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什么是一堂有效率的课？我觉得真正的有效课堂是精致而丰满的课堂，是简约而不简单的课堂。
一、有效率的课堂教学应当有强烈的“主问题”意识
课堂教学中设计的问题太多，面面俱到，会让学生感到疲劳，还会使文本被解读的支离破碎，使阅读面目全非，课堂容量变小。就像学《紫藤萝瀑布》这课时，第一次设计的问题没有层次感，像烧糊了的一锅粥，自己不清楚，学生也迷糊。而第二次设计时我吸取教训，以“看到一树怎样的紫藤萝，作者的感受怎样的，为什么”这一主问题拎起整个课堂，使课堂思路清晰，问题不多却容量极大，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这为精彩的生成提供了无限可能。
二、有效率的课堂教学应当从学生的认知规律和阅读体验入手
课堂上老师是问题一个接一个地问，学生则为寻找答案而阅读，一个接一个回答问题，课堂成为问答式竞技场，阅读也成为一种负累，一个负担。课文解读应由浅入深，层层深入，如剥笋一般，而不是把教师理解好的答案如数灌给学生。语文在各学科中尤其讲究语感，而语感是一种语文修养，是一种对话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩，比较直接迅速地感悟语言的能力。而语感往往来源于学生的阅读，只有学生有了自己的阅读感受，带着自己的理解与感受向教师讨教，才能有所感悟。因此，学生和课本的直接对话是教学过程中必不可少的组成部分。这需要我们给出时间。让学生在充足的时间内自读钻研，在默读中思考，在朗读中培养语感。要拿出耐心，给学生自我认知的时间。
在第一次设计教案时我根据自己的阅读体验直接找出“不由停住脚步”“不觉加快脚步”两句，并让学生找寻原因，企图给学生提供阅读捷径，岂料缺乏阅读体验的学生不买账，使课堂一开始就超出我的预设范围，干扰了整个教学计划的进行。第二次课堂教学则从谈看眼前紫藤萝的感受入手，带领学生走进文本中的紫藤萝，走近作者的心灵，直抵作品的思想深处，最后又从作品回到现实生活，既符合学生的认知规律，又让学生通过自己的阅读体验自然美和生机，感受心灵震颤，感悟生活的哲理。
三、有效率的课堂教学应当从学生的需要入手
前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”对此我理解为在课堂上根据学生需求提高效率。
今天，学生是课堂真正的主人，学生在课堂中占有主体地位，课堂上，应当是学生需要什么，我们教他们学什么，学生缺什么，我们提供他们获取什么的方法。当我准备第一份教学设计时，教师成为答案的提供者，答案就是教师手中的筹码，而学生窥视着教师手中的答案，做着猜测的游戏。而第二次准备是我更注重学生的感受，让学生谈想法，深入解读文本，根据学情补充积累资料，授“鱼”同时授“渔”，并会学以致用，这些都是学生迫切的需要，因此第二次教学不再停留在反复解释“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话上，而是让学生感受了文本、理解了内容、积累了资料、学习了方法。由此可见，课堂的作用不仅仅在于授业、解惑，更重要的是去激励、唤醒、鼓舞学生。学生在有效率的催人奋发的教育环境中，才能让思维轻松、自由、快乐的行走，并理解和体验自己的所看，所见，所思，所悟，从而放飞自己的思想，挖掘自己的潜质，释放自己的能量。
四、有效率的课堂教学应当从课堂实况入手，因地制宜
虽然学生是课堂的主体，但教师是课堂的主导，是舵手，因此教师的引导尤为重要。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。所以课前必须认真备课，在备课过程中多从学生方面考虑。备课时要在脑海里活现上课情景，既要把作为教师需要讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要把自己当作学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。
五、有效的课堂教学应当避免无效的课件运用
课堂教学不是课件展示课，课件运用的目的只是辅助教学，可用可不用的坚决不用，用了没效果的不用，只有用了才有效、在非用不可的地方我们才去用，不能为吸引眼球而盲目乱用，不然，不仅没效果，反而起到喧宾夺主的反作用，学生一会儿看课件一会儿看课本，会使学生无法静下心来潜心阅读，导致静心阅读的时间严重缺失，阅读便浮于表面，学习变成了走马观花。像我第一次教学中导入部分过多过于花哨的图片展示就有喧宾夺主的嫌疑，第二次反而很快使学生沉浸到阅读中，“静”入佳境。“静”使阅读洗尽铅华、回归本真，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。
《紫藤萝瀑布》的学习，不仅仅是学生们接触了一篇课文，更多的是我在这一次教学设计中更深刻的明了什么才是一节有效率的课，那就是简约而不简单。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）
