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摘要： 混合式学习模式已在以课堂教学为中心的小学教学中展开，老师可以利用教学资源的优势，既强调老师在课堂上的主导地位，又能运用信息技术的优势培育学生的各种能力，并完成信息技术与小学各个科目间的整合，从而使该学习模式推动新课改的实施。本文阐述了小学开展混合式学习模式下的教学资源建设原则、渠道，并对其意义进行了讨论。
关键词：混合式 学习模式 小学资源建设
我国的小学教学中，应融合不同的教学方法，利用教学媒体和各类教学资源提升教学质量。在小学教学阶段，利用混合式学习模式来进行教学，既能发挥出传统教学模式中老师的引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又能强化学生在小学教学中的主体地位，全面提升学生的综合素质，培养学生的创新思维。所谓混合式学习就是要把传统学习模式的优势和网络化学习的优势相结合——即是说，既要发挥教师引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
一、混合式学习模式理论
2003年12月9日，北京师范大学的何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了B-Learning观念，之后在教育技术领域广泛传播。近年来的实践表明，混合式学习是继“数字化学习”理念后又一重要理念。
B-Learning就是将传统的学习模式的优点与E-Learning的优点相结合，在解析学生需求、教学内容、实际教学环境的前提下，充分运用网上教学与课堂教学的优势互补来提升学生的学习质量。B-Learning颠覆了学生的认知模式和老师的教学模式、教学方略、教学角色也在悄然发生变化。混合式教学并非是传统教学因素与信息技术因素的简易叠加，而是将各类教学模式、方略、办法、技术以及媒体按教学需求进行整合。B-Learning观念就“小学阶段怎样将信息技术与传统教学方法结合”的问题提出了新的解决方法。
二、基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究
小学老师在实行混合式学习模式前，必须针对一门课程订立详尽的教学计划。在该计划中必须明确一学期中一门课程的主要内容：哪部分适合利用传统教学模式教学；哪部分需要应用到信息技术；哪部分需要进行信息技术深层次的整合课；哪部分可以培养学生的自我学习能力，并运用网络让学生开展自我学习和合作性学习；哪部分可以实施研究性学习。之后依据事先制定的计划，对各类教学资源进行搜集整理，并依据老师的课程具体规划方案制作因地制宜的教学资源。
（一）小学教学资源的建设现状
伴随互联网技术的飞速发展，小学老师对混合式学习理论为标志的信息技术与课程整合理论有了更深层次的理解和认知，在平日的课堂教学中基本上都要用到混合式学习模式。各学校实行混合式学习模式的状况不尽相同，除了硬件设施的不同所带来的差异外，更重要的原因是由于教学资源的“软件设施建设”没能跟上，致使老师有心将混合式学习中的在线教学与本科目课程进行整合，却始终无法做到。
因为传统教学观念的约束，老师在整合、建设混合式教学资源时，通常会忽略学生的主体地位，致使教学资源缺少交互性、延展性。教学资源的类型上也仅停留在搜集整理的图片/图像、文本、音视频，而有针对性、交互性较强的Flash、Authorware等教学资源则较为缺乏，小学老师的信息技术素质还远未到可以进行自主建设的程度。
而实行混合式学习模式时，老师对教学资源的认知单单停留在课堂教学中，没有意识到教学评价，缺乏借助网络平台开展教学评价的认识。所以，大部分小学老师并未意识到教学评价的试题也是教学资源。
（二）基于混合式学习模式的小学教学资源建设应遵循的原则
1.趣味性原则
小学教学中，学生的注意力很容易分散，所以在实施混合式学习模式时，老师所挑选的教学资源应是有趣的，可以通过多媒体教学方式吸引学生的注意力。
2.交互性原则
混合式学习模式包含课堂教学与网上教学两个内容，课堂教学中可以通过师生互动来强化其交互性；而老师在网络教学中，应依据交互性原则，将知识回馈给学生。
3.拓展性原则
混合式教学的理论基础是建构主义，注重学生内化知识以建构自身的知识系统。所以，基于混合式学习模式的小学教学资源应符合这一准则，并保留一定的拓展空间，做到新旧知识融合并适当拓展，满足学生的差异性。
