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自主学习，就是培养学生积极自动地去获取知识，让学生通过观察、分析选择自己喜欢的问题解决，使学生带着愉悦的心情积极主动的参与到学习活动之中。
一、激发学生兴趣
俄国教育家乌申斯基认为：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿，教师要想方设法创设适合他们好动好奇的天性，带有丰富情感的学习情境，激发他们的学习兴趣，例如，在教学乘法交换律，让学生观察：图上有什么?你能提出哪些数学问题，这样全班学生都兴趣高涨。不断地产生思维动力，燃起了儿童自主思维的火花，有利学生自主学习的萌发，这样让学生通过观察发现规律，并用多种方法进行了验证，证明规律的存在，初步感悟了，观察一猜想一验证过程，体验了自主学习过程的快乐。
二、培养学生自主学习的能力
学习的主体是学生，作为教学教师的任务不单是教数学，更重要的是要把学习的主动权交给学生，让他们选择问题进行解决，引导他们发现规律、验证规律，只要学生自己能看懂的，要知道他们自己看，鼓励学生自己大胆实践，大胆的说，只要他们自己能够解决的问题，都要鼓励他们自己去解决，让学生在自主学习、自主探究中经历获取知识的过程，体验着发现的快乐，让自学成为学生主动的要求，使学生知道看什么、怎么看，自学后应该怎样检查、互相交流，有什么收获，培养学生自主学习的好习惯。
三、培养学生参与与协作的良好习惯
参与是让学生自己动手操作，是一种启迪学生自主思维的最好实践活动，是加深学生感性认识到理性认识升华的有效途径，共同协作的良好习惯是一种与人共事、共同创造、有团体意识，发挥集体智慧，是社会发展及下一个世纪所需人才的必备能力之一，作为教师必须指导学生主动地参与学习获取知识，更要自己动手操作、互相协作探索，这是培养学生自主学习的有效途径。
例如在教学乘法交换律这节课时，这节课是在学生已经掌握了加法的运算律及乘法交换律基础上学习的，采取了大胆放手又科学有效地引导学生探索发现规律、使学生真正成为了课堂的主人，让学生动手，动口，说一说，议一议达到学生自主学习的目的，让学生积极投入学习活动，使全体学生进一步理解掌握乘法分配律。
四、检查自己学习效果
组织学生自己想一想、议一议、互相说一说本节课自己学到了什么，对自己在本节课的学习情况进行回顾与总结，从而使学生从具体的思维过渡到抽象逻辑思维的升华的认识过程，使自己的能力和层次得到发展和提高。
五、多做鼓励性评价。培养学生自我成就感
教师要从学生的学习中发现他们的闪光点，加以肯定，并指导他努力的方向，使学生在自主学习中尝试到成功的快乐，又明确今后应该如何做，特别是后进生更需要教师的激励性评价，使其增强自信心，学生都渴望成功，教师要有意识地创设各种情境，使他们在充分展示自主才能时，增强学习的信心。
总之，教师在教学中培养学生的自主学习能力，既要注重培养学生的智力因素的不断提高，还要培养学生的非智力因素的不断增强，注重对学生的关怀，拉近师生的情感，使其互相沟通与交流，使学生带着愉悦的心情积极主动的参与到学习活动之中。
浅谈如何让数学课堂情感化
姜 舒
全日制义务教育数学课程标准把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位，在小学数学教学中，应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，还要使师生人际情感在过程中积极交融，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，达到最佳的教学效果，那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢。
1 通过数学教师自身渗透情感教育，作为一名数学老师，要充分利用教师自身的体态、语气、把教学内容赋予情感色彩，情绪是感情的外在表现，教师本身的情绪如何，对课堂心理气氛有主导性影响、教师以饱满高昂的热情投入教学，就能唤起学生的注意力、激发起学生积极的情绪，在情感领域，同样存在教学相长，如果教师本身情绪低落，垂头丧气、那么学生群体心理气氛必然刻板呆滞，死气沉沉、因此，教师必须能够控制和调节自己的情绪，决不能把消极的情绪带进课堂，教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，所谓“亲其师，而信其道!”
