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面对英语基础薄弱的职高学生,要想有效地培养他们的创造个性,发展他们的创新能力,要求教师自己要有创新意识和创新精神,在创新教育实践中不断提高自身的创新素质。
创新思维能力是素质教育的一个重要着力点。要培养创新人才,需要教师具备创新意识、创新精神、创新能力。创新意识是指发现问题、积极探索的取向;创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付之于探索行为的精神状态;创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想象力、创新性思维为基础的综合能力。
面对英语水平参差不齐的中职学生,到底是采用“一锅端”的教学方式,还是针对差异通过积极学习氛围的培养带动被动学习者,这取决于教师有没有敏锐的观察力和进行教学方式改革的创新意识和精神。实行创新教育,对教师来说,从知识的储备到对学生创新个性的启发、学生创新性思维的培养,以及心理素质等方面,都有更高层次的要求。
一、是否善于创设浓郁的创新教学氛围
陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有民主和谐的氛围才能使学生的创造力达到高峰。
首先,教师要克服自身的障碍。也许有些教师受传统观念的影响,不习惯学生质疑;也有的教师则担心学生提出的问题无法解答,不敢放手让学生寻求问题,发现问题。其实这些做法会直接限制教师主动积极创设民主教学的氛围。因此,教师要具备创新意识,针对自己的不足,勇于冲破障碍,自觉提高自身素质。教师不是完人,当遇到一些拿不准的问题时,教师应坦诚承认,和学生共同研究思考,以达到教学相长的目的。每当笔者在课堂上讲解错误的时候,都会坦诚地说:Sorry,I have made a mistake.有时,前一节课上犯的错误,笔者都会在下一节课上改正,并表示歉意。
其次,教师要鼓励创新。职高学生文化基础差,并不是他们没有创新意识,其实每个人都有创造性,关键在于有没有土壤供其发挥。英语教学中对发散思维的培养就是一种创新意识、创新思维能力的培养。发散思维又称求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维模式。在平时的教学中,笔者比较注重对学生发散思维的培养。如教第一册Unit 8 Travel 这一单元时,笔者就直接告诉学生,本单元我们将学习有关旅游的话题,并将travel这个单词写在黑板上,接着问学生看到这个单词时会联想到什么。于是学生们会以travel为发散点,从不同的角度展开合理的想象,同时教师帮助学生把联想出来的词汇写下来。教学第二册的Music这个单元的第一课时,笔者也采用了这种方法来训练学生的发散思维,把music这个单词写在黑板上,让学生说出与其相关的词汇。
这种网状联想图的呈现和导入,有利于创设创新教育的氛围,使学生的积极性、主动性得到充分的发挥。
二、是否善于激发学生的创新思维个性
创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。学生的创新思维犹如埋在土壤里的种子,教师若不能激发每个学生心目中这颗种子发芽、成长,创新教育则无从谈起。
教师要促进学生创造性人格的培养。优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。研究表明,培养创造性人格要从以下方面入手:保持好奇心;解除对错误的恐惧心理;鼓励独创性和多样性;鼓励幻想;鼓励和有创造性的人接触,产生潜移默化的影响。可以说,成就动机是学生创新的动力源泉。在教学中,教师应通过培养学生的创造性人格,让学生从学习的成就中体验出快乐,从想出一个好建议、提出一个好问题、答对一个问题中体验到自身的价值。因为善意的表扬和鼓励能无形中拉近师生的关系,也能增强学生克服恐惧心理进行创造的信心。
同时,教师本身的创造个性会对学生产生潜移默化的影响。这种影响是从平时的教学风格产生而来的。“一言谈”“灌输式”“刻板的问答式”等无创造性的教学模式无法给学生创新的概念。相反,情境教学、活动教学等创新的教学方式则无形中给学生传递了创新带来的乐趣,能使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如教学第一册Unit 8 Travel的第三课的最后环节,笔者设计了一份有关旅游的调查表,要求学生们分组作调查,每个小组统计出每个选项的组内人数。课后,笔者又要求各组成员合作去汇总其他组的结果,得出全班的调查结果,以了解同学们的旅游观。同时,学生们通过自主调查得出来的各个数据为第四课的“分数和百分数”的语法教学提供了真实的材料,减少了平时语法教学的枯燥性。
三、是否善于培养学生的创造思维能力
教师不仅要掌握创造性思维的专门训练知识,更重要的是要结合学科的特点对学生进行创造性思维训练。教师要从“教书匠”的圈里跳出来,就必须利用教材而又高于教材。笔者在教学第二册Unite 4阅读课《 Why Skateboarding is the coolest sport 》的最后一环节,设计了一个学习任务:If there is a skateboarding club(划板俱乐部),please design an advertisement word for it. You can use the words from the text.本任务的设计,不仅能使学生回顾课文的内容,更能擦亮学生的思想火花,培养他们的创造性思维能力。
教师在进行创新教学的同时,要遵循三个原则。
灵活性原则。教学设计的创新研究不是一成不变的,任何人都不可能找到万能的教学模式。针对不同的课型、不同的学生、不同的教学条件,教师要进行不同的教学设计,即努力使特定的情况下的教学环节达到最合理的匹配。
实效性原则。教学设计无论形式多么新奇多样,都务必讲求实效,因为追究高新优级的教学境界是我们进行教学创新的根本目的。对教学设计重视不够,课堂上随意性较大,学生学习不得要领,因而导致课堂效率不高,为提高学生成绩,只得课后补课,这样做势必加重学生的课业负担,违背了课堂教学的实效性原则。
