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关键词：2008年高考文综（全国Ⅰ卷）；历史试题；分析
中图分类号：G633.51 文献标识码：C 文章编号：1009-010X（2008）09-0017-04
一、试卷结构
（一）试题总体分布。
本试卷300分，历史科占100分。其中，第一卷客观题占48分，包括第12-23题，共12道题，每小题4分；第二卷主观题占52分，包括37题和39题的第（1）（2）两小问，其中37题32分，39题20分。
（二）试题的内容结构。
试题涉及中国古代史、中国现代史和世界近现代史三部分内容。
中国古代史部分：2006年的中国古代史32分主要分布在主观题上，客观题上基本没有涉及，占卷面总分值的32%，比2005年增加了6个百分点；2007年试题中的12分分布在客观题，20分分布在主观题，总分值与2006年相同；2008年较前两年本部分分值增加到40分，其中，主观题分值共36分，占总分值的40%。
中国近现代史部分：全部分布在客观题13~18题上，合计24分，占总分值的24%，与往年有所降低。
世界近、现代史部分：分布在客观题的12小题、主观题37题和39题，共40分，占总分值的36%，与去年持平。
（三）试题结构及考查功能。
从试卷结构上看，与以往相同。仍由客观题和主观题两部分组成。
从考查功能看，仍以能力立意为主，着重考查再认、再现重要的历史知识、历史思维能力、历史阐释能力和文字表述能力四个层次。命题体现了以知识为载体，以能力为立意，将理论观点和史学方法及思想素质、文化科学素质的考查渗透其中的思想。
二、试题分析
（一）选择题。
选择题在2007年打破以专题考查为主要形式的基础上，命题不再以专题形式出现，增加了知识的覆盖面，从而增加了考试的难度。
12题考查地名与山水之间的关系。这既是历史的常识知识，又可以说是文学知识。这就需要考生要有相当的文化史功底。
13题考查再认、再现历史知识的能力和历史阐释能力。通过美国人士的一段书评，来判断著作的作者。从思路上说，首先，需要考生理解“近代中英战争”指的是鸦片战争这一时间限定，排除C、D两项；然后，再比较A、B两人著作内容的不同和证明了中国“并非地球上的唯一一个国家”这一作用，选出正确答案B。
14题考查再认、再现历史知识的能力。首先，要读懂材料，理解材料指的是官督商办的形式；再在“洋务运动时期”这一时间限定下，排除非洋务企业，然后再根据对“民用工业多采用官督商办方式”这一基础知识的理解，选定正确答案B。
15题考查历史阐释能力。通过材料所提供的时空和内容限定，在分析后得出结论。审题时，由时间1920年，可知背景是一战结束后；由著作《欧游心影录》，可知关注点是欧洲；观点是通过科学技术在一战中的作用，指出“科学万能说”的片面性。由此得出答案C。
16题考查再认、再现历史知识的能力。由时间是“抗战”、地点是“边区”、中心词是“参选议员”，可知问题焦点指的是选举，由此选定A。
17题考查在一定时间情境下，再认、再现历史知识的能力。审题的关键在“1943年1月”这个时间限定，答案中A、B、C分别指的是1942年《联合国家宣言》、1943年11月《开罗宣言》、1945年的《波茨坦公告》，时间都不相符。答案：D。
18题是对历史阐释能力的考查，要求考生在新中国成立这一情境下，理解“中国人民站起来了”这一历史结论的含义。A错在“已经完成”上，实际建国后，还有新民主革命的遗留任务需要完成；B错在“彻底”，只能说基本被清除；D错在时间，其确立时间为1954年而非1949年。
19题考查根据“1750”和“两个世纪后”这两个时间限定词，再认、再现两个时间所反映的，对从第一次工业革命到第三次工业革命间剧变阶段的特征和对发展过程的历史认知能力。B和D过于单一，人口问题和国际交往问题无法体现材料“什么都不认识，甚至什么都不理解”；C错在时间，全球化加速在20世纪90年代而非50年代。答案：A。
20题考查的是对历史现象的认知、理解能力，是以明治维新中“文明开化”这一现象入手，考查对其有无实质性的理解。
