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数学教学是一门科学，它让课堂充满智慧的光芒和创造的火花；数学教学是一门艺术，它让课堂焕发艺术的魅力和生命的活力。“如果说教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫“活”。“活”的教学效果能让学生在探求知识的过程中，体味乐趣，欣赏美趣，享受情趣。这样的数学课堂才具有持久的生命力和独特的魅力。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来
所谓问题情境，就是要使学生在课堂上能够遇到有一个迫切需要解决的问题，以引发好奇，积极开动脑筋，勇于探索新知，通过问题情境的创设，让学生从问题开始，发现问题，提出问题、大胆质疑，多问几个为什么，如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，使学生意识到自己的知识不够用，促使主动探求新知，想方设法解决问题。如在教学《年、月、日》时，教师首先让学生观看一段有关“小明过生日”的录像，当学生的注意力被紧紧吸引时，教师适时地提出“小明今年10周岁，已经过了10次生日，可他的爸爸从出生到现在只过8次生日，你们知道小明的爸爸今年几岁？为什么比小明过生日的次数少？”话音刚落，同学们个个睁大了充满新奇、疑惑的眼睛，好奇心受到强烈的冲击，探求其中奥妙的欲望油然而生，这时，学生的内心就有了新奇感和快乐感，学习数学的热情就很高涨，学习的个体户也与时俱增。同时，在解决问题的过程中，教师以肯定、赞评、褒奖等方式，让学生主动探索过程中获得发现问题，解决问题的满足感和成就感，进一步激发学生探索新问题的积极性。
二、挖掘活动因素，让学生的感官“动”起来
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼一拼······因为“你做了才能学会。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验中数学。通过实践活动可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如在教学《毫米的认识》一课中，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米长度单位。我让学生用学过的长度单位去量周围物体的长度。孩子们有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量文具盒的长度······在测量中，他们感到某些物体的长度用厘米做单位是不够用了，有些学生提出：“书本的厚度不够1厘米，怎么办呢？”毫米在学生的体验中呼之欲出。再如，“将长方体钢胚锻造成圆柱体”为了让学生理解变与不变的关系，让他们捏一个长方体的橡皮泥，再捏一个圆柱体，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的小学生来说，听过，可能就容易忘记，看过了，可能明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”乐趣。
三、生活运用，让学生的思绪“飞”起来
重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而使学生用数学的眼光看待生活问题。例如，在教学《统计》时，先让学生收集一些同班同学最喜欢的体育项目的情况，使学生在本节课之前，已经充分感受到了数据收集的过程，在课堂上让学生们根据已有的数据，填写统计表，并根据数据绘制统计图。使学生从身边的生活情境入手，经历了数据收集、整理的过程，从而掌握了统计的方法，体验数学知识形成的过程。这样既使学生从生活运用中体验到的知识，也使学生领悟到数学与生活之间的联系，何乐而不为呢？又如：教学完“认识人民币”后
了解到学生有许多的玩具、图书丢弃在家里的实际情况，组织综合实践活动“小小拍卖会”：每个同学把自己的旧玩具、旧图书带到教室来，向同学介绍玩具的特点、玩法，图书的内容以及自己出卖的价格。同学们从估价到卖出，学会了讨价还价，学会了交流，学会了退让，学会钱物交易中人民币的找进找出，感受到人民币的价值。在物品的交易中，学生不仅买到了自已喜欢的、需要的物品，而且在这种真实的实践活动中各方面都得到了提升和发展。所以作为一名教师，要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。
四、多样化的练习形式，让课堂“活”起来
俗话说，良好的开端是成功的一半，然而一个好的结尾也能起到画龙点睛的作用。练习
不仅检验学生的效果，而且能进一步加深学生对所学的理解和掌握，为日后学习打好扎实的基础。独特、新颖的练习形式，能达到事半功倍的效果。能使学生感到学习数学是一件快乐的事。
1、游戏活动法
游戏是儿童喜爱的一种轻松愉快的活动。我们如果能根据教材内容，根据学生的年龄特点，寓教学于游戏中，学生就能在欢乐、活跃、轻松的气氛获得知识。应该成为低年级的重要形式。
2、歌舞法
爱唱爱跳是儿童的天性，把抽象的概念和法则寓于歌曲教学，把孩子放入一个奇妙的教学环境中，不但能引起儿童的兴趣，更能有效地帮助儿童学习和记忆。如在学习“10的认识”这一节课，下课前我播放了《十指歌》这首儿歌，让学生一边唱一边跳。这样小朋友在边唱边做动作中能对所学的内容加深记忆。
3、竞赛法
每个学生都渴望得到老师的表扬，渴望与人一比高低，因而，采用比赛形式，可增强学生学习的兴趣，让学生全身地投入，课堂气氛充满趣味性。在教学中，我经常采用“找朋友”“开火车”“接力赛”等比赛形式。
五、体验成功，让学生信心“长”起来
在数学教学中让学生获得成功的体验，是每一个学生的权力，帮助学生成功也是每个教师的义务。让学生体验成功的重要途径是：在开发的课堂教学中，通过各种教学方式，使学生在探究、合作、交流中获得成功的体验。例如，在教学中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有阶梯的设计教学。让不同智力水平的同学都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半扶半放让他们自己走向成功。