可行性原则。教学设计必须与学生的现有水平和教学环境相适应,否则,无论教学者的教学理论多么先进,教学水平多么高,都不可能达到预期的目的。
(作者单位: 浙江省瑞安市安阳三中)
(责任编辑: 朱蒙)
创新思维能力是素质教育的一个重要着力点。要培养创新人才,需要教师具备创新意识、创新精神、创新能力。创新意识是指发现问题、积极探索的取向;创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付之于探索行为的精神状态;创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想象力、创新性思维为基础的综合能力。
面对英语水平参差不齐的中职学生,到底是采用“一锅端”的教学方式,还是针对差异通过积极学习氛围的培养带动被动学习者,这取决于教师有没有敏锐的观察力和进行教学方式改革的创新意识和精神。实行创新教育,对教师来说,从知识的储备到对学生创新个性的启发、学生创新性思维的培养,以及心理素质等方面,都有更高层次的要求。
一、是否善于创设浓郁的创新教学氛围
陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有民主和谐的氛围才能使学生的创造力达到高峰。
首先,教师要克服自身的障碍。也许有些教师受传统观念的影响,不习惯学生质疑;也有的教师则担心学生提出的问题无法解答,不敢放手让学生寻求问题,发现问题。其实这些做法会直接限制教师主动积极创设民主教学的氛围。因此,教师要具备创新意识,针对自己的不足,勇于冲破障碍,自觉提高自身素质。教师不是完人,当遇到一些拿不准的问题时,教师应坦诚承认,和学生共同研究思考,以达到教学相长的目的。每当笔者在课堂上讲解错误的时候,都会坦诚地说:Sorry,I have made a mistake.有时,前一节课上犯的错误,笔者都会在下一节课上改正,并表示歉意。
其次,教师要鼓励创新。职高学生文化基础差,并不是他们没有创新意识,其实每个人都有创造性,关键在于有没有土壤供其发挥。英语教学中对发散思维的培养就是一种创新意识、创新思维能力的培养。发散思维又称求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维模式。在平时的教学中,笔者比较注重对学生发散思维的培养。如教第一册Unit 8 Travel 这一单元时,笔者就直接告诉学生,本单元我们将学习有关旅游的话题,并将travel这个单词写在黑板上,接着问学生看到这个单词时会联想到什么。于是学生们会以travel为发散点,从不同的角度展开合理的想象,同时教师帮助学生把联想出来的词汇写下来。教学第二册的Music这个单元的第一课时,笔者也采用了这种方法来训练学生的发散思维,把music这个单词写在黑板上,让学生说出与其相关的词汇。
这种网状联想图的呈现和导入,有利于创设创新教育的氛围,使学生的积极性、主动性得到充分的发挥。
二、是否善于激发学生的创新思维个性
创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。学生的创新思维犹如埋在土壤里的种子,教师若不能激发每个学生心目中这颗种子发芽、成长,创新教育则无从谈起。
教师要促进学生创造性人格的培养。优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。研究表明,培养创造性人格要从以下方面入手:保持好奇心;解除对错误的恐惧心理;鼓励独创性和多样性;鼓励幻想;鼓励和有创造性的人接触,产生潜移默化的影响。可以说,成就动机是学生创新的动力源泉。在教学中,教师应通过培养学生的创造性人格,让学生从学习的成就中体验出快乐,从想出一个好建议、提出一个好问题、答对一个问题中体验到自身的价值。因为善意的表扬和鼓励能无形中拉近师生的关系,也能增强学生克服恐惧心理进行创造的信心。
同时,教师本身的创造个性会对学生产生潜移默化的影响。这种影响是从平时的教学风格产生而来的。“一言谈”“灌输式”“刻板的问答式”等无创造性的教学模式无法给学生创新的概念。相反,情境教学、活动教学等创新的教学方式则无形中给学生传递了创新带来的乐趣,能使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如教学第一册Unit 8 Travel的第三课的最后环节,笔者设计了一份有关旅游的调查表,要求学生们分组作调查,每个小组统计出每个选项的组内人数。课后,笔者又要求各组成员合作去汇总其他组的结果,得出全班的调查结果,以了解同学们的旅游观。同时,学生们通过自主调查得出来的各个数据为第四课的“分数和百分数”的语法教学提供了真实的材料,减少了平时语法教学的枯燥性。
三、是否善于培养学生的创造思维能力
教师不仅要掌握创造性思维的专门训练知识,更重要的是要结合学科的特点对学生进行创造性思维训练。教师要从“教书匠”的圈里跳出来,就必须利用教材而又高于教材。笔者在教学第二册Unite 4阅读课《 Why Skateboarding is the coolest sport 》的最后一环节,设计了一个学习任务:If there is a skateboarding club(划板俱乐部),please design an advertisement word for it. You can use the words from the text.本任务的设计,不仅能使学生回顾课文的内容,更能擦亮学生的思想火花,培养他们的创造性思维能力。
教师在进行创新教学的同时,要遵循三个原则。
灵活性原则。教学设计的创新研究不是一成不变的,任何人都不可能找到万能的教学模式。针对不同的课型、不同的学生、不同的教学条件,教师要进行不同的教学设计,即努力使特定的情况下的教学环节达到最合理的匹配。
实效性原则。教学设计无论形式多么新奇多样,都务必讲求实效,因为追究高新优级的教学境界是我们进行教学创新的根本目的。对教学设计重视不够,课堂上随意性较大,学生学习不得要领,因而导致课堂效率不高,为提高学生成绩,只得课后补课,这样做势必加重学生的课业负担,违背了课堂教学的实效性原则。
可行性原则。教学设计必须与学生的现有水平和教学环境相适应,否则,无论教学者的教学理论多么先进,教学水平多么高,都不可能达到预期的目的。
(作者单位: 浙江省瑞安市安阳三中)
(责任编辑: 朱蒙)