21题考查历史阐释能力。要求考生在阅读材料后，从与一个历史事件相关的诸种因素中找出这一事件的原因。这里涉及一个如何理解“背景”的问题。历史讲的就是历史事件之间的联系，做为“事件的背景”的事件，一定发生在这一事件之前或同时。有了这一理解，就会发现B、C、D三个选项都发生在1932年之后，不可能成为该事件的背景。答案：A。
22题考查历史阐释能力。考生要通过实物史料再现“柏林墙”和“两德统一”两个历史事件，再透过历史现象阐释所反映的历史阶段特征。答案：B。
23题考查对20世纪50年代至80年代两极格局期间，两极格局在朝鲜半岛的反映的认知能力。具体考查学生通过对历史阶段特征再认、再现历史现象的能力。审题关键在时间。
综观这部分试题，呈现出以下特点：
1.从选择题类型看，试题以材料解析型为主，除12、18、20、23题外，都属于材料解析型。充分显现了“史料”在历史学科中的作用；
2.从命题的立意来看，主要从考生已有的知识背景出发，考查对知识的理解和运用能力；
3.从命题考查的功能看，体现了考查由单一能力考查向多种综合能力考查的转变。其中，更多的题需要学生在材料处理的基础上，再认、再现历史知识和阐释历史。
（二）材料解析题。
37题以唐代科举制和英国文官制度为考查内容，考查“阅读和获取历史信息的能力”及“通过历史分析、综合、比较，解决问题的能力”。其中，对提取有效信息的能力和分析、概括能力要求很高，每一问都需综合归纳试题材料所提供的信息和所学知识作答，其综合性更强。
〖分析〗
试题通过四层设问，考查考生在最大可能地获取有效信息基础上，抓住历史的时代特征进行概括、分析、综合、比较的能力。
（1）主要考查阅读、归纳和比较能力。考生要对表格中的信息进行归纳总结，得出结论。
（2）考查归纳和比较能力。考生需在分别对唐代科举制和中世纪英选官制度进行归纳的基础上，选定方式和来源两个方面进行比较。
（3）着重考查历史阐释能力。考生需要依据“经济决定政治”这一原理，完成对“工业革命催生了英国近代文官制度”的阐释。
（4）在前3小题的基础上聚合，考查两种选人制度对推动社会进步的作用。从答案看，在兼顾过去的扩大统治基础、促进经济发展、有利文化繁荣等角度外，更重在从现代社会的社会公平、社会管理等角度，突出其社会性，贴近和谐社会。
39题，是一道以“土尔扈特人回归”为切入点的史地政综合主观题。
〖分析〗
（2）考查归纳概括和分析能力。考生需围绕“土尔扈特回归祖国的原因”，从表格中提取有效信息，在分析后，得出结论。
（4）考查历史阐释能力。考生应主要围绕“祖国统一”这一中心组织语言作答。
试卷中的这一部分材料解析题，充分挖掘和发挥了材料题的功能，较好地体现了能力考查要求。例如：获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，阐释事物的能力和运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题的能力。其中，37题的第（3）、（4）难度较大。
三、试题特点
（一）充分彰显新课程的思想。
首先，知识和能力立意相统一，强调知识学习，更注重能力立意，强调能力与知识相结合。这正是新课程改革的一大亮点。
高考历史试题是对学生知识的识记储备、再现和灵活运用能力的一次检验，即考查历史学科能力。所谓历史学科能力，就是掌握历史基础知识以及不局限于教材的广泛的史学知识信息，并以此为基础，用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法分析解决未知历史问题的能力。一定程度的历史思维能力，是建立在一定程度的历史知识基础上的，知识和能力是不可截然分割的。本次试题，皆需通过学生利用已有的知识储备和知识背景，在分析思考后才能得出正确答案。
其次，突出对学生学习的过程的考查，不但要“学会”，而且要“会学”。反映了新课程“过程和方法”的目标要求，“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史，充分体现历史知识获得的过程，要“知其然”，而且要“知其所以然”。材料解析题强调对历史的认识，亦即历史结论形成的过程，要求从材料中总结答案，突出了学习过程的考查。
