有消息说，《教育信息化十年发展规划》可望于近期出台。其中提出，要探索现代信息技术与教育的深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。或者可以说，教育信息化的首要目标，应该是真正能够为我国教育改革和发展提供支撑环境和创新动力。基于这样的理解，远程教育要像所期待的那样，成为教育信息化的先行者和引领者，显然是个极具挑战性的艰巨使命。
　　 信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为推进教育改革创新，实现教育发展战略目标，包括解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾，人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾，以及增强教育活力与体制机制约束的矛盾，都提供了许多新的可能性。教育信息化就是要在实际应用中探索这些可能性的实现路径。信息技术始终是推动甚至在相当程度上引导远程教育改革和发展的强大力量，包括远程教育人才培养模式创新，“技术动力”也和“社会动力”一起，被认为共同构成了所谓“双驱动模型”。可以断言，教育信息化将为远程教育的改革创新提供更加广阔的想象空间和探索空間——当然这同时也意味着，会有许多难题需要在实践中探索解决办法。
　　 教育信息化的阻力及其对策的研究，可能是个很有意思的课题。教育信息化所要解决的，说到底不是技术问题，也不仅仅是技术应用问题，更是教育改革问题，甚至是社会发展问题，必然会碰到各种阻力，甚至暂时难以逾越的障碍。比如在远程教育实践中，即使只是教学手段和方法的变化，也难以避免以各种形式表现出来的所谓“本能的抵抗”。理念的转换、模式的创新、文化的重构和体制、机制层面的制度性变革，还有资源重组、流程再造、利益关系调整以及各色人等的再适应，更涉及许多较深层次的问题和矛盾。从中应该还是不难体会到，国外学者很久以前所说的“各教育体系对于变化的几乎是与生俱来的抗拒”……
　　 教育部最近决定开展教育信息化试点工作，作为“教育信息化建设的先导性工程”，并提出要通过信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用，充分发挥教育信息化在解决各级各类教育实际问题中的作用。据此，或许有必要特别强调试点的“增量”效果，更加聚焦于它在应用信息技术推动教育改革创新的进程中解决了什么问题，再就是对已有成果的集成利用，以及试点成果推广应用的实际成效。随着国家财政性教育经费支出的增加，教育信息化肯定会得到更多财政支持，会有更多的钱通过工程、项目、课题及试点花出去，各方面恐怕都不能不更多地体现出对纳税人负责任的态度。比如从顶层设计到操作层面，是否都有必要警惕政绩冲动和技术迷思而导致的误区？