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摘 要：一体化教学是技工院校进行专业建设和课程改革的重要抓手，是培养高技能人才的重要途径。该文以天煌THMDZT-1型设备为硬件技撑，拓展其辐射功能，打破单一的教学模式，以改革培养目标、教学内容与方法、教学环节为切入点，并结合师资队伍的建设、一体化教室的建设、一体化教材的开发进行机械装调一体化课程的建设与探索，切实推进课程改革，从而在我校高技能人才培养的过程中发挥积极的作用。
关键词：技工院校 一体化 机械装调 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0125-02
浙江省中等职业教育“十二五”发展规划中提出要不断深化教育教学改革，大力推进中职教育课程改革，创新中职教育教学模式，普遍推行仿真实训教学、模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方法。的确，在国家转变经济发展方式，产业转型升级的大背景下，传统职业教育的教学方法显然已不能适应，课改教改势在必行。我校于2010年引进天煌THMDZT-1型机械装调设备，目前主要作为一门实训课在使用。在实训过程中，发现学生尽管已经学过专业理论课，但实训效果确不尽如人意。其主要原因是学生理论底子薄，没有形成专业知识体系。该文以天煌THMDZT-1型机械装调设备为基础，对其功能进行再拓展，积极探索理实一体化的教学方法，让学生“知其然也要知其所以然”，并使其成为《机械设备维修》专业学生核心能力培养的一门重要课程，以提高学生的核心竞争力。
1 一体化教学是当前技工院校课程改革的主要方向
1.1 一体化教学的基本内涵
一体化教学即理论实践一体化的教学方法。它打破传统课堂教师为主，学生被动接受的教学方式，打破理论知识与实践相脱节的教学过程，打破教师和学生的身份界限，是一种让师生双方边教、边学、边做，“教学做”合一的教学方法。它强调教师在教学环节中的引导作用，摒弃传统教学“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的单一教学手段，通过项目引导、任务驱动、模拟仿真等方法，充分调动和激发学生的学习兴趣，其核心在于学生职业能力的培养，从而为社会培养第一线的人才。
1.2 一体化教学体现职业教育的特点
职业教育区别于普通教育，有它自身的特点：首先，职业教育的对象长于形象思维。职业教育的生源普遍分数较底，尽管原因是多方面的，但不能忽视的是抽象思维能力较强的学生较好的适应了普通教育应试的教学方法，而长于形象思维能力的学生在竞争中处于下风而不得不来读职业学校；其次，职业教育的培养目标突出职业技能。职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的技能，它的培养与理论知识的学习截然不同。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能的形成，职业技能一定要在具体工作中长期不断的练习和实践中才能获得。
2 基于天煌THMDZT-1型设备进行机械装调一体化课程改革的可行性
2.1 天煌THMDZT-1型机械装调设备的实训模块
天煌THMDZT-1型机械装调设备根据相关国家职业标准及行业标准，结合各职业学校、技工院校机械相关专业的培养目标而研制。主要培养学生识读与绘制装配图和零件图、钳工基本操作、典型零部件和机构的装配与调整、装配质量检验等技能。它主要的实训模块有“减速器的装配与调整”、“变速箱的装配与调整”、“二维工作台的装配与调整”、“间歇回转工作台的装配与调整”、“冲床机构的装配与调整”、“机械传动的安装与调整”，“机械系统的运行与调整”共计七个。
2.2 天煌THMDZT-1型设备为机械装调一体化教学提供了硬件支撑
天煌THMDZT-1型设备的实训模块由典型的机械零部件，常用机构组成，在拆卸、安装、调试过程中不仅涉及到大量专业基础知识和工艺知识，而且其本身也是良好的教具。因此，它具有较好的辐射功能，能将丰富的专业知识融入实践操作，不仅能构建一体化的教学情景，也能模拟真实的职业环境。以模块“减速器的装配与调整“为例，该功能模块辐射的知识点有：直齿圆柱齿轮及轮系的知识；轴及轴上零件固定的知识；轴承的知识；螺纹连接的知识；拆卸与安装的工艺知识；装配图与零件图的知识。