4.可视化原则
人类的视觉思维的特征决定了其在接收信息时更偏重于看到的画面，那么教学资源在建设时应适应这一原则。也就是说，将教学资源中的内容转变为有关的可视化信息，进而降低一部分冗长信息的出现频率，达到凸显重难点的目标。
（三）基于混合式学习模式的小学教学资源建设途径
1.提升小学老师的信息技术修养
传统的教学模式下，老师在教学资源建设中的作用不大，没法参加到教学资源的建设中去。而提升老师的信息技术素养，则能解决上述问题。
2.改善教学资源的更新与管理机制
以教育局为代表的政府机关在出资购买教学资源时应注意实时更新，避免教学资源变得“孤立无援”，重视缺失——供给——平衡——缺失——供给的不断循环的动态发展过程，使其与现代教育机制相符合。
3.强化各学校教学资源的共享
这里要做到的是鲁迅先生的“拿来主义”：各学校共享开发的教学资源，避免老师将宝贵的时间浪费在低水准的重复建设上，提升了教学资源建设的质量，减轻了建设的负担。
4.改善老师评价体制
从校园、政府的层面激励老师进行教学资源建设，将老师的教学资源建设工作成果也纳入老师的年度考核指标中去，从策略上激励老师，并使其创造性地开展工作，做好教学资源建设。
三、结束语
目前的混合式学习模式在小学阶段的实践还缺少优质、多元化的教学资源。而教学资源作为一类软实力，可以决定“硬件设施”的使用效率，也能决定信息技术与课程整合能否深入进行。在目前的情况下，唯有通过提高老师的信息技术能力，才能完成资源建设工作。而校园和政府应加大对教学资源建设的投资，并改良教学资源库管理机制，做好小学教学资源建设，适应新课改的要求。
参考文献：
[1] 孙冬冬.基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究[J].中国教育信息化·高教职教，2013，（11）：39-40.
[2]王利，黄文武.经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨[J].实验技术与管理，2011，28（1）：121-124.
[3]薛文玲，李战军.混合式学习模式在通信工程专业基础课程中的优势[J].教育与职业，2013，（23）：103-104.
[4]张善燕，张可安，周海蔚等.网络环境下混合式学习模式在“机械制造基础”教学中的应用[J].职教通讯，2014，（21）：45-50.
关键词：混合式 学习模式 小学资源建设
我国的小学教学中，应融合不同的教学方法，利用教学媒体和各类教学资源提升教学质量。在小学教学阶段，利用混合式学习模式来进行教学，既能发挥出传统教学模式中老师的引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又能强化学生在小学教学中的主体地位，全面提升学生的综合素质，培养学生的创新思维。所谓混合式学习就是要把传统学习模式的优势和网络化学习的优势相结合——即是说，既要发挥教师引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
一、混合式学习模式理论
2003年12月9日，北京师范大学的何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了B-Learning观念，之后在教育技术领域广泛传播。近年来的实践表明，混合式学习是继“数字化学习”理念后又一重要理念。
B-Learning就是将传统的学习模式的优点与E-Learning的优点相结合，在解析学生需求、教学内容、实际教学环境的前提下，充分运用网上教学与课堂教学的优势互补来提升学生的学习质量。B-Learning颠覆了学生的认知模式和老师的教学模式、教学方略、教学角色也在悄然发生变化。混合式教学并非是传统教学因素与信息技术因素的简易叠加，而是将各类教学模式、方略、办法、技术以及媒体按教学需求进行整合。B-Learning观念就“小学阶段怎样将信息技术与传统教学方法结合”的问题提出了新的解决方法。
二、基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究