这些要求和特点都体现了新课程下，由“教教科书”到“用教科书教”教材观的转变。
新课程的高考背景下。如何处理一纲多本“教材不同而考试统一”这一矛盾，成为一线教师普遍关注的一个问题。今年的高考，实际上反映了专家对这一问题的解答。例如，今年的选择题和材料解析题的答案，从教材上无处可找，而只能从材料本身寻找；材料的背景内容教科书有可能涉及到，但教科书只能够帮助学生理解材料，而并不能帮助学生组织答案。这意味着材料的功能并不是引导学生回忆教科书，而是提供新的历史信息。重点考查学生对材料的分析，而不是考查学生对教科书的记忆。这就要求教师在教学中必须摒弃旧有的“历史教科书至上”、 “唯教科书是瞻”的思想，科学运用教科书，把教科书作为历史教学的重要资源和历史学习的媒介，向广泛信息源拓展、延伸。
（二）充分体现了历史学科的特征。
首先，体现了历史学科“论从史出”、“史由证来”的特征。历史具有一度性，即事件一旦发生不可重现。因此，历史研究和历史学习要依据相关的媒介——史料。在本卷中材料解析型选择题成为选择题的主要类型，12道中有8道属材料解析型，占选择题总量的三分之二。主观题都是以材料形式出现，既有大量的文字史料，也有如22题体现出的实物史料，这正反映了这一学科的历史特征。
其次，今年高考文综历史部分，突出了历史学科阅读量大的特点。历史学习离不开史料，因此，材料解析题是最能体现历史学科特点的题型。鉴于高考考试时间的有限性，在材料解析题的选材方面，以往命题者为了减少考生在阅读文字上的障碍，减少考生在考场上的阅读量，把具有一定干扰性的无效信息几乎删节掉了，剩下的近乎全是有效信息，只要考生能读懂材料，答案很容易做出来。2005年、2006年全国高考文综卷历史部分Ⅱ卷材料字数合计分别是357字和303字，2007年增至996字，相当于前两年的三倍；今年增至1334字，阅读量明显增大，彰显出历史学科的特点。
四、对历史教学的启示
当前，高考仍对教学起着重要的导向作用。近年来，文综历史部分难度居高不下，已是大家公认的事实；今年历史部分主观题难度较去年有所降低，但选择题部分难度又提升了。对于这一现状，报怨是解决不了问题的，我们只能直面应对，去适应，去挑战。而从教师角度来看，我认为最重要莫过于由强调学科知识转向重视课程知识，由单纯强调掌握史实现象向重视培养历史思维能力。在这个前提下，应注意下面几点。
第一，贯彻历史新课程的思想。
彰显新课程的思想是2007年和2008年高考文综历史试题的重要特征。因此，在教学中，要深入理解课程标准并努力贯彻执行。
在教学目标上，落实知识、能力和情感、价值观三维目标。处理好传授知识与培养能力、关注过程及方法和培养良好道德情操之间的关系。
在教学过程中，处理好“教”与“学”的关系。本着“教是为了不教”、“学是为了会学”的原则，转变教学方式，发挥学生的“主体性”和教师的“引导性”。
第二，强调基础知识教学，夯实课程基础知识，提升学习能力。
施方良先生在《课程理论——课程的基础、原理和问题》中说：“知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受”。这很好地解释了掌握知识和形成能力之间的关系：学生形成高一层次思维能力的前提是必须具备一定质量的能够理解新知识的知识。知识是能力的载体，能力是知识的运作，缺乏必要的历史课程知识，任何能力都无从谈起，更谈不上创新。因此，要防止矫枉过正，不要一强调了能力，就又忽视了基础知识教学。
当然，在知识的给予方式上，要改变过去单纯注重知识传授的做法，不仅要“授之以鱼，而且授之以渔”。不能把历史知识看作是“死”的知识，而应看作对历史的认识；不能把历史教学简单地看成要求学生对书本知识的记诵，而是要教会学生如何全面、客观、发展、辩证地看待和处理问题。从而学会学习、学会做人、学会生存，学会发展，学会创造。这样，学生才能在掌握“知识”中提升“能力”，在提升“能力”中进一步掌握和理解“知识”；才能在教学过程中，注重培养学生自主建构知识、迁移运用知识以及培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第三，帮助学生构建整体的历史课程知识体系。
