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《义务教育英语课程标准》明确提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”英语教学注重语言综合实践运用，戏剧教学和Role-play虽然都将教学内容再现为情景活动，但二者存在一定的差异。
一、同在重视情景，异于文本处理
戏剧教学，是一种在教育教学中融入戏剧元素，用戏剧的方式或剧场性质的活动来进行的教学活动。以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言营造了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的机会。
Role-play是一种将角色扮演理论运用于教学实践中，让学生根据自己的喜好，通过模仿和表演将扮演的角色呈现出来的教学活动。在教学过程中，学生根据不同语境，创造性地反映自己对角色的认知，将所扮演的人物以表演的方式“移情”到自己身上，进而达到教学目标。
两者的不同之处在于：戏剧教学的设计源于文本而高于文本，教师需根据学生的年龄特点、认知需求和语言水平选择合适的戏剧片段作为教学素材，而Role-play取材源于文本又忠于文本，文本的解构、建构、再构和输出始终不离开教材文本。
二、同需汇报表演，异于课时设置
戏剧教学的时间跨度为一个学期，教学频次为每周一节，包括两个课时：第一个课时观看视频和学习台词，理解片段的内容和意义；第二个课时在上一课时的基础上进行台词配音和动作练习。学期初，教师对剧本进行完整介绍，并将剧本按剧情分解成多个教学片段，组织学生全员参与，让每个学生既是观众又是演员，每周进行分幕练习，直到每学期末进行一次完整剧目的汇报表演。
Role-play一般在一个课时内完成，根据教材的对话课或Story time文本的输出需要开展教学，没有每周一节角色表演的硬性要求，而是根据教学目标的需要和课堂所剩的时间进行灵活处理，当堂即可汇报表演。
三、同为四步流程，异于教学模式
戏剧教学的教学流程为：（1）语境创设——通过视频引出故事背景（观看视频开头部分，感受故事语境，根据剧幕明确小组的角色人数）；（2）语言输入——预测剧情，感受和模仿剧中角色（借助语境帮助学生理解词汇和语言表达方式的意义，逐句跟读，模仿角色语音语调）；（3）语言内化与动作配合——分层、分段模仿（小组内成员相互学习，共同排练，完成语言和动作的配合）；（4）实践与评价——学生分组上台表演并进行评价（前期进行分幕表演，学期末进行全幕表演，并进行生生、师生评价）。
Role-play的教学流程为：（1）明确目标、创设情境（教師根据教学目标预先提出关键性问题，让学生观看动画找出答案）；（2）处理文本、先听后读（让学生听课文录音，并根据语境猜测含义，通读理解全文）；（3）选择角色、分组练习（分角色朗读，在练习过程中老师及时对学生不熟悉的单词和句子进行指导）；（4）表演并评价（练习后，随机抽取几个小组进行表演，每组演完之后开展同学评价或老师评价）。
四、同求生动有趣，异于习得效果
两者的外部趣味是实现多器官参与课堂，调动了学生的口、耳、脑、眼和肢体，内部趣味则是故事文本内容具有吸引力。
戏剧教学不仅能够为那些害怕开口讲英语的学生提供动作较多而台词较少的角色，更提供了多种形式的“说”和“演”的机会，使学生的性格更加开朗，语言能力得到较大的提升，习得了超越文本的知识；教师的教学观念也得到转变，从基本教材教学上升到了全语境语言教学。
Role-play则围绕着文本的重难点和学习目标开展活动，学生习得的是文本上的词汇、句型结构和德育寓意。在Role-play中，学生通常只扮演教材中的人物，思维受到限制，这就要求教师对文本进行“二次开发”，让学生将在Role-play习得的词句运用到生活中去，从而提高学生的语用能力。
五、 从戏剧教学反观Role-play教学过程一一以PEP三年级下册Unit 6“How many...？”Story time为例
戏剧教学提倡全语境浸泡式习得语言，在此理念的指导下Role—play教学应尽量提供全英的课堂学习环境和逼真的语言拓展运用情景。
（一）引入新课，调动气氛
Step 1 Greeting and warming up
（二）讲授新知，师生互动
Step 2 Lead in
T： I have some apples here， How many？ Let’s count.
