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【摘 要】 地理教学中学法指导是一项十分重要的内容。本文从地理教学的需要出发，论述了地理教师应交给学生的学习方法和课堂教学中的一些指导，旨在为提高地理课堂教学效果提供方法指导，让学生更加喜欢地理教学。
【关键词】中学地理教学；学法指导
素质教育提倡将教师教学的重点，从单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学上来。然而，长时间以来，教师重教轻学的现象相当严重，学生不会学习的问题普遍存在，中学地理教学也不例外。它已严重影响着课堂教学效果和教学质量的提高。因此，教师应加强学法指导，不仅要把学生领进知识的大门，还要把打开知识宝库大门的金钥匙交给学生。对学生进行地理课学习方法指导，让学生通过自学、自化、自得，真正成为学习知识的主人，有效地促进学生智力发展和能力提高，形成参与到教学过程中去的能力，实现由应试教育向素质教育的转变。中学地理学法指导内容较多，笔者现从以下几方面进行归纳。
一、指导学生掌握高效听课的方法
著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯于“教师讲，学生听”。为了改革中学地理课教学的这一弊端，变“学会”为“会学”，教师要对学生专门进行“听课须知”教育。
1.首先告诉学生，不论做什么事，都要讲效率。要求学生做好预习，初步了解新课的内容及重点，并记录下疑难问题，做到“胸中有数”。
2.要求学生学会听课，这是提高课堂40分钟学习效率的关键，是学生学习的中心环节和获得新知识的主要途径。要求学生听课要根据预习中的难易程度，科学用脑，合理分配精力。对重点要在理解的基础上记忆，对于难点则要启迪思维透彻理解。
3.要求学生要学会记笔记。课堂上边听边记录，把老师讲的重点、难点有条理地记下，课后去整理复习，这有利于知识的巩固和消化。
4.要求学生要大胆质疑。课堂上难免有些地方听不懂或不全懂，因此学生必须向老师或同学请教讨论，切不可爱面子或偷懒而使问题“积少成多”。
5.要求学生在课堂上保持良好的学习状态。孔子曾指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了兴趣就会产生力求掌握知识的强烈欲望，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。“磨刀不误砍柴工”，花点时间教会学生心到、口到、手到、眼到地听课，教师的教学就会收到事半功倍的效果。
二、指导学生掌握阅读自学的方法
心理学实验表明，人们获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉得到的信息比通过听觉输入信息所能保持记忆的时间要长得多。“百闻不如一见”。可见阅读自学是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到：导、看、思、述。这里的“导”是让学生明确学习目的（即教学目标）。为导之所需，教师要视阅读内容先公布自学提纲，当好学生的“导游”，以避免学生的盲目和厌倦。“看”即学生对照自学提纲认真自教材内容，要求学生拿着笔，眼、脑、手并用，按提纲边看边想用不同符号对概念原理重要句段勾划圈点。易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。“思”即学生要把看的信息经过大脑加工，自己获得知识。“述”即学生自己能把认为重要的或疑难的问题说出来。教学过程是师生的双边活动，成功的教学乃是学生积极参与的结果。指导学生阅读的自学方法，是要造成“欲知道理何在，须看课本内容”的心理状态，变“要我学”为“我要学”。为此，教师一方面要适时“穿针引线”，指明路径，另一方面又要在精讲上下功夫。学生能读懂的一般内容可让学生讲，调动他们的积极性，对新内容与前后知识有关处稍加指点，对疑难、热点、易混问题重点讲解。通过总结、评点、引路、点拨、纠错，谋求同教学目标接轨，逐步提高学生的阅读自学能力。
三、指导学生掌握联系实际认识问题的方法