历史课程的基础知识可分为三类：章节知识结构、专题知识和理论知识。在复习三类知识时应做到三个联系：1.纵横联系。中国历史和世界历史的发展都有纵横两大坐标。纵，是指各个国家和地区的社会形态、政治制度、社会经济、文化、民族关系和对外关系等，在各个时期有不同特点，具有连贯性；横，是指不同国家和地区社会历史的各个侧面在同一时期有不同特点。复习中作分析、归纳和综合时要注意横向和纵向联系。2.中外联系。教材中中国史和世界史是分别编写的，容易造成中外历史的割裂。复习时应尽可能将课本中的中外历史知识相结合，相互呼应对照，做到复习中国史时，把历史现象、事件置于整个世界史的大背景下。学习世界史时要联系到中国。把整个教材中历史知识融为一体，答题时就能触类旁通。3.知识与理论联系。历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，复习时要注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析如用个性与共性、继承与发展、偶然性与必然性、因果关系等去理解分析、解释历史现象。用社会基本矛盾（生产力和生产关系、经济基础和上层建筑）、社会存在决定社会意识和国家、政党等理论去揭示社会规律。通过这三个联系，帮助学生构建整体的知识体系，有助于学生灵活地迁移和运用知识。
第四，在关注时政热点的同时，教师还要关注史学研究的最新成果，从学术研究的角度去追寻热点。
高考的历史学科关注现实，不回避热点和焦点问题已成为其命题的一大特点。例如今年的37题和39题分别以“公务员制度改革”和“民族团结”作为背景。但所答的内容却不是热点知识，而是相关的历史知识。源于教材而高于教材的命题特点，反映了历史高考重热点命题但绝非片面为“热点”找寻历史依据，而是一种热点的折射。热点问题往往是“隐性介入”，即现实热点问题只能作为历史学科命题的一种切入点或背景材料而存在，或隐含于历史材料之中，其价值在于进一步体现“知古通今，以史为鉴”的学科特点。
此外，高考命题还反映着近期历史研究的最新成果、新的史学观点、研究方法和命题者的研究方向。反映了“探究真理，尊重历史，追求真实”的学科特点。因此，从备考的角度来看，我们在关注时政热点的同时，还应加强对历史学术的学习，关注史学研究的最新成果。
第五，重视审题能力的训练，注重学生的思维习惯养成、能力培养和解题方法的指导。
审题能力欠缺一直是高考考生失分的一个重要原因。因此，教师要加强对学生审题能力训练。例如，要指导学生解答一些较为典型的习题，例如：问题的关键词是什么，求答项是什么，有没有时间、空间、知识领域、范围等限定；同时，要重视创设问题新情景，进行有针对性的解题训练，提高学生的知识运用与迁移能力、有效信息的提取及灵活应变的能力，指导学生寻求全面、辩证地分析以及评价历史问题的方法和途径，以提高学生历史学科的审题能力。
要注重学生良好思维习惯的养成。要有针对性地训练学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证探讨问题”的每一项能力，把考试说明的要求同学生掌握知识、提高解题能力有机地结合起来，以高考题目的训练来强化学生对高考考核目标与要求的理解，避免对考试说明学习的形式化和能力训练的盲目性，从而提高复习效率。
要立足培养学科知识的运用、有效信息的提取等能力，注重解题方法的培养。培养学生用历史的观点分析历史问题——把历史事件、历史人物、历史现象放在特定的历史条件下分析；用辩证的观点——一分为二地看问题；论从史出——注重培养学生从所给的史料中最大可能地获取相关信息的能力，做到：①读懂材料；②判别时空；③获取信息；④依题作答；⑤规范表述。而且，答案表述要做到语言精练准确、段落化、序号化、用词专业术语化、卷面工整、避免写错别字等，以提高学生的非智力因素的得分。