2 运用多媒体激发兴趣。调动情绪，兴趣是与情绪相关的一种力求探究某种事物的认识倾向，学生一旦对所学知识发生兴趣。就会产生愉快的情绪，从而集中注意力、积极思维，运用多媒体声形并茂，生动有趣的特点、创设新颖有趣的问题情境、能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛、调动积极情绪，使学生乐学，爱学。
3 通过教学内容联系生活渗透情感教育，数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者，因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽。严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感，在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程。让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发，以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展，在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用
总之，影响学生的认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的，我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义、注意利用和充分发挥情感教育的迁移性，感染性，情境性，自主性，可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
一、激发学生兴趣
俄国教育家乌申斯基认为：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿，教师要想方设法创设适合他们好动好奇的天性，带有丰富情感的学习情境，激发他们的学习兴趣，例如，在教学乘法交换律，让学生观察：图上有什么?你能提出哪些数学问题，这样全班学生都兴趣高涨。不断地产生思维动力，燃起了儿童自主思维的火花，有利学生自主学习的萌发，这样让学生通过观察发现规律，并用多种方法进行了验证，证明规律的存在，初步感悟了，观察一猜想一验证过程，体验了自主学习过程的快乐。
二、培养学生自主学习的能力
学习的主体是学生，作为教学教师的任务不单是教数学，更重要的是要把学习的主动权交给学生，让他们选择问题进行解决，引导他们发现规律、验证规律，只要学生自己能看懂的，要知道他们自己看，鼓励学生自己大胆实践，大胆的说，只要他们自己能够解决的问题，都要鼓励他们自己去解决，让学生在自主学习、自主探究中经历获取知识的过程，体验着发现的快乐，让自学成为学生主动的要求，使学生知道看什么、怎么看，自学后应该怎样检查、互相交流，有什么收获，培养学生自主学习的好习惯。
三、培养学生参与与协作的良好习惯
参与是让学生自己动手操作，是一种启迪学生自主思维的最好实践活动，是加深学生感性认识到理性认识升华的有效途径，共同协作的良好习惯是一种与人共事、共同创造、有团体意识，发挥集体智慧，是社会发展及下一个世纪所需人才的必备能力之一，作为教师必须指导学生主动地参与学习获取知识，更要自己动手操作、互相协作探索，这是培养学生自主学习的有效途径。
例如在教学乘法交换律这节课时，这节课是在学生已经掌握了加法的运算律及乘法交换律基础上学习的，采取了大胆放手又科学有效地引导学生探索发现规律、使学生真正成为了课堂的主人，让学生动手，动口，说一说，议一议达到学生自主学习的目的，让学生积极投入学习活动，使全体学生进一步理解掌握乘法分配律。
四、检查自己学习效果
组织学生自己想一想、议一议、互相说一说本节课自己学到了什么，对自己在本节课的学习情况进行回顾与总结，从而使学生从具体的思维过渡到抽象逻辑思维的升华的认识过程，使自己的能力和层次得到发展和提高。
五、多做鼓励性评价。培养学生自我成就感
教师要从学生的学习中发现他们的闪光点，加以肯定，并指导他努力的方向，使学生在自主学习中尝试到成功的快乐，又明确今后应该如何做，特别是后进生更需要教师的激励性评价，使其增强自信心，学生都渴望成功，教师要有意识地创设各种情境，使他们在充分展示自主才能时，增强学习的信心。
总之，教师在教学中培养学生的自主学习能力，既要注重培养学生的智力因素的不断提高，还要培养学生的非智力因素的不断增强，注重对学生的关怀，拉近师生的情感，使其互相沟通与交流，使学生带着愉悦的心情积极主动的参与到学习活动之中。
浅谈如何让数学课堂情感化
姜 舒
全日制义务教育数学课程标准把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位，在小学数学教学中，应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，还要使师生人际情感在过程中积极交融，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，达到最佳的教学效果，那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢。
1 通过数学教师自身渗透情感教育，作为一名数学老师，要充分利用教师自身的体态、语气、把教学内容赋予情感色彩，情绪是感情的外在表现，教师本身的情绪如何，对课堂心理气氛有主导性影响、教师以饱满高昂的热情投入教学，就能唤起学生的注意力、激发起学生积极的情绪，在情感领域，同样存在教学相长，如果教师本身情绪低落，垂头丧气、那么学生群体心理气氛必然刻板呆滞，死气沉沉、因此，教师必须能够控制和调节自己的情绪，决不能把消极的情绪带进课堂，教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，所谓“亲其师，而信其道!”
2 运用多媒体激发兴趣。调动情绪，兴趣是与情绪相关的一种力求探究某种事物的认识倾向，学生一旦对所学知识发生兴趣。就会产生愉快的情绪，从而集中注意力、积极思维，运用多媒体声形并茂，生动有趣的特点、创设新颖有趣的问题情境、能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛、调动积极情绪，使学生乐学，爱学。
3 通过教学内容联系生活渗透情感教育，数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者，因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽。严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感，在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程。让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发，以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展，在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用
总之，影响学生的认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的，我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义、注意利用和充分发挥情感教育的迁移性，感染性，情境性，自主性，可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。