一词，教学“甸”的读音，并指导“甸”的书写。接着，老师说：想一想，你平时有过“沉甸甸”的感觉吗，从课文哪里能感受到这份“沉甸甸”?根据学生回答，老师出示第八段文字，其中，“桶、停、晃荡、胳膊”既是认读字，又是要求书写的字随后，老师请学生仔细观察，在识字时，你找到了什么规律?学生回答，教师指导书写。老师重点范写“荡”、“膊”，其他生字请学生举一反三自己书写。最后，要求学生再把书写的生字放到课文中，读读第八段，感受那份“沉甸甸”。同时，要求学生边读边想：妈妈们拎着沉甸甸的水桶会想些什么，说些什么。
在以上这个案例中，我们不难看出，因为书写指导与理解课文有机的结合，使得写字教学变得更轻松、灵动；阅读教学变得更扎宴、有效。
四、写字教学与总结课文结合
1、语境中指导“巧结合”
有些生字的书写可设计在课结束后的总结梳理阶段，这样的生字书写不是单个呈现生字，而是和课文的理解、和语境相结合，这对学生的书写是很有帮助的。
如《恐龙的灭绝》一课，老师最后复习小结：“庞大的恐龙为什么会消失呢?”根据学生的回答出示：
“庞大的恐龙为什么会消失呢?一种说法是恐龙( )(耐)不住( )( )(严寒)。另一种说法是恐龙找不到足够的食物。还有其他的种种说法……这真是一个( )(谜)”
读完后，让学生观察要求书写的4个生字在田字格中的位置，说说哪个字最难写。教师示范写“寒”，并将“谜”和“谜”区别比较，然后学生书写，接着在实物投影仪中展示学生写的字，最后请同学相互交流评价。
2、复现式巩固“回头看”
现在的课堂上，我们能看到老师将生字的书写结合在阅读教学中，相机出现，进行指导。但是，学生在这样的书写指导中欠缺巩固和评价。所以，不妨在总结课文的时候，将已经指导书写过的生字结合在一起，以比较有趣的方式巩固书写，并通过实物投影仪将书写的生字呈现出来，综合评价。
例如，在学完人教版第四册课文《丑小鸭》后，老师就把本课已经相机指导书写的8个生字编写成了“丑小鸭自传”，让孩子们抄一抄；也可以运用本课的生字，自己根据所学编写：
“我是一只丑小( )(鸭)，从一个大( )( )(蛋壳)里钻出来。毛( )( )(灰灰)的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。除了亲爱的妈妈，谁都( )( )(欺负)我，( )( )(讨厌)我，我多么希望大家能喜欢我，和我交朋友。”
学生书写完毕后，在实物投影仪上展示，师生进行点评。这种总结课文时“回头看”的方法，可以让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中学会赞赏自己，增强自信心。
总之，作为低段的语文教师，应用心地研究每篇课文要求书写的生字，根据生字编排的特点，尽最大可能让它们和阅读教学有机结合，抓重点，突难点指导学生写字。这样，我们一直在烦恼的要求书写的生字太多、乏味单调的写字教学也能得到最大限度的解决。
一、写字教学与揭示课题结合
在人教版教材中，有不少课文，课题中就有要求书写的生字。在揭示课题的时候，我们就可以把生字的书写与课题的解释紧密结合。
下面以人教版一、二年级教材为例，进行说明。根据生字在文中的不同功能及作用进行分类，伴随着不同的揭题方式出现，识字、写字教学随机展开，从而让写字更自然地与阅读教学相结合。
1、课题中出现关键词时，引领课文主线教学书写
比较典型的课文，如人教版第一册《自己去吧》(自、己)，第二册《快乐的节日》(快、乐)，第三册《欢庆》(庆)，第四册《我为你骄傲》(傲)等。
下面是《我为你骄傲》的教学片断：
(1)老师出示课题，质疑问难。
理解：“骄傲”是什么?
运用：你能用它说句话吗?