【责任编辑 韩立鹏】
中图分类号：G633.51 文献标识码：C 文章编号：1009-010X（2008）09-0017-04
一、试卷结构
（一）试题总体分布。
本试卷300分，历史科占100分。其中，第一卷客观题占48分，包括第12-23题，共12道题，每小题4分；第二卷主观题占52分，包括37题和39题的第（1）（2）两小问，其中37题32分，39题20分。
（二）试题的内容结构。
试题涉及中国古代史、中国现代史和世界近现代史三部分内容。
中国古代史部分：2006年的中国古代史32分主要分布在主观题上，客观题上基本没有涉及，占卷面总分值的32%，比2005年增加了6个百分点；2007年试题中的12分分布在客观题，20分分布在主观题，总分值与2006年相同；2008年较前两年本部分分值增加到40分，其中，主观题分值共36分，占总分值的40%。
中国近现代史部分：全部分布在客观题13~18题上，合计24分，占总分值的24%，与往年有所降低。
世界近、现代史部分：分布在客观题的12小题、主观题37题和39题，共40分，占总分值的36%，与去年持平。
（三）试题结构及考查功能。
从试卷结构上看，与以往相同。仍由客观题和主观题两部分组成。
从考查功能看，仍以能力立意为主，着重考查再认、再现重要的历史知识、历史思维能力、历史阐释能力和文字表述能力四个层次。命题体现了以知识为载体，以能力为立意，将理论观点和史学方法及思想素质、文化科学素质的考查渗透其中的思想。
二、试题分析
（一）选择题。
选择题在2007年打破以专题考查为主要形式的基础上，命题不再以专题形式出现，增加了知识的覆盖面，从而增加了考试的难度。
12题考查地名与山水之间的关系。这既是历史的常识知识，又可以说是文学知识。这就需要考生要有相当的文化史功底。
13题考查再认、再现历史知识的能力和历史阐释能力。通过美国人士的一段书评，来判断著作的作者。从思路上说，首先，需要考生理解“近代中英战争”指的是鸦片战争这一时间限定，排除C、D两项；然后，再比较A、B两人著作内容的不同和证明了中国“并非地球上的唯一一个国家”这一作用，选出正确答案B。
14题考查再认、再现历史知识的能力。首先，要读懂材料，理解材料指的是官督商办的形式；再在“洋务运动时期”这一时间限定下，排除非洋务企业，然后再根据对“民用工业多采用官督商办方式”这一基础知识的理解，选定正确答案B。
15题考查历史阐释能力。通过材料所提供的时空和内容限定，在分析后得出结论。审题时，由时间1920年，可知背景是一战结束后；由著作《欧游心影录》，可知关注点是欧洲；观点是通过科学技术在一战中的作用，指出“科学万能说”的片面性。由此得出答案C。
16题考查再认、再现历史知识的能力。由时间是“抗战”、地点是“边区”、中心词是“参选议员”，可知问题焦点指的是选举，由此选定A。
17题考查在一定时间情境下，再认、再现历史知识的能力。审题的关键在“1943年1月”这个时间限定，答案中A、B、C分别指的是1942年《联合国家宣言》、1943年11月《开罗宣言》、1945年的《波茨坦公告》，时间都不相符。答案：D。
18题是对历史阐释能力的考查，要求考生在新中国成立这一情境下，理解“中国人民站起来了”这一历史结论的含义。A错在“已经完成”上，实际建国后，还有新民主革命的遗留任务需要完成；B错在“彻底”，只能说基本被清除；D错在时间，其确立时间为1954年而非1949年。
19题考查根据“1750”和“两个世纪后”这两个时间限定词，再认、再现两个时间所反映的，对从第一次工业革命到第三次工业革命间剧变阶段的特征和对发展过程的历史认知能力。B和D过于单一，人口问题和国际交往问题无法体现材料“什么都不认识，甚至什么都不理解”；C错在时间，全球化加速在20世纪90年代而非50年代。答案：A。
20题考查的是对历史现象的认知、理解能力，是以明治维新中“文明开化”这一现象入手，考查对其有无实质性的理解。