理论联系实际是地理课的一大重要特征，改革教学的关键是贯彻理论联系实际的原则。教师教学不应该以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪。近年来地理学科的会考在考查基础知识的同时，也突出考查学生的辩证思维能力或对基本理论的理解能力。然而不少学生面对试题却不知所云，答非所问。为增强地理课教学力度，教师应确立“引导——自学——指导——反馈”的地理课堂教学模式，指导学生在联系中掌握认识的方法。如在《中国地理》“中国的人口”一课中，教师可联系目前大学生找工作难的热点问题，利用地理教材内容，引导学生自己分析问题产生的原因，并通过阅读自学使他们认识我国人口增长状况中存在的种种问题及其危害，进而理解计划生育、控制人口数量提高人口素质政策的正确性和必要性。这样既让学生掌握了所学知识，提高了分析问题的能力，又增强了提高自身素质的迫切性和勤奋学习的自觉性。这种联系实际的教学方法，激发了学生的好奇心，促使学生积极分析问题、回答问题，让学习成为一种乐趣，从而走出了“教师讲条条干巴巴，学生背条条顶呱呱”的应试教学模式，实现了向素质教育的转轨。
四、指导学生掌握运用比较的方法
指导学生正确的运用比较的方法，无论对掌握概念、提高学生思维能力都有极大的作用。首先是确定对比方法，能明辨概念原理间的异同。如讲到能源概念时，教师可与自然资源这个概念作比较，通过比较使学生明确“自然资源是人类可以直接从自然界获得的物质和能量，不必经过人为加工”；“二次能源是经过人为加工的，不属于自然资源；一次能源没有经过加工，属于自然资源”这样学生既对这两个概念本身有了深刻的理解，而且不易产生混淆。
五、指导学生掌握用图表整理知识的方法
利用图表（知识之间关系）或表格等形式对知识进行归纳整理的方法，称为图表法。它对理解地理基本概念、原理，提高地理思维能力都有着极其重要的作用。图表可以使学生直观而全面地从整体把握一些较为复杂的问题，能使他们顺利地掌握系统的知识，并能在基本概念、原理基础上提高解决实际问题的能力，学生易懂且易记。如在讲授“地球的形状”时，教师可把地球的大小列成一个表格，让学生理解地球的长半径和短半径，从而得出一个结论：“地球是一个赤道略鼓，两极略扁的不规则球体”。
新世纪，教育教学在不断发生着新的变化，如何让学生学的轻松、学的愉快，牢固的掌握知识，提高能力，是每一位教师不断追求的目标。作为地理教师，应该更新教学观念，重视学法指导，改变“重教轻学”现状，以培养思维能力为核心，改革课堂教学结构，为学生疏通思路，让学生自我发展，发挥地理课在素质教育中的独特功能。
【关键词】中学地理教学；学法指导
素质教育提倡将教师教学的重点，从单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学上来。然而，长时间以来，教师重教轻学的现象相当严重，学生不会学习的问题普遍存在，中学地理教学也不例外。它已严重影响着课堂教学效果和教学质量的提高。因此，教师应加强学法指导，不仅要把学生领进知识的大门，还要把打开知识宝库大门的金钥匙交给学生。对学生进行地理课学习方法指导，让学生通过自学、自化、自得，真正成为学习知识的主人，有效地促进学生智力发展和能力提高，形成参与到教学过程中去的能力，实现由应试教育向素质教育的转变。中学地理学法指导内容较多，笔者现从以下几方面进行归纳。
一、指导学生掌握高效听课的方法
著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯于“教师讲，学生听”。为了改革中学地理课教学的这一弊端，变“学会”为“会学”，教师要对学生专门进行“听课须知”教育。
1.首先告诉学生，不论做什么事，都要讲效率。要求学生做好预习，初步了解新课的内容及重点，并记录下疑难问题，做到“胸中有数”。
2.要求学生学会听课，这是提高课堂40分钟学习效率的关键，是学生学习的中心环节和获得新知识的主要途径。要求学生听课要根据预习中的难易程度，科学用脑，合理分配精力。对重点要在理解的基础上记忆，对于难点则要启迪思维透彻理解。
3.要求学生要学会记笔记。课堂上边听边记录，把老师讲的重点、难点有条理地记下，课后去整理复习，这有利于知识的巩固和消化。
4.要求学生要大胆质疑。课堂上难免有些地方听不懂或不全懂，因此学生必须向老师或同学请教讨论，切不可爱面子或偷懒而使问题“积少成多”。