(2)让我们一起来写写这个“傲”字吧!分析：“傲”字属左中右不等结构，写时注意各部分大小。
练习：学生在田字格中写一遍，教师巡视指导。
(3)评价，巩固。你们的字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么?(如：课题中“我”是谁?“你”又是谁?“我”为什么会为“你”骄傲?)
好，我们一起去探究课文中值得骄傲的人和事。
2，课题中出现主要人物或事物的名称，引导认识教学书写
比较典型的课文如人教版第一册《平平搭积木》(平)，第二册《荷叶圆圆》(荷)，第三册《活化石》(化)，第四册《笋芽儿》(笋、芽)、《蜜蜂引路》(蜂)、《丑小鸭》(鸭)等。
下面是《丑小鸭》的教学片段：
(1)(播放录音：蛋壳破裂声)听!你听到了什么有趣的声音?再看看发生什么事了?这是谁啊?
(2)它长得漂亮吗?课文里是怎么说的?(出示句子，指导朗读)
(3)揭题，指导书写：原来这就是丑小鸭!(老师板书课题)我们一起认真地为它写张名片吧!(读课题，指导书写生字“鸭”)
(4)比较：文中还有一个鸟字旁的字要求书写，请你找出来。(鹅)仔细观察，鸭、鹅两字书写时有什么特点，
(5)归纳：鸟字旁的字在书写时要注意什么?你还会写哪些鸟字旁的字?
3、题目中出现要学的字，点题随机出现，指导书写
比较典型的课文如第一册《一去二三里》(一、二、三)，第二册《吃水不忘挖井人》(井)，第三册《古诗两首》(首)，第四册《数星星的孩子》(数)。
例如，《数星星的孩子》一文的教学：
(1)请小朋友们先欣赏一下美丽的夜空吧!(课件出示)
(2)再看看，星空发生什么变化了?(课件：星星内出现本课生字，黄色的星上是“数”字)
(3)天空中出现的这些星星，正等待小朋友们摘取呢。你想试一试吗?谁想摘下这颗最大的星星?那可得学会怎么写哦!随机指导“数”的书写，学生练习。
(4)还有很多星星等待着我们摘呢!请小朋友们认真读读课文，它们都藏在今天要学的课文里——《数星星的孩子》。
二、写字教学与梳理课文结合
当我们进行课文教学的时候，生词教学、梳理课文的环节是必不可少的，它是深人理解课文的基础。在教学中，仔细研究课文中要求书写的生字的特点，围绕研读主线，将写字教学和生词教学、初感课文有机结合，不失为一个好方法。《纸船和风筝》的教学：
师：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过，小溪里还漂来了许多树叶呢!看看，枫叶上的词语你们都认识吗?(出示词语：乐坏了、受不了、扎风筝、草莓、抓住、幸福、吵架、祝福)
师：你能读好这些词语吗?请你自己先试一试吧!(学生自由练读)
师：这些生字中还藏着一对词语朋友呢?
生：我找到啦!是“幸”“福”这对朋友。
师：对!这两个字不但要会认，还要会写呢!怎么写好这两个字呢?你想提醒大家注意什么?
(学生说，教师相机板书，最后全班学生练写。)
师：在平时生活中，什么时候你觉得很幸福?(学生自由回答)
师：在课文的什么地方，你也能体会到幸福呢?(学生阅读课文，根据学生回答，出示相关句子教学)
师：小熊、小松鼠们，你们为什么乐坏了呀?(学生自由回答)
师：谁来读读乐坏了的小熊?谁来读读乐坏了的小松鼠?(学生读)
师：原来，小松鼠和小熊不仅收到了礼物，还得到了朋友们真诚的祝福呢，难怪他们要乐坏了呀。现在，我们就把“祝福”这个词语写一写吧。你发现了什么?
