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美国未来学家阿尔温·托夫勒语：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法、不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。”在历史教学中，要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及使用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来的能力。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教、学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
在日常的历史教学中，我进行了一些探索，把学法指导贯穿在教学始终。实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
一、提炼“知识树”，培养阅读能力
“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，阅读理解能力是学生学习能力中最基本的能力。同样，阅读教科书也是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了模仿教师提炼“知识树”，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，要多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学习引向新的高度。
例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》时，要求学生列图表分析英、美革命进程，从中认识一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、提炼“知识树”，可以达到使学生既掌握基础知识又提高学科能力的目的。
二、创设问题情境，培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有非常重要的作用，但部分学生认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，我十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地发挥自己的思维和想象，发展他们的智力。
创设问题情境，需要做好以下几点：1.要科学地遵循学生的认知规律；2.要把握好度，难易适中；3.要激发思维兴趣。；4.利用图片、影视资料再现历史。历史教学故事性、真实性强，影视资料的直观、形象会加深学生对知识的理解与认识。在这一方面，上海市海南中学的叶永广老师是我们学习的榜样。
三、教会学生梳理历史发展线索
历史发展的线索既包括人类社会历史总的发展线索，又包括某个历史发展阶段或某一个重大历史发展的线索，在学习中，注意理清历史发展的线索，明确历史的来龙去脉，对学生学习历史有很大的帮助。中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物、事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索、揭示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。
四、教给学生高效、科学的记忆方法
历史学科知识点多，记忆是基础，所以高效、科学的记忆方法是很重要的。在教学实践中，我总结了以下几种方法，帮助学生提高记忆效率：
第一，分散记忆法。根据遗忘速度先快后慢，学生掌握知识时分散记忆，学习后必须隔一天、三天、一周进行复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。
第二，趣味记忆法。如记忆魏、蜀、吴三国建国年代，公元220年，曹丕建魏，定都于洛阳，需记的内容有“220”、“曹丕”、“建魏”、“洛阳”等项，可用联想加串联法记作“曹丕喂（魏）洛羊（阳），一天二两（22）饼（0）”。同理可记：“刘备守（蜀）成都，一天二两（22）药（1）”；“孙权建吴业（建业），养了三只鸭（222）”。
第三，归纳记忆法。如记忆中国近代史上发生的重大事件，中国近代史（1840～1919）上发生的重大事件可归纳为“五四三二一”来记忆。即：五次重大战争——鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争；四个主要不平等条约——《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》；三次革命高潮——太平天国运动、义和团运动、辛亥革命；两个阶级产生——无产阶级和民族资产阶级产生；一次失败的变法——戊戌变法。
历史是记忆性较强的学科，但仅仅死记硬背史实是远远不够的，它对学生的记忆力、分析力、理解力及对社会的感知力都有一定的要求，我们必须增强对历史发展规律的认识，提高历史学习和历史分析的能力，从而起到事半功倍的效果。
在日常的历史教学中，我进行了一些探索，把学法指导贯穿在教学始终。实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
一、提炼“知识树”，培养阅读能力
“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，阅读理解能力是学生学习能力中最基本的能力。同样，阅读教科书也是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了模仿教师提炼“知识树”，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，要多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学习引向新的高度。
例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》时，要求学生列图表分析英、美革命进程，从中认识一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、提炼“知识树”，可以达到使学生既掌握基础知识又提高学科能力的目的。
二、创设问题情境，培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有非常重要的作用，但部分学生认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，我十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地发挥自己的思维和想象，发展他们的智力。
创设问题情境，需要做好以下几点：1.要科学地遵循学生的认知规律；2.要把握好度，难易适中；3.要激发思维兴趣。；4.利用图片、影视资料再现历史。历史教学故事性、真实性强，影视资料的直观、形象会加深学生对知识的理解与认识。在这一方面，上海市海南中学的叶永广老师是我们学习的榜样。
三、教会学生梳理历史发展线索
历史发展的线索既包括人类社会历史总的发展线索，又包括某个历史发展阶段或某一个重大历史发展的线索，在学习中，注意理清历史发展的线索，明确历史的来龙去脉，对学生学习历史有很大的帮助。中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物、事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索、揭示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。
四、教给学生高效、科学的记忆方法
历史学科知识点多，记忆是基础，所以高效、科学的记忆方法是很重要的。在教学实践中，我总结了以下几种方法，帮助学生提高记忆效率：
第一，分散记忆法。根据遗忘速度先快后慢，学生掌握知识时分散记忆，学习后必须隔一天、三天、一周进行复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。
第二，趣味记忆法。如记忆魏、蜀、吴三国建国年代，公元220年，曹丕建魏，定都于洛阳，需记的内容有“220”、“曹丕”、“建魏”、“洛阳”等项，可用联想加串联法记作“曹丕喂（魏）洛羊（阳），一天二两（22）饼（0）”。同理可记：“刘备守（蜀）成都，一天二两（22）药（1）”；“孙权建吴业（建业），养了三只鸭（222）”。
第三，归纳记忆法。如记忆中国近代史上发生的重大事件，中国近代史（1840～1919）上发生的重大事件可归纳为“五四三二一”来记忆。即：五次重大战争——鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争；四个主要不平等条约——《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》；三次革命高潮——太平天国运动、义和团运动、辛亥革命；两个阶级产生——无产阶级和民族资产阶级产生；一次失败的变法——戊戌变法。
历史是记忆性较强的学科，但仅仅死记硬背史实是远远不够的，它对学生的记忆力、分析力、理解力及对社会的感知力都有一定的要求，我们必须增强对历史发展规律的认识，提高历史学习和历史分析的能力，从而起到事半功倍的效果。