21题考查历史阐释能力。要求考生在阅读材料后，从与一个历史事件相关的诸种因素中找出这一事件的原因。这里涉及一个如何理解“背景”的问题。历史讲的就是历史事件之间的联系，做为“事件的背景”的事件，一定发生在这一事件之前或同时。有了这一理解，就会发现B、C、D三个选项都发生在1932年之后，不可能成为该事件的背景。答案：A。
22题考查历史阐释能力。考生要通过实物史料再现“柏林墙”和“两德统一”两个历史事件，再透过历史现象阐释所反映的历史阶段特征。答案：B。
23题考查对20世纪50年代至80年代两极格局期间，两极格局在朝鲜半岛的反映的认知能力。具体考查学生通过对历史阶段特征再认、再现历史现象的能力。审题关键在时间。
综观这部分试题，呈现出以下特点：
1.从选择题类型看，试题以材料解析型为主，除12、18、20、23题外，都属于材料解析型。充分显现了“史料”在历史学科中的作用；
2.从命题的立意来看，主要从考生已有的知识背景出发，考查对知识的理解和运用能力；
3.从命题考查的功能看，体现了考查由单一能力考查向多种综合能力考查的转变。其中，更多的题需要学生在材料处理的基础上，再认、再现历史知识和阐释历史。
（二）材料解析题。
37题以唐代科举制和英国文官制度为考查内容，考查“阅读和获取历史信息的能力”及“通过历史分析、综合、比较，解决问题的能力”。其中，对提取有效信息的能力和分析、概括能力要求很高，每一问都需综合归纳试题材料所提供的信息和所学知识作答，其综合性更强。
〖分析〗
试题通过四层设问，考查考生在最大可能地获取有效信息基础上，抓住历史的时代特征进行概括、分析、综合、比较的能力。
（1）主要考查阅读、归纳和比较能力。考生要对表格中的信息进行归纳总结，得出结论。
（2）考查归纳和比较能力。考生需在分别对唐代科举制和中世纪英选官制度进行归纳的基础上，选定方式和来源两个方面进行比较。
（3）着重考查历史阐释能力。考生需要依据“经济决定政治”这一原理，完成对“工业革命催生了英国近代文官制度”的阐释。
（4）在前3小题的基础上聚合，考查两种选人制度对推动社会进步的作用。从答案看，在兼顾过去的扩大统治基础、促进经济发展、有利文化繁荣等角度外，更重在从现代社会的社会公平、社会管理等角度，突出其社会性，贴近和谐社会。
39题，是一道以“土尔扈特人回归”为切入点的史地政综合主观题。
〖分析〗
（2）考查归纳概括和分析能力。考生需围绕“土尔扈特回归祖国的原因”，从表格中提取有效信息，在分析后，得出结论。
（4）考查历史阐释能力。考生应主要围绕“祖国统一”这一中心组织语言作答。
试卷中的这一部分材料解析题，充分挖掘和发挥了材料题的功能，较好地体现了能力考查要求。例如：获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，阐释事物的能力和运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题的能力。其中，37题的第（3）、（4）难度较大。
三、试题特点
（一）充分彰显新课程的思想。
首先，知识和能力立意相统一，强调知识学习，更注重能力立意，强调能力与知识相结合。这正是新课程改革的一大亮点。
高考历史试题是对学生知识的识记储备、再现和灵活运用能力的一次检验，即考查历史学科能力。所谓历史学科能力，就是掌握历史基础知识以及不局限于教材的广泛的史学知识信息，并以此为基础，用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法分析解决未知历史问题的能力。一定程度的历史思维能力，是建立在一定程度的历史知识基础上的，知识和能力是不可截然分割的。本次试题，皆需通过学生利用已有的知识储备和知识背景，在分析思考后才能得出正确答案。
其次，突出对学生学习的过程的考查，不但要“学会”，而且要“会学”。反映了新课程“过程和方法”的目标要求，“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史，充分体现历史知识获得的过程，要“知其然”，而且要“知其所以然”。材料解析题强调对历史的认识，亦即历史结论形成的过程，要求从材料中总结答案，突出了学习过程的考查。