生：它们都是左右结构，左窄右宽，偏旁相同。(请学生根据“福”的书写规则举一反三书地写“祝”)
师：原来得到“祝福”的人就是这样“幸福”啊!让我们带着这样快乐和幸福的感觉，一起读读课文吧!你想为谁送上祝福，
在教学中，教师抓住“幸福”和“祝福”这两个梳理课文的关键词，巧妙地在第一课时的教学中结合学习了“幸”、“福”、“祝”三个字的书写，可谓是“一石三鸟”。
三、写字教学与理解课文结合
在阅读教学中，由于写字没有摆在突出的位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证的情况还是屡见不鲜的。但是，如果凸显写字教学，很多老师又生怕在阅读教学中，学生的“创新”的热情、张扬的“个性”、对文本的“解读”受到破坏。其实，如果运用得法，写字教学能够让阅读教学锦上添花。
下面以人教版第四册《三个儿子》一课为例。本课要求书写，其中的9个生字有6个集中在第八自然段。
老师出示课文片断：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”抓住“沉甸甸”一词，教学“甸”的读音，并指导“甸”的书写。接着，老师说：想一想，你平时有过“沉甸甸”的感觉吗，从课文哪里能感受到这份“沉甸甸”?根据学生回答，老师出示第八段文字，其中，“桶、停、晃荡、胳膊”既是认读字，又是要求书写的字随后，老师请学生仔细观察，在识字时，你找到了什么规律?学生回答，教师指导书写。老师重点范写“荡”、“膊”，其他生字请学生举一反三自己书写。最后，要求学生再把书写的生字放到课文中，读读第八段，感受那份“沉甸甸”。同时，要求学生边读边想：妈妈们拎着沉甸甸的水桶会想些什么，说些什么。
在以上这个案例中，我们不难看出，因为书写指导与理解课文有机的结合，使得写字教学变得更轻松、灵动；阅读教学变得更扎宴、有效。
四、写字教学与总结课文结合
1、语境中指导“巧结合”
有些生字的书写可设计在课结束后的总结梳理阶段，这样的生字书写不是单个呈现生字，而是和课文的理解、和语境相结合，这对学生的书写是很有帮助的。
如《恐龙的灭绝》一课，老师最后复习小结：“庞大的恐龙为什么会消失呢?”根据学生的回答出示：
“庞大的恐龙为什么会消失呢?一种说法是恐龙( )(耐)不住( )( )(严寒)。另一种说法是恐龙找不到足够的食物。还有其他的种种说法……这真是一个( )(谜)”
读完后，让学生观察要求书写的4个生字在田字格中的位置，说说哪个字最难写。教师示范写“寒”，并将“谜”和“谜”区别比较，然后学生书写，接着在实物投影仪中展示学生写的字，最后请同学相互交流评价。
2、复现式巩固“回头看”
现在的课堂上，我们能看到老师将生字的书写结合在阅读教学中，相机出现，进行指导。但是，学生在这样的书写指导中欠缺巩固和评价。所以，不妨在总结课文的时候，将已经指导书写过的生字结合在一起，以比较有趣的方式巩固书写，并通过实物投影仪将书写的生字呈现出来，综合评价。
例如，在学完人教版第四册课文《丑小鸭》后，老师就把本课已经相机指导书写的8个生字编写成了“丑小鸭自传”，让孩子们抄一抄；也可以运用本课的生字，自己根据所学编写：
“我是一只丑小( )(鸭)，从一个大( )( )(蛋壳)里钻出来。毛( )( )(灰灰)的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。除了亲爱的妈妈，谁都( )( )(欺负)我，( )( )(讨厌)我，我多么希望大家能喜欢我，和我交朋友。”
学生书写完毕后，在实物投影仪上展示，师生进行点评。这种总结课文时“回头看”的方法，可以让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中学会赞赏自己，增强自信心。
总之，作为低段的语文教师，应用心地研究每篇课文要求书写的生字，根据生字编排的特点，尽最大可能让它们和阅读教学有机结合，抓重点，突难点指导学生写字。这样，我们一直在烦恼的要求书写的生字太多、乏味单调的写字教学也能得到最大限度的解决。