总之，要看到每位学生的长处，关心、保护他们，从小就要培养学生学习数学的兴趣，鼓励和帮助他们学好数学，掌握更多知识。对于小学生来说，形象直观的教学激发起好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效的激发学生的学习兴趣，诱发学生思维。设计出儿童喜闻乐见的教学游戏，形成轻松愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，让我们的数学课充满活跃神奇的魅力。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来
所谓问题情境，就是要使学生在课堂上能够遇到有一个迫切需要解决的问题，以引发好奇，积极开动脑筋，勇于探索新知，通过问题情境的创设，让学生从问题开始，发现问题，提出问题、大胆质疑，多问几个为什么，如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，使学生意识到自己的知识不够用，促使主动探求新知，想方设法解决问题。如在教学《年、月、日》时，教师首先让学生观看一段有关“小明过生日”的录像，当学生的注意力被紧紧吸引时，教师适时地提出“小明今年10周岁，已经过了10次生日，可他的爸爸从出生到现在只过8次生日，你们知道小明的爸爸今年几岁？为什么比小明过生日的次数少？”话音刚落，同学们个个睁大了充满新奇、疑惑的眼睛，好奇心受到强烈的冲击，探求其中奥妙的欲望油然而生，这时，学生的内心就有了新奇感和快乐感，学习数学的热情就很高涨，学习的个体户也与时俱增。同时，在解决问题的过程中，教师以肯定、赞评、褒奖等方式，让学生主动探索过程中获得发现问题，解决问题的满足感和成就感，进一步激发学生探索新问题的积极性。
二、挖掘活动因素，让学生的感官“动”起来
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼一拼······因为“你做了才能学会。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验中数学。通过实践活动可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如在教学《毫米的认识》一课中，在认识毫米之前，学生已经掌握了米、分米、厘米长度单位。我让学生用学过的长度单位去量周围物体的长度。孩子们有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量文具盒的长度······在测量中，他们感到某些物体的长度用厘米做单位是不够用了，有些学生提出：“书本的厚度不够1厘米，怎么办呢？”毫米在学生的体验中呼之欲出。再如，“将长方体钢胚锻造成圆柱体”为了让学生理解变与不变的关系，让他们捏一个长方体的橡皮泥，再捏一个圆柱体，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的小学生来说，听过，可能就容易忘记，看过了，可能明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”乐趣。
三、生活运用，让学生的思绪“飞”起来
重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而使学生用数学的眼光看待生活问题。例如，在教学《统计》时，先让学生收集一些同班同学最喜欢的体育项目的情况，使学生在本节课之前，已经充分感受到了数据收集的过程，在课堂上让学生们根据已有的数据，填写统计表，并根据数据绘制统计图。使学生从身边的生活情境入手，经历了数据收集、整理的过程，从而掌握了统计的方法，体验数学知识形成的过程。这样既使学生从生活运用中体验到的知识，也使学生领悟到数学与生活之间的联系，何乐而不为呢？又如：教学完“认识人民币”后
了解到学生有许多的玩具、图书丢弃在家里的实际情况，组织综合实践活动“小小拍卖会”：每个同学把自己的旧玩具、旧图书带到教室来，向同学介绍玩具的特点、玩法，图书的内容以及自己出卖的价格。同学们从估价到卖出，学会了讨价还价，学会了交流，学会了退让，学会钱物交易中人民币的找进找出，感受到人民币的价值。在物品的交易中，学生不仅买到了自已喜欢的、需要的物品，而且在这种真实的实践活动中各方面都得到了提升和发展。所以作为一名教师，要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。
四、多样化的练习形式，让课堂“活”起来
俗话说，良好的开端是成功的一半，然而一个好的结尾也能起到画龙点睛的作用。练习
不仅检验学生的效果，而且能进一步加深学生对所学的理解和掌握，为日后学习打好扎实的基础。独特、新颖的练习形式，能达到事半功倍的效果。能使学生感到学习数学是一件快乐的事。
1、游戏活动法
游戏是儿童喜爱的一种轻松愉快的活动。我们如果能根据教材内容，根据学生的年龄特点，寓教学于游戏中，学生就能在欢乐、活跃、轻松的气氛获得知识。应该成为低年级的重要形式。
2、歌舞法
爱唱爱跳是儿童的天性，把抽象的概念和法则寓于歌曲教学，把孩子放入一个奇妙的教学环境中，不但能引起儿童的兴趣，更能有效地帮助儿童学习和记忆。如在学习“10的认识”这一节课，下课前我播放了《十指歌》这首儿歌，让学生一边唱一边跳。这样小朋友在边唱边做动作中能对所学的内容加深记忆。
3、竞赛法
每个学生都渴望得到老师的表扬，渴望与人一比高低，因而，采用比赛形式，可增强学生学习的兴趣，让学生全身地投入，课堂气氛充满趣味性。在教学中，我经常采用“找朋友”“开火车”“接力赛”等比赛形式。
五、体验成功，让学生信心“长”起来
在数学教学中让学生获得成功的体验，是每一个学生的权力，帮助学生成功也是每个教师的义务。让学生体验成功的重要途径是：在开发的课堂教学中，通过各种教学方式，使学生在探究、合作、交流中获得成功的体验。例如，在教学中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有阶梯的设计教学。让不同智力水平的同学都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半扶半放让他们自己走向成功。
总之，要看到每位学生的长处，关心、保护他们，从小就要培养学生学习数学的兴趣，鼓励和帮助他们学好数学，掌握更多知识。对于小学生来说，形象直观的教学激发起好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效的激发学生的学习兴趣，诱发学生思维。设计出儿童喜闻乐见的教学游戏，形成轻松愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，让我们的数学课充满活跃神奇的魅力。