这些要求和特点都体现了新课程下，由“教教科书”到“用教科书教”教材观的转变。
新课程的高考背景下。如何处理一纲多本“教材不同而考试统一”这一矛盾，成为一线教师普遍关注的一个问题。今年的高考，实际上反映了专家对这一问题的解答。例如，今年的选择题和材料解析题的答案，从教材上无处可找，而只能从材料本身寻找；材料的背景内容教科书有可能涉及到，但教科书只能够帮助学生理解材料，而并不能帮助学生组织答案。这意味着材料的功能并不是引导学生回忆教科书，而是提供新的历史信息。重点考查学生对材料的分析，而不是考查学生对教科书的记忆。这就要求教师在教学中必须摒弃旧有的“历史教科书至上”、 “唯教科书是瞻”的思想，科学运用教科书，把教科书作为历史教学的重要资源和历史学习的媒介，向广泛信息源拓展、延伸。
（二）充分体现了历史学科的特征。
首先，体现了历史学科“论从史出”、“史由证来”的特征。历史具有一度性，即事件一旦发生不可重现。因此，历史研究和历史学习要依据相关的媒介——史料。在本卷中材料解析型选择题成为选择题的主要类型，12道中有8道属材料解析型，占选择题总量的三分之二。主观题都是以材料形式出现，既有大量的文字史料，也有如22题体现出的实物史料，这正反映了这一学科的历史特征。
其次，今年高考文综历史部分，突出了历史学科阅读量大的特点。历史学习离不开史料，因此，材料解析题是最能体现历史学科特点的题型。鉴于高考考试时间的有限性，在材料解析题的选材方面，以往命题者为了减少考生在阅读文字上的障碍，减少考生在考场上的阅读量，把具有一定干扰性的无效信息几乎删节掉了，剩下的近乎全是有效信息，只要考生能读懂材料，答案很容易做出来。2005年、2006年全国高考文综卷历史部分Ⅱ卷材料字数合计分别是357字和303字，2007年增至996字，相当于前两年的三倍；今年增至1334字，阅读量明显增大，彰显出历史学科的特点。
四、对历史教学的启示
当前，高考仍对教学起着重要的导向作用。近年来，文综历史部分难度居高不下，已是大家公认的事实；今年历史部分主观题难度较去年有所降低，但选择题部分难度又提升了。对于这一现状，报怨是解决不了问题的，我们只能直面应对，去适应，去挑战。而从教师角度来看，我认为最重要莫过于由强调学科知识转向重视课程知识，由单纯强调掌握史实现象向重视培养历史思维能力。在这个前提下，应注意下面几点。
第一，贯彻历史新课程的思想。
彰显新课程的思想是2007年和2008年高考文综历史试题的重要特征。因此，在教学中，要深入理解课程标准并努力贯彻执行。
在教学目标上，落实知识、能力和情感、价值观三维目标。处理好传授知识与培养能力、关注过程及方法和培养良好道德情操之间的关系。
在教学过程中，处理好“教”与“学”的关系。本着“教是为了不教”、“学是为了会学”的原则，转变教学方式，发挥学生的“主体性”和教师的“引导性”。
第二，强调基础知识教学，夯实课程基础知识，提升学习能力。
施方良先生在《课程理论——课程的基础、原理和问题》中说：“知识提供的是思维的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受”。这很好地解释了掌握知识和形成能力之间的关系：学生形成高一层次思维能力的前提是必须具备一定质量的能够理解新知识的知识。知识是能力的载体，能力是知识的运作，缺乏必要的历史课程知识，任何能力都无从谈起，更谈不上创新。因此，要防止矫枉过正，不要一强调了能力，就又忽视了基础知识教学。
当然，在知识的给予方式上，要改变过去单纯注重知识传授的做法，不仅要“授之以鱼，而且授之以渔”。不能把历史知识看作是“死”的知识，而应看作对历史的认识；不能把历史教学简单地看成要求学生对书本知识的记诵，而是要教会学生如何全面、客观、发展、辩证地看待和处理问题。从而学会学习、学会做人、学会生存，学会发展，学会创造。这样，学生才能在掌握“知识”中提升“能力”，在提升“能力”中进一步掌握和理解“知识”；才能在教学过程中，注重培养学生自主建构知识、迁移运用知识以及培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第三，帮助学生构建整体的历史课程知识体系。