3 机械装调一体化课程改革的基本原则
一体化课程的建设在依据教学大纲和国家职业标准的基础上，还应与职业教育的培养目标、培养对象，培养方式相适应。笔者认为，一体化课程建设一般应遵循以下基本原则：
（1）科学性原则：一体化课程绝不是将理论课与实训课简单的堆砌，它是一项非常严谨的工作，并非能一撮而就。课程设计必须遵循职业教育的基本规律，突出职业技能为核心，要进行科学的调研和论证。
（2）实用性原则：一体化课程应以企业用人标准为依据并结合学生个性发展的需要，摒弃传统教学中的“繁难知识”，必须突出学以致用，必须突出专业技能，从而使所学知识与技能“管用，够用，实用”，更好的适应企业的需求。
（3）有效性原则：一体化教学必须充分考虑教学效果，不是为一体化而一体化，甚至把一体化课形式化。一体化课程设计要使”教学做”有效的融合，使其发挥出传统教学手段所不能实现的教学效果。
4 机械装调一体化课程改革的实施
4.1 深入企业调研，确定培养目标
为进一步推进专业建设及课程改革，我校成立了以钳工拆装教学部为主的机械装调一体化课程建设小组。建设小组选取了当地浙江同力重型机械制造有限公司和浙江先锋机械有限公司两家大型企业进行调研，获取《机械设备维修》专业所适应岗位所需的知识要求、技能要求，并以此为基础，根据国家职业标准和教学大纲，遵循科学性、实用性、有效性的原则，确定了本课程的培养目标：
（1）知识目标
培养学生具备识读和绘制装配图与零件图的基本能力；具有典型机械零部件，常用机构，机械装备的基本原理知识；具有金属材料、公差配合、工具钳工等的基本知识；具有典型机械设备安装与调试的相关工艺知识。 （2）技能目标
培养学生具有钳工操作的基本能力；具有使用正确工量具拆装典型机械零部件，常用机构，机械装备的基本能力；具有使用正确工量具对典型机械零部件，常用机构，机械装备的调整、装配质量检验的基本能力。
（3）德育目标
培养学生具有积极、严谨、踏实的工作作风；具有爱岗敬业，忠于职守，团队协作等良好的职业习惯；具有乐于奉献，服务社会、求真务实等良好的职业道德。
4.2 构建教学模块，编写一体化教材
4.2.1 一体化教材设计
一体化教材是开展一体化教学的基础和必要条件。课程建设小组以教学部为主体，联合学校其他各部门的力量，并结合兄弟院校一体化教材开发的经验，采用“模块化”的教材结构，每个模块作为独立的学习单元，基本结构以“任务书—知识准备—操作规程—知识拓展—评分表”来进行编写，为理实一体的教学服务。
4.2.2 教学环节设计
一体化教学的效果能否得以良好实现，最终还是要取决于教学环节。本文以项目引导，任务驱动为基本思路，允分发挥教师的“导演”功能，进行机械装调一体化的教学环节设计，每一模块基本教学环节如图1所示。
4.3 依托实训基地，建设一体化教室
实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。课程建设小组以学校新建实训基地为契机，申请建立了机械装调一体化教室，配备了天煌THMDZT-1型机械装调设备以及相关教学所需的设备。为更好的适应一体化教学的特点，课程建设小组还对一体化教室进行了功能布局的设计，如图2所示。
4.4 调整教师专业知识结构，建设一体化教师队伍
一体化教师是实施一体化教学的关键，没有一支高素质的一体化教师队伍，实施一体化教学将会成为“空中楼阁”。一体化教学不仅需要教师具有系统的专业理论知识，更需要丰富的实践经验。课程建设小组为进一步提高部内教师的“一体化”能力，采取了一定的措施，具体做法有：委派教师赴天煌科技实业有限公参加机械装调技术的培训；积极参加各级各类一体化课程改革的培训，研讨及会议；委派骨干教师参加国家级培训；加强校企合作，推进校企之间的技术交流；委派教师到企业挂职锻炼等。目前部内已形成一支结构合理的一体化教师队伍，为机械装调一体化教学的实施提供了保障。
5 结语
技工院校的办学特色是以就业为导向，社会需要什么的人才学校就培养什么样的人才，因此机械装调一体化课程的建设不是孤立的，静止的，要把握好课程建设为专业建设服务，专业建设为社会、企业服务的宗旨，要建设好学校与社会、企业良性互动的桥梁，要充分发挥好教师的核心作用，不断丰富和提升机械装调一体化课程的内涵，真正实现教学质量的提高。
参考文献
[1] 浙江省教育厅.浙江省中等职业教育“十二五”发展规划[OL].浙江省教育厅网站，2010.
[2] 吴映辉.高等职业技术教育教学模式的革新[J].交通职业教育，2006（6）.