一、有效率的课堂教学应当有强烈的“主问题”意识
课堂教学中设计的问题太多，面面俱到，会让学生感到疲劳，还会使文本被解读的支离破碎，使阅读面目全非，课堂容量变小。就像学《紫藤萝瀑布》这课时，第一次设计的问题没有层次感，像烧糊了的一锅粥，自己不清楚，学生也迷糊。而第二次设计时我吸取教训，以“看到一树怎样的紫藤萝，作者的感受怎样的，为什么”这一主问题拎起整个课堂，使课堂思路清晰，问题不多却容量极大，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这为精彩的生成提供了无限可能。
二、有效率的课堂教学应当从学生的认知规律和阅读体验入手
课堂上老师是问题一个接一个地问，学生则为寻找答案而阅读，一个接一个回答问题，课堂成为问答式竞技场，阅读也成为一种负累，一个负担。课文解读应由浅入深，层层深入，如剥笋一般，而不是把教师理解好的答案如数灌给学生。语文在各学科中尤其讲究语感，而语感是一种语文修养，是一种对话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩，比较直接迅速地感悟语言的能力。而语感往往来源于学生的阅读，只有学生有了自己的阅读感受，带着自己的理解与感受向教师讨教，才能有所感悟。因此，学生和课本的直接对话是教学过程中必不可少的组成部分。这需要我们给出时间。让学生在充足的时间内自读钻研，在默读中思考，在朗读中培养语感。要拿出耐心，给学生自我认知的时间。
在第一次设计教案时我根据自己的阅读体验直接找出“不由停住脚步”“不觉加快脚步”两句，并让学生找寻原因，企图给学生提供阅读捷径，岂料缺乏阅读体验的学生不买账，使课堂一开始就超出我的预设范围，干扰了整个教学计划的进行。第二次课堂教学则从谈看眼前紫藤萝的感受入手，带领学生走进文本中的紫藤萝，走近作者的心灵，直抵作品的思想深处，最后又从作品回到现实生活，既符合学生的认知规律，又让学生通过自己的阅读体验自然美和生机，感受心灵震颤，感悟生活的哲理。
三、有效率的课堂教学应当从学生的需要入手
前苏联著名教育家苏霍姆林斯说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”对此我理解为在课堂上根据学生需求提高效率。
今天，学生是课堂真正的主人，学生在课堂中占有主体地位，课堂上，应当是学生需要什么，我们教他们学什么，学生缺什么，我们提供他们获取什么的方法。当我准备第一份教学设计时，教师成为答案的提供者，答案就是教师手中的筹码，而学生窥视着教师手中的答案，做着猜测的游戏。而第二次准备是我更注重学生的感受，让学生谈想法，深入解读文本，根据学情补充积累资料，授“鱼”同时授“渔”，并会学以致用，这些都是学生迫切的需要，因此第二次教学不再停留在反复解释“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话上，而是让学生感受了文本、理解了内容、积累了资料、学习了方法。由此可见，课堂的作用不仅仅在于授业、解惑，更重要的是去激励、唤醒、鼓舞学生。学生在有效率的催人奋发的教育环境中，才能让思维轻松、自由、快乐的行走，并理解和体验自己的所看，所见，所思，所悟，从而放飞自己的思想，挖掘自己的潜质，释放自己的能量。
四、有效率的课堂教学应当从课堂实况入手，因地制宜
虽然学生是课堂的主体，但教师是课堂的主导，是舵手，因此教师的引导尤为重要。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。所以课前必须认真备课，在备课过程中多从学生方面考虑。备课时要在脑海里活现上课情景，既要把作为教师需要讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要把自己当作学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。
五、有效的课堂教学应当避免无效的课件运用
课堂教学不是课件展示课，课件运用的目的只是辅助教学，可用可不用的坚决不用，用了没效果的不用，只有用了才有效、在非用不可的地方我们才去用，不能为吸引眼球而盲目乱用，不然，不仅没效果，反而起到喧宾夺主的反作用，学生一会儿看课件一会儿看课本，会使学生无法静下心来潜心阅读，导致静心阅读的时间严重缺失，阅读便浮于表面，学习变成了走马观花。像我第一次教学中导入部分过多过于花哨的图片展示就有喧宾夺主的嫌疑，第二次反而很快使学生沉浸到阅读中，“静”入佳境。“静”使阅读洗尽铅华、回归本真，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。
《紫藤萝瀑布》的学习，不仅仅是学生们接触了一篇课文，更多的是我在这一次教学设计中更深刻的明了什么才是一节有效率的课，那就是简约而不简单。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）