设计意图：通过数苹果来复习数字。在free talk中，自然导入，并在语境中帮助其理解新授内容，并尝试做简单回答。
Step 3 Sentence structure
T： If you want to know the number of things， how to ask？ You can ask “How many？”
设计意图：由于学生对于数字的问法How many并不明确，先教授数字，再引出数字的问法。
Step 4 Presentation and practice
（1）Watch and answer
T： Who are they？
T： Where are they？
T： What are they doing？
设计意图：通过指导看图，让学生带着问题去听，通过几个小问题，培养学生的观察能力，帮助学生学会抓住重点，并进行合理猜测，最后从听力材料中找出答案。
（2）Q： How many apples does... have？
第二次看视频，让学生大概了解文章内容，找出问题答案。
（3）Listen and repeat
（4）Role-reading
（5）Role-play
首先，同桌之间相互练习，教师就学生不熟悉的单词和句子进行指导；然后，随机抽取几组进行表演，学生可以参考屏幕上的提示词。
设计意图：理解Story time的意思，熟读课文方能运用得体的语言、动作进行模仿和表演。在表演的过程中受到无痕的德育：做事不能像Zoom那样粗心大意。
（6）Feedback and assessment
这个环节主要在于查漏补缺，对表演的同学给予真诚的鼓励，对当中出现的问题予以纠正。可以采用表演同学自评、生生互评、师生互评等不同形式交叉进行评价。
Step 5 Production
（1）Choose and say
教师投影出几幅图片，让学生观察图片进行介绍，学生四人小组选择其中一个情景并用“How many...do you have？ I have...”来交流。
（2）Make a new dialogue
学生四人小组参照教师给出的word bank分角色编对话，进行排练。
（3）Role-play
学生根据选择的情景，戴上配套的头饰和道具，分组进行角色表演展示。
设计意图：将课文中的目标语言运用到真实的生活场景中，达到学以致用的目的。
（4）Feedback and assessment
采用学生自评、生生互评、师生互评等不同形式交叉进行评价，以鼓励性评价为主。
Step 6 Homework
Choose one situation to make a mini book.
戏剧教学和Role-play两者并不是泾渭分明的，在一定程度上两者存在“你中有我，我中有你”的交集。Role-play教学策略，能够使书本内容剧情化，给学生提供逼真的全方位语境，实现语言综合实践运用。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 郑玫涵
一、同在重视情景，异于文本处理
戏剧教学，是一种在教育教学中融入戏剧元素，用戏剧的方式或剧场性质的活动来进行的教学活动。以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言营造了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的机会。
Role-play是一种将角色扮演理论运用于教学实践中，让学生根据自己的喜好，通过模仿和表演将扮演的角色呈现出来的教学活动。在教学过程中，学生根据不同语境，创造性地反映自己对角色的认知，将所扮演的人物以表演的方式“移情”到自己身上，进而达到教学目标。
两者的不同之处在于：戏剧教学的设计源于文本而高于文本，教师需根据学生的年龄特点、认知需求和语言水平选择合适的戏剧片段作为教学素材，而Role-play取材源于文本又忠于文本，文本的解构、建构、再构和输出始终不离开教材文本。
二、同需汇报表演，异于课时设置
戏剧教学的时间跨度为一个学期，教学频次为每周一节，包括两个课时：第一个课时观看视频和学习台词，理解片段的内容和意义；第二个课时在上一课时的基础上进行台词配音和动作练习。学期初，教师对剧本进行完整介绍，并将剧本按剧情分解成多个教学片段，组织学生全员参与，让每个学生既是观众又是演员，每周进行分幕练习，直到每学期末进行一次完整剧目的汇报表演。
Role-play一般在一个课时内完成，根据教材的对话课或Story time文本的输出需要开展教学，没有每周一节角色表演的硬性要求，而是根据教学目标的需要和课堂所剩的时间进行灵活处理，当堂即可汇报表演。
三、同为四步流程，异于教学模式
戏剧教学的教学流程为：（1）语境创设——通过视频引出故事背景（观看视频开头部分，感受故事语境，根据剧幕明确小组的角色人数）；（2）语言输入——预测剧情，感受和模仿剧中角色（借助语境帮助学生理解词汇和语言表达方式的意义，逐句跟读，模仿角色语音语调）；（3）语言内化与动作配合——分层、分段模仿（小组内成员相互学习，共同排练，完成语言和动作的配合）；（4）实践与评价——学生分组上台表演并进行评价（前期进行分幕表演，学期末进行全幕表演，并进行生生、师生评价）。
