数学课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，树立信心。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功，便会激发出追求成功的欲望。可见，恰当、有效的评价，可以让学生品尝到成功的快乐，从而激起学生积极主动地学习、参与实践的欲望和兴趣。作为一线的数学老师，我们必须关注有效的考试评价，为学生的成长与发展保驾护航。
　　一、评价时机不在“闹”，而在“实”
　　《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在评价理念的指导下，小学数学老师越来越重视对学生的有效评价。为评价而评价的做法，会误导学生更多地关注非数学的内容，虽然评价很生动，但对学生学习数学知识并无多大帮助，因此，评价的时机必须是“趣”而“实”的。
　　考试对学生来说是一件充满挑战的事情，学生对考试本身有着特殊的心理感受，既期待又担心，既愿意主动参与到考试活动中来，又对结果充满忧虑。抓住时机进行恰到好处的评价，能唤起学生对知识的渴望和追求，使他们在学习中伴随着一种积极的情感体验，主动地投入学习。如人教版五年级上册的“观察物体”的命题考试的最后一题：把你从正面、上面、侧面观察到的物体画出来。很多学生画是画出来了，但是方向反了，我没有严厉地批评，而是风趣地说：“左边的物体生气了，交代老师送给你们大镜子，请你们照一照。你们知道这是为什么吗？”一石激起千层浪，学生兴致勃勃，踊跃回答。我话锋一转：“今天，让我们一起来比一比看谁的镜子最神奇。”这样激发了学生的兴趣和探究欲。我想有了这样的经历，学生一定不会一错再错了，相反如果我们只是就题论题，狠狠地批评学生，学生再遇到类似的题目时，还是会做错的。考试评价要遵循宁缺毋滥的原则，引导学生感受数学的理性思维。
　　二、评价方式不在“多”，贵在“优”
　　评价无定法，但一定要有法、得法。在课程改革中，无论是对学习内容的评价，还是对学习习惯和学习方法等方面的评价，我们都要以学生的个体差异为出发点，关注学生的感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，让所有的学生都参与到评价中来，使学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中共同进步，共同提高。
　　在领会命题考试教育目标的基础上，我通过整合教学命题资源，选择富有典型性、针对性、扩张力的命题材料，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了评价环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高考试评价的积极效果。我充分调动学生、学生家长参与到考试评价中来，引导学生之间互相评价，使家长对学生的考试情况作出诚恳、真实、客观的评价，而不是只关注学生考了几分，对命题的内容不闻不问。在肯定了学生的学习成果的同时，教师要遵循循序渐进的原则，对他们的学习提出更高的要求，让他们在相互评价中明白自己的不足，知其然知其所以然，激起追求真理的兴趣。
　　三、评价语言不在“美”，重在“诚”
　　心理学家威廉姆·杰尔士认为：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。教师的评价特别是鼓励性的评价，可以不断地激励学生并为他们指明思考的方向。纵观新课程理念下的命题考试，教师的评价语言有了许多新的元素，在一定程度上体现了人文精神，但也出现了一些造作的现象。如“好”“不错”等口头禅，或是“你个性的解答是水，清澈迷人”等一些看起来富有诗意的评语，学生从中体验不到成功的喜悦，感受不到自己的优势。评价内容符合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
　　开展命题考试后进行及时、适度、多样、真诚的评价，能激发学生的学习热情，促进学生全面发展。如在人教版五年级上册“小数除法”的单元测试中，商的小数点的位置是刚接触小数除法的学生最难把握的内容，很多学生的方法是正确的，但是不知如何放置小数点，所以列竖式计算的题目错了很多，成绩也不尽如人意。针对这样的情况，我中肯地对学生说：“你们考得很用心，就是还没有跟小数点交上朋友，没有摆正它的位置，让我们一起来研究研究这个特殊的朋友。”在注重考试结果评价的同时，我还重视对学生学习过程的评价，关注他们的参与度、解题意识、情感、态度，及时地、有针对性地作出恰当的评价。进行激励性的真诚的评价，学生心中就会始终涌动着一股精神力量，谁也不会自甘落后。
　　面对充满灵气的儿童，我们应在命题考试后让他们的思维与兴趣一起飞，知识与能力共进，从而达到形成完整人格的教育的目的，让有效的考试评价真正地为学生的发展与成长保驾护航。
　　润物无声、评价无痕的考试评价，似雪落泥，悄然入土，孕育和润泽着生命。无痕评价，是一种理想的教育，是一种理智的教育，有声有色，有滋有味，如诗如画。