5.要求学生在课堂上保持良好的学习状态。孔子曾指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了兴趣就会产生力求掌握知识的强烈欲望，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。“磨刀不误砍柴工”，花点时间教会学生心到、口到、手到、眼到地听课，教师的教学就会收到事半功倍的效果。
二、指导学生掌握阅读自学的方法
心理学实验表明，人们获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉得到的信息比通过听觉输入信息所能保持记忆的时间要长得多。“百闻不如一见”。可见阅读自学是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到：导、看、思、述。这里的“导”是让学生明确学习目的（即教学目标）。为导之所需，教师要视阅读内容先公布自学提纲，当好学生的“导游”，以避免学生的盲目和厌倦。“看”即学生对照自学提纲认真自教材内容，要求学生拿着笔，眼、脑、手并用，按提纲边看边想用不同符号对概念原理重要句段勾划圈点。易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。“思”即学生要把看的信息经过大脑加工，自己获得知识。“述”即学生自己能把认为重要的或疑难的问题说出来。教学过程是师生的双边活动，成功的教学乃是学生积极参与的结果。指导学生阅读的自学方法，是要造成“欲知道理何在，须看课本内容”的心理状态，变“要我学”为“我要学”。为此，教师一方面要适时“穿针引线”，指明路径，另一方面又要在精讲上下功夫。学生能读懂的一般内容可让学生讲，调动他们的积极性，对新内容与前后知识有关处稍加指点，对疑难、热点、易混问题重点讲解。通过总结、评点、引路、点拨、纠错，谋求同教学目标接轨，逐步提高学生的阅读自学能力。
三、指导学生掌握联系实际认识问题的方法
理论联系实际是地理课的一大重要特征，改革教学的关键是贯彻理论联系实际的原则。教师教学不应该以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪。近年来地理学科的会考在考查基础知识的同时，也突出考查学生的辩证思维能力或对基本理论的理解能力。然而不少学生面对试题却不知所云，答非所问。为增强地理课教学力度，教师应确立“引导——自学——指导——反馈”的地理课堂教学模式，指导学生在联系中掌握认识的方法。如在《中国地理》“中国的人口”一课中，教师可联系目前大学生找工作难的热点问题，利用地理教材内容，引导学生自己分析问题产生的原因，并通过阅读自学使他们认识我国人口增长状况中存在的种种问题及其危害，进而理解计划生育、控制人口数量提高人口素质政策的正确性和必要性。这样既让学生掌握了所学知识，提高了分析问题的能力，又增强了提高自身素质的迫切性和勤奋学习的自觉性。这种联系实际的教学方法，激发了学生的好奇心，促使学生积极分析问题、回答问题，让学习成为一种乐趣，从而走出了“教师讲条条干巴巴，学生背条条顶呱呱”的应试教学模式，实现了向素质教育的转轨。
四、指导学生掌握运用比较的方法
指导学生正确的运用比较的方法，无论对掌握概念、提高学生思维能力都有极大的作用。首先是确定对比方法，能明辨概念原理间的异同。如讲到能源概念时，教师可与自然资源这个概念作比较，通过比较使学生明确“自然资源是人类可以直接从自然界获得的物质和能量，不必经过人为加工”；“二次能源是经过人为加工的，不属于自然资源；一次能源没有经过加工，属于自然资源”这样学生既对这两个概念本身有了深刻的理解，而且不易产生混淆。
五、指导学生掌握用图表整理知识的方法
利用图表（知识之间关系）或表格等形式对知识进行归纳整理的方法，称为图表法。它对理解地理基本概念、原理，提高地理思维能力都有着极其重要的作用。图表可以使学生直观而全面地从整体把握一些较为复杂的问题，能使他们顺利地掌握系统的知识，并能在基本概念、原理基础上提高解决实际问题的能力，学生易懂且易记。如在讲授“地球的形状”时，教师可把地球的大小列成一个表格，让学生理解地球的长半径和短半径，从而得出一个结论：“地球是一个赤道略鼓，两极略扁的不规则球体”。
新世纪，教育教学在不断发生着新的变化，如何让学生学的轻松、学的愉快，牢固的掌握知识，提高能力，是每一位教师不断追求的目标。作为地理教师，应该更新教学观念，重视学法指导，改变“重教轻学”现状，以培养思维能力为核心，改革课堂教学结构，为学生疏通思路，让学生自我发展，发挥地理课在素质教育中的独特功能。