历史课程的基础知识可分为三类：章节知识结构、专题知识和理论知识。在复习三类知识时应做到三个联系：1.纵横联系。中国历史和世界历史的发展都有纵横两大坐标。纵，是指各个国家和地区的社会形态、政治制度、社会经济、文化、民族关系和对外关系等，在各个时期有不同特点，具有连贯性；横，是指不同国家和地区社会历史的各个侧面在同一时期有不同特点。复习中作分析、归纳和综合时要注意横向和纵向联系。2.中外联系。教材中中国史和世界史是分别编写的，容易造成中外历史的割裂。复习时应尽可能将课本中的中外历史知识相结合，相互呼应对照，做到复习中国史时，把历史现象、事件置于整个世界史的大背景下。学习世界史时要联系到中国。把整个教材中历史知识融为一体，答题时就能触类旁通。3.知识与理论联系。历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，复习时要注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析如用个性与共性、继承与发展、偶然性与必然性、因果关系等去理解分析、解释历史现象。用社会基本矛盾（生产力和生产关系、经济基础和上层建筑）、社会存在决定社会意识和国家、政党等理论去揭示社会规律。通过这三个联系，帮助学生构建整体的知识体系，有助于学生灵活地迁移和运用知识。
第四，在关注时政热点的同时，教师还要关注史学研究的最新成果，从学术研究的角度去追寻热点。
高考的历史学科关注现实，不回避热点和焦点问题已成为其命题的一大特点。例如今年的37题和39题分别以“公务员制度改革”和“民族团结”作为背景。但所答的内容却不是热点知识，而是相关的历史知识。源于教材而高于教材的命题特点，反映了历史高考重热点命题但绝非片面为“热点”找寻历史依据，而是一种热点的折射。热点问题往往是“隐性介入”，即现实热点问题只能作为历史学科命题的一种切入点或背景材料而存在，或隐含于历史材料之中，其价值在于进一步体现“知古通今，以史为鉴”的学科特点。
此外，高考命题还反映着近期历史研究的最新成果、新的史学观点、研究方法和命题者的研究方向。反映了“探究真理，尊重历史，追求真实”的学科特点。因此，从备考的角度来看，我们在关注时政热点的同时，还应加强对历史学术的学习，关注史学研究的最新成果。
第五，重视审题能力的训练，注重学生的思维习惯养成、能力培养和解题方法的指导。
审题能力欠缺一直是高考考生失分的一个重要原因。因此，教师要加强对学生审题能力训练。例如，要指导学生解答一些较为典型的习题，例如：问题的关键词是什么，求答项是什么，有没有时间、空间、知识领域、范围等限定；同时，要重视创设问题新情景，进行有针对性的解题训练，提高学生的知识运用与迁移能力、有效信息的提取及灵活应变的能力，指导学生寻求全面、辩证地分析以及评价历史问题的方法和途径，以提高学生历史学科的审题能力。
要注重学生良好思维习惯的养成。要有针对性地训练学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证探讨问题”的每一项能力，把考试说明的要求同学生掌握知识、提高解题能力有机地结合起来，以高考题目的训练来强化学生对高考考核目标与要求的理解，避免对考试说明学习的形式化和能力训练的盲目性，从而提高复习效率。
要立足培养学科知识的运用、有效信息的提取等能力，注重解题方法的培养。培养学生用历史的观点分析历史问题——把历史事件、历史人物、历史现象放在特定的历史条件下分析；用辩证的观点——一分为二地看问题；论从史出——注重培养学生从所给的史料中最大可能地获取相关信息的能力，做到：①读懂材料；②判别时空；③获取信息；④依题作答；⑤规范表述。而且，答案表述要做到语言精练准确、段落化、序号化、用词专业术语化、卷面工整、避免写错别字等，以提高学生的非智力因素的得分。
【责任编辑 韩立鹏】