[3] 许允.THMDZT-1型机械装调技术综合实训[M].河南：河南科学技术出版社，2011.
[4] 庄彦霞.理实一体化教学的探讨[J].科技创新导报，2012（21）.
关键词：技工院校 一体化 机械装调 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0125-02
浙江省中等职业教育“十二五”发展规划中提出要不断深化教育教学改革，大力推进中职教育课程改革，创新中职教育教学模式，普遍推行仿真实训教学、模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方法。的确，在国家转变经济发展方式，产业转型升级的大背景下，传统职业教育的教学方法显然已不能适应，课改教改势在必行。我校于2010年引进天煌THMDZT-1型机械装调设备，目前主要作为一门实训课在使用。在实训过程中，发现学生尽管已经学过专业理论课，但实训效果确不尽如人意。其主要原因是学生理论底子薄，没有形成专业知识体系。该文以天煌THMDZT-1型机械装调设备为基础，对其功能进行再拓展，积极探索理实一体化的教学方法，让学生“知其然也要知其所以然”，并使其成为《机械设备维修》专业学生核心能力培养的一门重要课程，以提高学生的核心竞争力。
1 一体化教学是当前技工院校课程改革的主要方向
1.1 一体化教学的基本内涵
一体化教学即理论实践一体化的教学方法。它打破传统课堂教师为主，学生被动接受的教学方式，打破理论知识与实践相脱节的教学过程，打破教师和学生的身份界限，是一种让师生双方边教、边学、边做，“教学做”合一的教学方法。它强调教师在教学环节中的引导作用，摒弃传统教学“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的单一教学手段，通过项目引导、任务驱动、模拟仿真等方法，充分调动和激发学生的学习兴趣，其核心在于学生职业能力的培养，从而为社会培养第一线的人才。
1.2 一体化教学体现职业教育的特点
职业教育区别于普通教育，有它自身的特点：首先，职业教育的对象长于形象思维。职业教育的生源普遍分数较底，尽管原因是多方面的，但不能忽视的是抽象思维能力较强的学生较好的适应了普通教育应试的教学方法，而长于形象思维能力的学生在竞争中处于下风而不得不来读职业学校；其次，职业教育的培养目标突出职业技能。职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的技能，它的培养与理论知识的学习截然不同。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能的形成，职业技能一定要在具体工作中长期不断的练习和实践中才能获得。
2 基于天煌THMDZT-1型设备进行机械装调一体化课程改革的可行性
2.1 天煌THMDZT-1型机械装调设备的实训模块
天煌THMDZT-1型机械装调设备根据相关国家职业标准及行业标准，结合各职业学校、技工院校机械相关专业的培养目标而研制。主要培养学生识读与绘制装配图和零件图、钳工基本操作、典型零部件和机构的装配与调整、装配质量检验等技能。它主要的实训模块有“减速器的装配与调整”、“变速箱的装配与调整”、“二维工作台的装配与调整”、“间歇回转工作台的装配与调整”、“冲床机构的装配与调整”、“机械传动的安装与调整”，“机械系统的运行与调整”共计七个。
2.2 天煌THMDZT-1型设备为机械装调一体化教学提供了硬件支撑
天煌THMDZT-1型设备的实训模块由典型的机械零部件，常用机构组成，在拆卸、安装、调试过程中不仅涉及到大量专业基础知识和工艺知识，而且其本身也是良好的教具。因此，它具有较好的辐射功能，能将丰富的专业知识融入实践操作，不仅能构建一体化的教学情景，也能模拟真实的职业环境。以模块“减速器的装配与调整“为例，该功能模块辐射的知识点有：直齿圆柱齿轮及轮系的知识；轴及轴上零件固定的知识；轴承的知识；螺纹连接的知识；拆卸与安装的工艺知识；装配图与零件图的知识。
3 机械装调一体化课程改革的基本原则
一体化课程的建设在依据教学大纲和国家职业标准的基础上，还应与职业教育的培养目标、培养对象，培养方式相适应。笔者认为，一体化课程建设一般应遵循以下基本原则：
