论文部分内容阅读
摘要：本文以民办高校非英语专业学生为研究对象，以产出导向法为理论基础，基于产出导向法设计大学英语综合课程并将此应用于教学实验，探索产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用方案及效果。
关键词：产出导向法;民办高校;大学英语教学;综合课程
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）10-0082-03
1理论基础——产出导向法
产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授提出的，是立足于我国英语教学实践、具有中国特色的教学理论体系。POA主张“输出为驱动，输入为促成，选择性学习和以评促学”。目前已有很多专家学者对产出导向法进行了研究，这些研究中有对产出导向法理论与方法进行介绍的，如：文秋芳（2014），邓海龙（2018）等;有对于产出导向法的教学设计及其实践方面的研究，如：张文娟（2015），邱琳（2017），孙曙光（2017）等;还有对于产出导向法产生的效应研究的，如：张翼，陶立军（2018）等;也有对于产出导向法的教学材料的研究的，如：常小玲（2017），张伶俐（2017）等。这些研究都为本研究提供了理论支撑和参考。但鲜有从不同大学类型角度进行的应用研究，缺乏结合具体校情的思考，国内就产出导向法在民办高校这一院校类型的大学英语教学中的应用研究尤其缺乏[1]。
2产出导向法在民办高校大学英语综合课程中的应用研究
2.1 研究方法及对象
实验研究法是本研究采用的主要研究方法，笔者选取武汉晴川学院2019级会计1班作为实验班，选取1个平行班会计2班为对照班。采取班级对比实验的设计方案，自变量是基于产出导向法的课堂教学模式和传统教学模式，因变量是两班学生的英语学习成绩和英语语言能力，控制变量是教师、教材、课时和测试题。在为期一学期的时间里，在实验班进行基于产出导向法的大学英语综合课程教学模式，通过实验班与对照班的对比实验，验证基于产出导向法的教学模式在激发学生英语学习动力，提高学生语言应用能力、跨文化交际能力和学生英语学习绩效方面的效果[2]。
行动研究是本研究采用的另一种有效的方法。本研究中安排1次总结性访谈和调查问卷，访谈主要采取了一对一的面对面访谈与学习小组座谈会的形式，了解学习者学习过程中遇到的困难以及对基于产出导向法的大学英语综合课课堂的感受、意见和建议等。
2.2 基于产出导向法的大学英语综合课程设计课例
2.2.1 POA教学设计思路
围绕教学目標设计教学活动。在总体驱动环节，设计产出活动，解释产出活动的具体要求，包含交际功能和语言项目两个方面，让学生尝试输出，意识到自身的不足，从而激发学生学习的欲望，明确产出目标。在促成阶段，将大的产出活动分解为逻辑上相互联系的微活动，从内容、语言和结构等方面着手，在输入的同时进行产出任务的输出，每个微活动的完成都包含一个驱动-促成-评价的循环（文秋芳，2015）。当微活动完成后，就进入总体评价阶段，通过师生合作评价，发现问题并及时补救[3]。
2.2.2 POA教学设计课例
笔者以《全新版大学进阶英语综合教程1》中的Unit 5 The Water Problem为教学材料设计教学活动。该单元第1篇文章探讨我们面临的水资源问题。
（1）总体驱动环节：
活动1：Describe the following pictures and talk about the life without abundant fresh water.内容如下。
Picture 1：India’s youngest state faces worst ever drought， water crisis.
Picture 2：Water pollution due to solid wastes
Picture 3：People suffer water shortage after prolonged drought.
活动2：Role play
Suppose you are invited to give a report about water resources in the United Nations.Five of you are on the team.Each one has his or her job responsibilities as described below.
Role
关键词：产出导向法;民办高校;大学英语教学;综合课程
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）10-0082-03
1理论基础——产出导向法
产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授提出的，是立足于我国英语教学实践、具有中国特色的教学理论体系。POA主张“输出为驱动，输入为促成，选择性学习和以评促学”。目前已有很多专家学者对产出导向法进行了研究，这些研究中有对产出导向法理论与方法进行介绍的，如：文秋芳（2014），邓海龙（2018）等;有对于产出导向法的教学设计及其实践方面的研究，如：张文娟（2015），邱琳（2017），孙曙光（2017）等;还有对于产出导向法产生的效应研究的，如：张翼，陶立军（2018）等;也有对于产出导向法的教学材料的研究的，如：常小玲（2017），张伶俐（2017）等。这些研究都为本研究提供了理论支撑和参考。但鲜有从不同大学类型角度进行的应用研究，缺乏结合具体校情的思考，国内就产出导向法在民办高校这一院校类型的大学英语教学中的应用研究尤其缺乏[1]。
2产出导向法在民办高校大学英语综合课程中的应用研究
2.1 研究方法及对象
实验研究法是本研究采用的主要研究方法，笔者选取武汉晴川学院2019级会计1班作为实验班，选取1个平行班会计2班为对照班。采取班级对比实验的设计方案，自变量是基于产出导向法的课堂教学模式和传统教学模式，因变量是两班学生的英语学习成绩和英语语言能力，控制变量是教师、教材、课时和测试题。在为期一学期的时间里，在实验班进行基于产出导向法的大学英语综合课程教学模式，通过实验班与对照班的对比实验，验证基于产出导向法的教学模式在激发学生英语学习动力，提高学生语言应用能力、跨文化交际能力和学生英语学习绩效方面的效果[2]。
行动研究是本研究采用的另一种有效的方法。本研究中安排1次总结性访谈和调查问卷，访谈主要采取了一对一的面对面访谈与学习小组座谈会的形式，了解学习者学习过程中遇到的困难以及对基于产出导向法的大学英语综合课课堂的感受、意见和建议等。
2.2 基于产出导向法的大学英语综合课程设计课例
2.2.1 POA教学设计思路
围绕教学目標设计教学活动。在总体驱动环节，设计产出活动，解释产出活动的具体要求，包含交际功能和语言项目两个方面，让学生尝试输出，意识到自身的不足，从而激发学生学习的欲望，明确产出目标。在促成阶段，将大的产出活动分解为逻辑上相互联系的微活动，从内容、语言和结构等方面着手，在输入的同时进行产出任务的输出，每个微活动的完成都包含一个驱动-促成-评价的循环（文秋芳，2015）。当微活动完成后，就进入总体评价阶段，通过师生合作评价，发现问题并及时补救[3]。
2.2.2 POA教学设计课例
笔者以《全新版大学进阶英语综合教程1》中的Unit 5 The Water Problem为教学材料设计教学活动。该单元第1篇文章探讨我们面临的水资源问题。
（1）总体驱动环节：
活动1：Describe the following pictures and talk about the life without abundant fresh water.内容如下。
Picture 1：India’s youngest state faces worst ever drought， water crisis.
Picture 2：Water pollution due to solid wastes
Picture 3：People suffer water shortage after prolonged drought.
活动2：Role play
Suppose you are invited to give a report about water resources in the United Nations.Five of you are on the team.Each one has his or her job responsibilities as described below.
Role