Role-play的教学流程为：（1）明确目标、创设情境（教師根据教学目标预先提出关键性问题，让学生观看动画找出答案）；（2）处理文本、先听后读（让学生听课文录音，并根据语境猜测含义，通读理解全文）；（3）选择角色、分组练习（分角色朗读，在练习过程中老师及时对学生不熟悉的单词和句子进行指导）；（4）表演并评价（练习后，随机抽取几个小组进行表演，每组演完之后开展同学评价或老师评价）。
四、同求生动有趣，异于习得效果
两者的外部趣味是实现多器官参与课堂，调动了学生的口、耳、脑、眼和肢体，内部趣味则是故事文本内容具有吸引力。
戏剧教学不仅能够为那些害怕开口讲英语的学生提供动作较多而台词较少的角色，更提供了多种形式的“说”和“演”的机会，使学生的性格更加开朗，语言能力得到较大的提升，习得了超越文本的知识；教师的教学观念也得到转变，从基本教材教学上升到了全语境语言教学。
Role-play则围绕着文本的重难点和学习目标开展活动，学生习得的是文本上的词汇、句型结构和德育寓意。在Role-play中，学生通常只扮演教材中的人物，思维受到限制，这就要求教师对文本进行“二次开发”，让学生将在Role-play习得的词句运用到生活中去，从而提高学生的语用能力。
五、 从戏剧教学反观Role-play教学过程一一以PEP三年级下册Unit 6“How many...？”Story time为例
戏剧教学提倡全语境浸泡式习得语言，在此理念的指导下Role—play教学应尽量提供全英的课堂学习环境和逼真的语言拓展运用情景。
（一）引入新课，调动气氛
Step 1 Greeting and warming up
（二）讲授新知，师生互动
Step 2 Lead in
T： I have some apples here， How many？ Let’s count.
设计意图：通过数苹果来复习数字。在free talk中，自然导入，并在语境中帮助其理解新授内容，并尝试做简单回答。
Step 3 Sentence structure
T： If you want to know the number of things， how to ask？ You can ask “How many？”
设计意图：由于学生对于数字的问法How many并不明确，先教授数字，再引出数字的问法。
Step 4 Presentation and practice
（1）Watch and answer
T： Who are they？
T： Where are they？
T： What are they doing？
设计意图：通过指导看图，让学生带着问题去听，通过几个小问题，培养学生的观察能力，帮助学生学会抓住重点，并进行合理猜测，最后从听力材料中找出答案。
（2）Q： How many apples does... have？
第二次看视频，让学生大概了解文章内容，找出问题答案。
（3）Listen and repeat
（4）Role-reading
（5）Role-play
首先，同桌之间相互练习，教师就学生不熟悉的单词和句子进行指导；然后，随机抽取几组进行表演，学生可以参考屏幕上的提示词。
设计意图：理解Story time的意思，熟读课文方能运用得体的语言、动作进行模仿和表演。在表演的过程中受到无痕的德育：做事不能像Zoom那样粗心大意。
（6）Feedback and assessment
这个环节主要在于查漏补缺，对表演的同学给予真诚的鼓励，对当中出现的问题予以纠正。可以采用表演同学自评、生生互评、师生互评等不同形式交叉进行评价。
Step 5 Production
（1）Choose and say
教师投影出几幅图片，让学生观察图片进行介绍，学生四人小组选择其中一个情景并用“How many...do you have？ I have...”来交流。
（2）Make a new dialogue
学生四人小组参照教师给出的word bank分角色编对话，进行排练。
（3）Role-play
学生根据选择的情景，戴上配套的头饰和道具，分组进行角色表演展示。
设计意图：将课文中的目标语言运用到真实的生活场景中，达到学以致用的目的。
（4）Feedback and assessment
采用学生自评、生生互评、师生互评等不同形式交叉进行评价，以鼓励性评价为主。
Step 6 Homework
Choose one situation to make a mini book.
戏剧教学和Role-play两者并不是泾渭分明的，在一定程度上两者存在“你中有我，我中有你”的交集。Role-play教学策略，能够使书本内容剧情化，给学生提供逼真的全方位语境，实现语言综合实践运用。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 郑玫涵