（1）科学性原则：一体化课程绝不是将理论课与实训课简单的堆砌，它是一项非常严谨的工作，并非能一撮而就。课程设计必须遵循职业教育的基本规律，突出职业技能为核心，要进行科学的调研和论证。
（2）实用性原则：一体化课程应以企业用人标准为依据并结合学生个性发展的需要，摒弃传统教学中的“繁难知识”，必须突出学以致用，必须突出专业技能，从而使所学知识与技能“管用，够用，实用”，更好的适应企业的需求。
（3）有效性原则：一体化教学必须充分考虑教学效果，不是为一体化而一体化，甚至把一体化课形式化。一体化课程设计要使”教学做”有效的融合，使其发挥出传统教学手段所不能实现的教学效果。
4 机械装调一体化课程改革的实施
4.1 深入企业调研，确定培养目标
为进一步推进专业建设及课程改革，我校成立了以钳工拆装教学部为主的机械装调一体化课程建设小组。建设小组选取了当地浙江同力重型机械制造有限公司和浙江先锋机械有限公司两家大型企业进行调研，获取《机械设备维修》专业所适应岗位所需的知识要求、技能要求，并以此为基础，根据国家职业标准和教学大纲，遵循科学性、实用性、有效性的原则，确定了本课程的培养目标：
（1）知识目标
培养学生具备识读和绘制装配图与零件图的基本能力；具有典型机械零部件，常用机构，机械装备的基本原理知识；具有金属材料、公差配合、工具钳工等的基本知识；具有典型机械设备安装与调试的相关工艺知识。 （2）技能目标
培养学生具有钳工操作的基本能力；具有使用正确工量具拆装典型机械零部件，常用机构，机械装备的基本能力；具有使用正确工量具对典型机械零部件，常用机构，机械装备的调整、装配质量检验的基本能力。
（3）德育目标
培养学生具有积极、严谨、踏实的工作作风；具有爱岗敬业，忠于职守，团队协作等良好的职业习惯；具有乐于奉献，服务社会、求真务实等良好的职业道德。
4.2 构建教学模块，编写一体化教材
4.2.1 一体化教材设计
一体化教材是开展一体化教学的基础和必要条件。课程建设小组以教学部为主体，联合学校其他各部门的力量，并结合兄弟院校一体化教材开发的经验，采用“模块化”的教材结构，每个模块作为独立的学习单元，基本结构以“任务书—知识准备—操作规程—知识拓展—评分表”来进行编写，为理实一体的教学服务。
4.2.2 教学环节设计
一体化教学的效果能否得以良好实现，最终还是要取决于教学环节。本文以项目引导，任务驱动为基本思路，允分发挥教师的“导演”功能，进行机械装调一体化的教学环节设计，每一模块基本教学环节如图1所示。
4.3 依托实训基地，建设一体化教室
实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。课程建设小组以学校新建实训基地为契机，申请建立了机械装调一体化教室，配备了天煌THMDZT-1型机械装调设备以及相关教学所需的设备。为更好的适应一体化教学的特点，课程建设小组还对一体化教室进行了功能布局的设计，如图2所示。
4.4 调整教师专业知识结构，建设一体化教师队伍
一体化教师是实施一体化教学的关键，没有一支高素质的一体化教师队伍，实施一体化教学将会成为“空中楼阁”。一体化教学不仅需要教师具有系统的专业理论知识，更需要丰富的实践经验。课程建设小组为进一步提高部内教师的“一体化”能力，采取了一定的措施，具体做法有：委派教师赴天煌科技实业有限公参加机械装调技术的培训；积极参加各级各类一体化课程改革的培训，研讨及会议；委派骨干教师参加国家级培训；加强校企合作，推进校企之间的技术交流；委派教师到企业挂职锻炼等。目前部内已形成一支结构合理的一体化教师队伍，为机械装调一体化教学的实施提供了保障。
5 结语
技工院校的办学特色是以就业为导向，社会需要什么的人才学校就培养什么样的人才，因此机械装调一体化课程的建设不是孤立的，静止的，要把握好课程建设为专业建设服务，专业建设为社会、企业服务的宗旨，要建设好学校与社会、企业良性互动的桥梁，要充分发挥好教师的核心作用，不断丰富和提升机械装调一体化课程的内涵，真正实现教学质量的提高。
参考文献
[1] 浙江省教育厅.浙江省中等职业教育“十二五”发展规划[OL].浙江省教育厅网站，2010.
[2] 吴映辉.高等职业技术教育教学模式的革新[J].交通职业教育，2006（6）.
[3] 许允.THMDZT-1型机械装调技术综合实训[M].河南：河南科学技术出版社，2011.
[4] 庄彦霞.理实一体化教学的探讨[J].科技创新导报，2012（21）.