小学老师在实行混合式学习模式前，必须针对一门课程订立详尽的教学计划。在该计划中必须明确一学期中一门课程的主要内容：哪部分适合利用传统教学模式教学；哪部分需要应用到信息技术；哪部分需要进行信息技术深层次的整合课；哪部分可以培养学生的自我学习能力，并运用网络让学生开展自我学习和合作性学习；哪部分可以实施研究性学习。之后依据事先制定的计划，对各类教学资源进行搜集整理，并依据老师的课程具体规划方案制作因地制宜的教学资源。
（一）小学教学资源的建设现状
伴随互联网技术的飞速发展，小学老师对混合式学习理论为标志的信息技术与课程整合理论有了更深层次的理解和认知，在平日的课堂教学中基本上都要用到混合式学习模式。各学校实行混合式学习模式的状况不尽相同，除了硬件设施的不同所带来的差异外，更重要的原因是由于教学资源的“软件设施建设”没能跟上，致使老师有心将混合式学习中的在线教学与本科目课程进行整合，却始终无法做到。
因为传统教学观念的约束，老师在整合、建设混合式教学资源时，通常会忽略学生的主体地位，致使教学资源缺少交互性、延展性。教学资源的类型上也仅停留在搜集整理的图片/图像、文本、音视频，而有针对性、交互性较强的Flash、Authorware等教学资源则较为缺乏，小学老师的信息技术素质还远未到可以进行自主建设的程度。
而实行混合式学习模式时，老师对教学资源的认知单单停留在课堂教学中，没有意识到教学评价，缺乏借助网络平台开展教学评价的认识。所以，大部分小学老师并未意识到教学评价的试题也是教学资源。
（二）基于混合式学习模式的小学教学资源建设应遵循的原则
1.趣味性原则
小学教学中，学生的注意力很容易分散，所以在实施混合式学习模式时，老师所挑选的教学资源应是有趣的，可以通过多媒体教学方式吸引学生的注意力。
2.交互性原则
混合式学习模式包含课堂教学与网上教学两个内容，课堂教学中可以通过师生互动来强化其交互性；而老师在网络教学中，应依据交互性原则，将知识回馈给学生。
3.拓展性原则
混合式教学的理论基础是建构主义，注重学生内化知识以建构自身的知识系统。所以，基于混合式学习模式的小学教学资源应符合这一准则，并保留一定的拓展空间，做到新旧知识融合并适当拓展，满足学生的差异性。
4.可视化原则
人类的视觉思维的特征决定了其在接收信息时更偏重于看到的画面，那么教学资源在建设时应适应这一原则。也就是说，将教学资源中的内容转变为有关的可视化信息，进而降低一部分冗长信息的出现频率，达到凸显重难点的目标。
（三）基于混合式学习模式的小学教学资源建设途径
1.提升小学老师的信息技术修养
传统的教学模式下，老师在教学资源建设中的作用不大，没法参加到教学资源的建设中去。而提升老师的信息技术素养，则能解决上述问题。
2.改善教学资源的更新与管理机制
以教育局为代表的政府机关在出资购买教学资源时应注意实时更新，避免教学资源变得“孤立无援”，重视缺失——供给——平衡——缺失——供给的不断循环的动态发展过程，使其与现代教育机制相符合。
3.强化各学校教学资源的共享
这里要做到的是鲁迅先生的“拿来主义”：各学校共享开发的教学资源，避免老师将宝贵的时间浪费在低水准的重复建设上，提升了教学资源建设的质量，减轻了建设的负担。
4.改善老师评价体制
从校园、政府的层面激励老师进行教学资源建设，将老师的教学资源建设工作成果也纳入老师的年度考核指标中去，从策略上激励老师，并使其创造性地开展工作，做好教学资源建设。
三、结束语
目前的混合式学习模式在小学阶段的实践还缺少优质、多元化的教学资源。而教学资源作为一类软实力，可以决定“硬件设施”的使用效率，也能决定信息技术与课程整合能否深入进行。在目前的情况下，唯有通过提高老师的信息技术能力，才能完成资源建设工作。而校园和政府应加大对教学资源建设的投资，并改良教学资源库管理机制，做好小学教学资源建设，适应新课改的要求。
参考文献：
[1] 孙冬冬.基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究[J].中国教育信息化·高教职教，2013，（11）：39-40.
[2]王利，黄文武.经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨[J].实验技术与管理，2011，28（1）：121-124.
[3]薛文玲，李战军.混合式学习模式在通信工程专业基础课程中的优势[J].教育与职业，2013，（23）：103-104.
[4]张善燕，张可安，周海蔚等.网络环境下混合式学习模式在“机械制造基础”教学中的应用[J].职教通讯，2014，（21）：45-50.